Урок-осн. Форма организации обучения в школе

Ф. обучения-внешн.сторона организации учебного процесса, определяющая, когда, где, кто и как обучается (индивид., групповые, фронтальные).

Ф. организации обуч-я-конструкция отдельного звена процесса обуч-я, опред. вид занятий

(напр.-урок, лекция, экз., зачёт и т.д.)

Урок - основная форма учебного процесса в школе.

Урок – законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок уч.процесса. (сущ-т оч.много определений урока)

Организационно У. характеризуется:

-определённостью отводимого на него времени, -постоянством состава учащихся,

-проведением по установленному расписанию,

-преимущественно в учебном классе (кабинете) и при коллективной форме обучения.

Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ и недостатков:

+отличается более строгой организационной структурой;

+экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся;

+создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся;

-слабая связь теории с практикой и жизненым опытом учащихся;

-преобладание репродуктивных методов обуч-я над творческой и сам.деятельностью обуч-я

Традиционной считается классификация по дидактическим целям и месту в общей системе уроков. Выделяются шесть типов уроков:

1. Уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом:

а) цель - ознакомление учащихся с конкретными явлениями и понятиями;

б) цель - осмысление и усвоение учебного материала;

в) уроки, на которых сообщается ряд фактов и выводов.

2. Уроки закрепления знаний:

а) уроки повторения пройденного в начале учебного года, после длительного перерыва (каникулы);

б) уроки текущего повторения.

3. Уроки обобщения и систематизации изученного.

4. Уроки формирования и закрепления умений и навыков.

5. Уроки проверки знаний:

а) уроки устной проверки;

б) уроки письменной проверки;

в) уроки с проверочными заданиями практического характера;

г) уроки разбора проверочных (контрольных, самостоятельных) работ.

6. Комбинированные уроки, которые включают в себя элементы всех предыдущих типов.

Традиционно урок состоит из следующих компонентов (структура урока):

-организационный момент;

- постановка цели урока;

- сообщение нового материала;

-самостоятельная работа учащихся;

-подведение итогов урока;

- сообщение домашнего задания;

-организационное окончание;

Структура урока может изменяться в зависимости от типа его проведения

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ к государственному экзамену

1. Методика обучения как отрасль педагогической науки. Предмет, цели, задачи и содержание методики.

(ГС). Методика обучения изобразительному искусству. Цели и задачи преподавания изобразительного искусства в средней общеобразовательной школе ХХI веке. Перспективы художественного образования и эстетического воспитания детей.

Методика как предмет изучения рассматривает особенности взаимодействия учителя и учеников. Под словом «методика» мы имеем в виду совокупность рациональных приемов обучения и воспитания. Это специальный раздел педагогики, который изучает закономерности построения учебно-воспитательного процесса. В этом смысле методика может быть общей (дидактика) – в ней рассматриваются способы и приемы обучения, присущие всем предметам; и частной – где рассматриваются специфические методы обучения, применимые к конкретной учебной дисциплине.

Методика преподавания как наука теоретически обобщает практический опыт работы, предлагает такие методы обучения, которые уже оправдали себя и дают оптимальные результаты обучения. Предмет методики обучения изобразительному искусству. Связь курса со специальными (рисунок, живопись, композиция, проектирование), психолого-педагогическими дисциплинами; с производственными практиками. Цель курса - формирование основ профессионально-педагогического осознания учителя изобразительного искусства. Задачи курса: знание истории, теории, методов научных исследований; приобретение опыта интеллектуальных и практических умений решать вопросы и проблемы преподавания изобразительного искусства; формирование основ теории для дальнейшей творческого ее преобразования в школьной практике; формирование устойчивого интереса к профессии учителя изобразительного искусства.

Литература

Основная:

• Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М., 2003

• Ростовцев, Н.Н. История методов обучения рисованию. – М.: 1982.

• Ростовцев, Н.Н. Методика изобразительного искусства в школе. – М.: 1982.

• Художественно-педагогический словарь/сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова и др. – М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 480с. («Фундаментальный учебник»)

Дополнительная:

• Рылова, Л.Б. Изобразительное искусство в школе. Дидактика и методика. – Ижевск, 1992 – 310 с.

• Рылова, Л.Б. Теория и методика обучения изобразительному искусству: учебно-методический комплекс. – Ижевск, 2006.

• Кузин, В.С. Изобразительное искусство и методика в школе. – М.,1998.

• Челышева, Т.В. Ламыкина, Л.В. Образовательная область «Искусство» в контексте эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования: методические рекомендации. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Новый учебник, 2003. – 160 с.