9. Система профессионального художественно-педагогического образования. Цели, задачи, содержание на современном этапе учебного процесса.

(ГС). Основные направления современного художественного и художественно-педагогического образования в России. Становление системы высшего художественно-графического образования.

1879 году Государственный совет внес решение: «Учредить с 1 июля 1879 года при Академии художеств педагогические курсы для приготовления учителей рисования, с нормальной школой и музеем учебных пособий»; назначение курсов — «приготовление учителей и учительниц рисования для учебных заведений России». Назначение нормальной школы — дать слушателям курсов возможность применить на практике приобретенные ими познания. Назначение музея — приобретать и хранить учебные пособия по рисованию.

В наблюдательный комитет при курсах от Академии художеств назначались пять членов (в основном из числа действительных членов академии). Академией художеств была также создана комиссия по оценке работ, присылаемых из средних учебных заведений на ежегодные конкурсы по рисованию, черчению и моделированию.

Как уже отмечалось, при курсах работала нормальная школа, в которой слушатели проходили педагогическую практику. Не довольствуясь работами подготовительной комиссии по выработке инструкций для этих курсов, академия командирует главного инициатора курсов и первого их руководителя — В. П. Шемиота за границу для изучения применяемых там методов обучения рисованию.

По окончании полного курса (два года) слушатели педагогических курсов держали экзамен по методике рисования.

С 1903 года право преподавать рисование во всех учебных заведениях имели:

а) окончившие курс Высшего художественного училища при академии со званием художника и имеющие свидетельство об окончании педагогических курсов;

б) окончившие курс Высшего художественного училища со званием художника, но не прошедшие педагогических курсов;

в) окончившие натурный класс Высшего художественного училища со сдачей экзаменов по истории искусств, анатомии и перспективе и прошедшие педагогические курсы;

г) окончившие натурный класс Высшего художественного училища и сдавшие экзамены по истории искусств, анатомии и перспективе, но не прошедшие педагогических курсов;

д) окончившие курс академических художественных училищ в Казани, Одессе и Пензе и окончившие курс Центрального училища технического рисования барона Штиглица в Петербурге и Строгановского училища в Москве;

е) ученики натурного класса Московского училища живописи, ваяния и зодчества.

Свидетельства на право преподавания рисования делились на три разряда соответственно учебным заведениям: 1) для средних учебных заведений; 2) для низших городских училищ; 3) для начальных училищ.

От желающих преподавать рисование в средних учебных заведениях требовалось умение хорошо рисовать с натуры обнаженную фигуру человека, интерьер, натюрморт, голову человека (масляными красками или акварелью); для низших учебных заведений — рисунок гипсовой фигуры, рисунок с натуры головы человека и интерьер (рисунок комнаты). Для получения права преподавать в начальных училищах — рисунок орнамента, натюрморт и линейный рисунок группы геометрических тел.

Право преподавать черчение имели лица:

а) окончившие курс по архитектурному отделению Высшего художественного училища;

б) окончившие курс высших технических учебных заведений;

в) выдержавшие экзамен на педагогических курсах экстерном.

С целью выработки методов преподавания рисования в общеобразовательных школах была создана специальная комиссия при Академии художеств. В эту комиссию входили выдающиеся художники: Н. Н. Ге, И. Н. Крамской, В. П. Верещагин, К. Ф. Гун, П. П. Чистяков. Комиссия занималась также составлением программ для средних учебных заведений.

Д. Кардовский- именно он способствовал появлению высших учебных заведений обучающих учителей рисования для средней школы. Кардовский и его ученики были инициаторами создания в 1939 году первого учительского института, на базе которого в 1942 был открыт художественно-графический факультет в Московском городском педагогическом институте имени Потемкина. До1955 ХГФ МГПИ имени Потемкина был единственным в России, который готовил учителей рисования и черчения с высшим образованием. В основу системы художественного образования на факультете были положены педагогические принципы и методы Кардовского. Они развивались и совершенствовались его учениками. Д. Кардовский учился у Чистякова, у Ашбе он имел возможность обобщить опыт преподавателей, как русской, так и европейской школы. Как педагог Кардовский отстаивал позиции реалистического искусства и оберегал молодежь от воздействия формализма. Стремился не только поставить руку и глаз своих учеников, но и повысить художественную культуру. В основу метода обучения рисунку положил обрубовку. Этим методом Кардовский добился правильного и закономерного построения изображения трехмерной формы на двухмерной поверхности. Основные методы его теории были в дальнейшем развиты его последователями.

Портфолио учителя

Вместе с тем, как в мировой, так и в отечественной практике портфолио рассматривается не только как средство педагогической диагностики, но и как метод оценки профессионализма педагогов. В этом случае портфолио – это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.

В условиях модернизации системы общего образования обновляются профессиональные требования к педагогам, а именно переносится акцент с профессиональных знаний на уровень профессиональных компетентностей и субъектной позиции учителя в осуществлении профессиональной деятельности. Следовательно, должны быть внесены изменения в содержание и формы квалификационных испытаний работников образования, которые должны отражать современные цели и задачи системы образования.

Задачей первого квалификационного этапа аттестации является оценка уровня профессиональной компетенции педагога, которая состоит из профессиональных знаний, умений и навыков, освоенных профессиональных способов деятельности (профессиональных компетентностей) и субъектной позиции педагога как профессионала, выражающейся в умении ставить цели и решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать тактику и стратегию профессионального поведения, предполагающего «личностное развитие и совершенствование педагога». Если исходить из данного определения, то одной из наиболее адекватных вышеназванной задаче форм проведения аттестационных испытаний педагогических работников является презентация портфолио педагога. В этом случае можно оценить не только профессиональные знания педагога, но и остальные составляющие профессиональной компетенции, например, умение решать проблемы в своей профессиональной деятельности, соответствовать новым профессиональным требованиям.

Портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы на бумажном носителе (распечатки, ксерокопии, в том числе с пометками автора, и рукописные материалы).

Представленные в портфолио материалы рассматриваются как свидетельства профессионализма педагога. Поэтому педагогу, который рассматривает презентацию портфолио как предпочтительную форму прохождения аттестационного испытания, можно рекомендовать в первую очередь познакомится с тем, какие профессиональные компетентности необходимо отразить в портфолио с помощью различных свидетельств.

Основная литература

• Рылова, Л.Б. Теория и методика обучения изобразительному искусству: учебно-методический комплекс. – Ижевск, 2006.

• Художественно-педагогический словарь/сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова и др. – М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 480с. («Фундаментальный учебник»)

Дополнительная:

• Молева, Н.М., Белютин, Э.М. Русская художественная школа первой половины 19в. – М.,1987.

• Молева, Н.М. Педагогическая система Академии художеств 18в. – М., 1987.

• Лисовский, В.Г. Академия художеств. – Л.,1982.

• Дмитриева, Н.А. Московское училище живописи, ваяния и зодчества. – М.,1951.

• Журналы «Изобразительное искусство в школе», «Юный художник», «Художественная школа».