- •Понятия о методах исследования.
- •Метод наблюдений.
- •Метод беседы и интервью.
- •Метод анкетирования.
- •Метод рейтинга.
- •Метод педагогического эксперимента.
- •Теоретические методы исследования.
- •Развитие – это изменения , происходящие в личности под влиянием внутренних и внешних факторов.
- •Подготовительный
- •Этап реализации цели
- •Сущность процесса обучения
- •Методы организации и осуществление ученой деятельности учеников.
- •II. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.
- •III. Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.
- •Принципы использования средств обучения
- •Урок вчера и сегодня: сравнительный анализ ( в основе – лекции м.М.Поташника, есть дополнения)
- •1. Дидактическая подструктура:
- •Виды тестов
- •Преимущества нормативных тестов
- •Недостатки нормативного тестирования
- •Методы формирования на сознание
- •Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •Мониторинг результативности теоретического обучения
- •Виды тестов
- •Преимущества нормативных тестов
- •Недостатки нормативного тестирования
- •Урок-осн. Форма организации обучения в школе
- •1. Методика обучения как отрасль педагогической науки. Предмет, цели, задачи и содержание методики.
- •2. Социальная природа развития художественного образования: общечеловеческое, национальное и индивидуальное в художественном образовании.
- •3. Система, методы и приемы обучения рисованию в Древнем мире.
- •4. Система, методы и приемы обучения рисованию в Средние века и в эпоху Возрождения.
- •8. Учитель изобразительного искусства как руководитель и организатор учебно-воспитательного процесса. Квалификационные требования. Составляющие имиджа современного учителя изобразительного искусства.
- •Требования к урОку
- •Этапы подготовки к уроку
- •Совершенствование современного урока
- •Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя
- •Советы учителю
- •Педагогический рисунок: классификация и методика его использованию на уроке изобразительного искусства.
- •Оборудование, учебно-методическое оснащение и оформление кабинета изобразительного искусства в школе.
- •Педагогическое проектирование: авторский урок, авторская программа, разработка методического пособия.
- •Методы формирования художественно-творческой активности учащихся в процессе обучения изобразительному искусству (метод проектов, метод мозгового штурма, метод работы в команде и др.).
- •Компьютерные технологии на уроках изобразительного искусства. Методика их применения. Требования к составлению компьютерной презентации.
- •Цели, задачи, методические особенности обучения изобразительному искусству в детских художественных школах, студиях.
- •Система профессионального художественно-педагогического образования. Цели, задачи, содержание на современном этапе учебного процесса.
- •Учебное рисование на уроках изобразительного искусства в школе: виды, цели, задачи, содержание и методы обучения.
- •27. Беседы об искусстве на уроках изобразительного искусства и вне общеобразовательной школы: цели, задачи, формы и содержание.
- •28. Формы и требования к организации учебного процесса по изобразительному искусству в общеобразовательной школе. Основные документы работы учителя.
- •Целостный педагогический процесс
- •Подготовительный
- •Этап реализации цели
- •Формы организации процесса обучения.
- •Урок вчера и сегодня: сравнительный анализ ( в основе – лекции м.М.Поташника, есть дополнения)
- •Развитие, социализация, воспитание личности Развитие – это изменения , происходящие в личности под влиянием внутренних и внешних факторов.
- •Таксономия Образовательных Целей Блума (Традиционная)
- •Измерение Когнитивных Процессов
- •Измерение Знания
- •Изобразительное искусство
- •Методы стимулирования
- •Методы педагогического исследования.
- •Понятия о методах исследования.
- •Метод наблюдений.
- •Метод беседы и интервью.
- •Метод анкетирования.
- •Метод рейтинга.
- •Метод педагогического эксперимента.
- •Теоретические методы исследования.
Урок вчера и сегодня: сравнительный анализ ( в основе – лекции м.М.Поташника, есть дополнения)
Что? |
Вчера |
Сегодня |
1. Постановка целей и задач |
Триединство: обучение, воспитание, развитие ученика
|
Три группы целей и задач: 1. Ученик. 2. Учитель. 3.Процесс обучения |
2.Формулировка темы и мотивация учащихся на ее освоение |
Отсутствия стремления раскрыть личностный смысл знаний для большинства учеников
|
Любому материалу можно придать личностный смысл, нужно искать его в диалоге. Кроме темы урока, может быть и имя урока (образ, афоризм) |
3.Определение межпредметных связей |
Игнорируются
|
Опора на межпредметные связи с целью формирования целостного мировоззрения |
4.Связь теории и практики |
Оторванность теоретических знаний от их использования. Осознанное или неосознанное формирование человека только знающего |
Недопущение формального усвоения, обеспечение практической направленности |
5.Применение знаний в измененных обстоятельствах |
Нет таких упражнений |
Включение упражнений творческого характера: аналогичная ситуация, частично новая, полностью незнакомая
|
6.Выбор средств, методов и технологий обучения |
Стремление к разнообразию ради самого разнообразия. Незнание технологий развивающего обучения |
Обоснованный выбор ( с учетом психологического портрета класса!) оптимального сочетания и соотношения средств, методов обучения. Владение технологиями развивающего обучения учащихся разных возрастов Корректное, целесообразное включение компьютеров в технологические цепочки. |
7.Выбор форм обучения |
Увлечение фронтальными формами |
Обоснованное сочетание: инд., групповое, коллективное обучение
|
8.Дифференциация обучения |
Односторонняя, преимущественно по объему и степени сложности материала |
На основе диагностики учебных возможностей обучаемых. С акцентом на применении мер дифференцированной помощи ученикам с разным уровнем подготовки по предметам и отношением к учению, без существенного снижения сложности учебного материала.
|
9.Отношение к ученику |
Преимущественно как к объекту педагогического воздействия |
Признание ценности субъектной позиции ученика в обучении, адекватной возрасту и обученности.
|
10. Обратная связь на учебный результат |
Преимущественно вербальная и оценочная |
Баланс разных видов обратной связи
|
11.Пространственная организация урока |
Закономерности невербальной драматургии урока игнорируются |
Учитываются: продумывается мизансценирование урока
|
12.Спонтанность на уроке |
Исключается: только по плану |
Допускается: текущая ситуация урока, творческое вдохновение учителя могут определять неожиданные и оправданные отступления от плана |
В уроке выделяются две подструктуры дидактическая и коммуникативная:
1. Дидактическая подструктура:
дидактические цели;
содержание;
методы обучения;
формы организации учебной работы (индивидуальная, в группах и т.д.).
Качество этой подструктуры, т.е. эффективность дидактического процесса, зависит от дидактической компетентности учителя (от знания преподаваемого предмета, от владения дидактическими технологиями, от наличия необходимых дидактических средств, от четкой организации и т.д.).
2. Коммуникативная подструктура урока – это общение ученика и учителя, учителя и класса, учеников друг с другом.
Современный урок в идеале – это психологически безопасное для личности пространство. Учитель «разводит» учебный результат и личность, при этом не допускает в адрес личности негативных сообщений.
Учитель является хорошим коммуникатором, если он:
умело организует внимание (использование паузы, интонационной мимики, жеста, прямых и конкретных указаний);
осуществляет контроль внимания отдельных учащихся, используя косвенные замечания и требования, игровые приемы. Предпочтения отдает положительным формулировкам, приглашая к желаемому поведению, а не отрицательным и запрещающим;
при подаче обратной связи на учебный результат использует и оценочную обратную связь и безоценочную обратную связь, положительную и отрицательную. Оптимально сочетая эти виды и выбирая их для каждого ученика в соответствии с конкретной ситуацией.
Препятствием к грамотному коммуникативному поведению учителей является:
низкий уровень осведомленности в области психологии общения, возрастной психологии;
личностная незрелость педагога, психозащитное поведение.