- •Понятия о методах исследования.
- •Метод наблюдений.
- •Метод беседы и интервью.
- •Метод анкетирования.
- •Метод рейтинга.
- •Метод педагогического эксперимента.
- •Теоретические методы исследования.
- •Развитие – это изменения , происходящие в личности под влиянием внутренних и внешних факторов.
- •Подготовительный
- •Этап реализации цели
- •Сущность процесса обучения
- •Методы организации и осуществление ученой деятельности учеников.
- •II. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.
- •III. Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.
- •Принципы использования средств обучения
- •Урок вчера и сегодня: сравнительный анализ ( в основе – лекции м.М.Поташника, есть дополнения)
- •1. Дидактическая подструктура:
- •Виды тестов
- •Преимущества нормативных тестов
- •Недостатки нормативного тестирования
- •Методы формирования на сознание
- •Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •Мониторинг результативности теоретического обучения
- •Виды тестов
- •Преимущества нормативных тестов
- •Недостатки нормативного тестирования
- •Урок-осн. Форма организации обучения в школе
- •1. Методика обучения как отрасль педагогической науки. Предмет, цели, задачи и содержание методики.
- •2. Социальная природа развития художественного образования: общечеловеческое, национальное и индивидуальное в художественном образовании.
- •3. Система, методы и приемы обучения рисованию в Древнем мире.
- •4. Система, методы и приемы обучения рисованию в Средние века и в эпоху Возрождения.
- •8. Учитель изобразительного искусства как руководитель и организатор учебно-воспитательного процесса. Квалификационные требования. Составляющие имиджа современного учителя изобразительного искусства.
- •Требования к урОку
- •Этапы подготовки к уроку
- •Совершенствование современного урока
- •Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя
- •Советы учителю
- •Педагогический рисунок: классификация и методика его использованию на уроке изобразительного искусства.
- •Оборудование, учебно-методическое оснащение и оформление кабинета изобразительного искусства в школе.
- •Педагогическое проектирование: авторский урок, авторская программа, разработка методического пособия.
- •Методы формирования художественно-творческой активности учащихся в процессе обучения изобразительному искусству (метод проектов, метод мозгового штурма, метод работы в команде и др.).
- •Компьютерные технологии на уроках изобразительного искусства. Методика их применения. Требования к составлению компьютерной презентации.
- •Цели, задачи, методические особенности обучения изобразительному искусству в детских художественных школах, студиях.
- •Система профессионального художественно-педагогического образования. Цели, задачи, содержание на современном этапе учебного процесса.
- •Учебное рисование на уроках изобразительного искусства в школе: виды, цели, задачи, содержание и методы обучения.
- •27. Беседы об искусстве на уроках изобразительного искусства и вне общеобразовательной школы: цели, задачи, формы и содержание.
- •28. Формы и требования к организации учебного процесса по изобразительному искусству в общеобразовательной школе. Основные документы работы учителя.
- •Целостный педагогический процесс
- •Подготовительный
- •Этап реализации цели
- •Формы организации процесса обучения.
- •Урок вчера и сегодня: сравнительный анализ ( в основе – лекции м.М.Поташника, есть дополнения)
- •Развитие, социализация, воспитание личности Развитие – это изменения , происходящие в личности под влиянием внутренних и внешних факторов.
- •Таксономия Образовательных Целей Блума (Традиционная)
- •Измерение Когнитивных Процессов
- •Измерение Знания
- •Изобразительное искусство
- •Методы стимулирования
- •Методы педагогического исследования.
- •Понятия о методах исследования.
- •Метод наблюдений.
- •Метод беседы и интервью.
- •Метод анкетирования.
- •Метод рейтинга.
- •Метод педагогического эксперимента.
- •Теоретические методы исследования.
Теоретические методы исследования.
К методам теоретического исследования относят сравнительно-исторический анализ, восхождение от абстрактного к конкретному и моделирование. Обычно эти методы используются в определенных взаимосвязях друг с другом. Применяются они студентами при написании дипломных работ.
Сранительно-исторический анализ позволяет более разносторонне и глубоко изучать педагогические явления, проектировать конкретные меры по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, предупреждая ошибки и недостатки прошлого, опираясь на передовой метод современного решения возникающих проблем.
Опираясь на логику пути от абстрактного к конкретному при исследовании целостного педагогического процесса, необходимо пройти такие этапы:
целостно описать структуру педагогического процесса, состав его основных компонентов – целевой, содержательный, операционно-деятельностный, стимулирующе-мотивационный, контрольно-регулировочный, оценочно-аналитический. Также целостно надо описать условия, в которых он функционирует: учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические, эстетические и др.;
описать возможные виды связей между компонентами учебного процесса и прежде всего причинно-следственные связи;
целостно описать структуру личности и структуру деятельности педагогов и воспитуемых;
в возможной мере полно охарактеризовать взаимодействие педагогов и воспитуемых;
рассмотреть связи педагогического процесса с внешними влияниями, оказываемыми на воспитуемых средствами массовой информации, микросредой и др.;
выявить те лили иные закономерные связи, чтобы затем учесть их при проектировании педагогического процесса.
Эффективность применения метода теоретического поиска усиливают методы моделирования. Они позволяют наглядно-образно, в виде схем, чертежей, кратких словесных характеристик, описаний, характеризовать изучаемый процесс, В отдельных случаях при моделировании описывают педагогическое явление в виде математических формул, матриц, символов и пр. Удачно отображаются на модели взаимосвязи школы, семьи, общественности, средств массовой информации и других источников воспитательного влияния на учеников. Корректно описываются с помощью моделей различные виды обучения, различные типы уроков.
Применим в педагогике и метод графов. Графом называют расположенную на плоскости геометрическую конструкцию, которая состоит из вершин, соединенных определенным образом ориентированными линиями. С помощью графов можно изображать связи между определенными разделами и темами данного учебного предмета, можно описать внутрипредметные связи между отдельными разделами, выделить ряд особо важных в логическом плане тем, имеющих наибольшее число связей с другими темами.
Задача состоит в том, чтобы обеспечить лишь корректное применение математики в педагогике, оставляя главенствующую роль за качественным педагогическим анализом изучаемых явлений.
Б – 25 Оценка и отметка: Современные требования
Проверка и контроль знаний органическая часть учебного процесса потому что это часть процесса целенаправленный, а цель – образ будущего результата и учителю нужно все время сравнивать достигнутый результат с поставленной целью.
Проверка должна быть комплексной, систематичной, разносторонней, разнообразной по формам индивидуальной по подходу. Прим: учет темпа речи, модальности восприятия (считывает информацию каким-то органом), врабатываемости, подача индивидуализированной обработкой связи. Проверка завершается оценкой.
Оценка – процесс и результат оценивания, т.е. выражение учителем своего отношения к работе ученика.
Формы оценки
Отметка – балльное выражение оценки.
Оценочное суждение – это словесное суждение о достоинствах и недостатках работы может быть письменное или устное.
Выражение эмоционального отношения учителя к результату (краткие возгласы, междометия, жесты и т.п.).
Издавна наиболее принимается, является отметка, потому что это самый простой способ подачи обратной связи и ученику и его родителям и администрации школы.
Функции отметки
Информационная: родители, администрация.
Диагностическая: ученики, родители, учителя.
Мотивационная: ученики, родители.
Учитель выставляющий отметку выступает в роли вершителя судеб: отметка внешний стимулирующий «крут и пряник» процесс обучения. До сих пор существуют аргументы «за и против» отметки.
Все признают двойственное влияние отметки и потому задача учителей уменьшить вред. «Как?»: Выполнять основные требования т.е. знать критерии оценивания баллами, опираться на Гост.стандарты, на существенные нормативные документы.
В идеале:
Отметкой оцениваются только те виды работ, по которым существуют выработанные критерии и эталоны.
Оцениваются отметкой только объективные качества работы: сравнивается работа и эталон (на данный момент обучения). Фиксируются расхождения и выставляется отметка.
На предметах искусства ограниченное применение отметки. Работа ученика в худ. школе имеет две стороны: техническая и творческая.
Техническая сторона – это следование неким правилам, законам (выполнение требований какой-то техники), это подлежит баллам, а творческая не оценивается баллами.
Творческая сторона обсуждается в диалоге, коллективе, группе.
Цели :
Создать у автора ощущение пребывания в центре внимания
Дать возможность автору рассказать о ходе творческого процесса: о замысле, о выборе способа воплощения, о трудностях, сомнениях, о чувстве и т.д.
Если коллективное обсуждение – поддержка, то педагог – художник зрителям предлагает формулы подачи обратной связи. И эта формула которая не содержит ни капли негатива. Прим: «Если я смотрю на картину, то чувствую….»
Если обратная связь при коллективном обсуждении предлагается критика, то должна соблюдаться неприкосновенность личности и должна звучать конструктивная критика, в виде корректных оценочных суждений.
Значение: Внешнее оценочное суждение интериоризируются и переходят извне внутрь, становbтся саморецензией.
Главное условие интериоризации – бесконфликтность общения учитель – ученик.
Важно педагогу- художнику «сопроводить» ученика по его индивидуальному пути его творческого развития, а не поставить его на свой путь.