Тема №4 Познавательные процессы: мышление, воображение
Мышление как познавательный процесс психики.
Воображение как познавательный процесс психики.
1 Мышление как познавательный процесс психики
Мышление является объектом изучения многих наук (философии, формальной логики, социологии, физиологии, кибернетики); предмет исследования психологии мышления – мышление как познавательный процесс, дифференцируемый на виды в зависимости от уровней обобщения, характера используемых средств, степени их новизны для субъекта, степени мыслительной активности субъекта, адекватности мышления объективной действительности. Методы исследования мышления в психологии: наблюдение, эксперимент, беседа, анализ результатов мышления.
Мышление – наиболее обобщенный и опосредованный познавательный психический процесс, отражающий и устанавливающий взаимосвязь между познаваемыми объектами; представляет собой сложный многоуровневый мыслительный поток (мысль элементарная компонента мышления – свернутый внутренний речевой процесс (внутренний монолог)).
Основная функция мышления – расширение границ познания за пределы чувственного восприятия посредством раскрытия закономерностей окружающей нас действительности.
Виды мышления:
по критерию социально-возрастного онтогенеза (индивидуального развития организма), факторов и степени опосредованности, форме:
словесно-логическое (абстрактно-логическое) мышление (основано на использовании понятий (отражение наиболее существенных свойств, связей и отношений объектов, выраженное словом или группой слов – лексической единицей) и логических конструкций);
наглядно-образное мышление (создание объекта мышления на основе эталонов памяти и последующее его мысленное изменение (тесно связано с воображением, потенциалом которого лимитируется));
наглядно-действенное мышление (объект мышления реален и находится в непосредственном взаимодействии с субъектом; у ребенка – является этапом развития мышления; у взрослого человека – является дополнительной разновидностью, используемой совместно с остальными видами мышления).
по критерию возрастного развития:
допонятийное мышление (стадия онтогенеза мышления до формирования словесно-логического мышления; характерно для детей, включает в себя: эгоцентризм, непротиворечивость, синкретизм, трансдукция, математическая неразвитость, опирается преимущественно на память, предельная (единичная) конкретность);
понятийное мышление (синонимично словесно-логическому мышлению).
по критерию характера проблемы и направленности на объект мышления:
теоретическое мышление (объект – сущность, идея);
практическое (эмпирическое) мышление (объект – конкретная ощутимая вещь).
по критерию степени осознанности:
логическое (аналитическое) мышление (структурирована в соответствие с алгоритмом, предельная степень осознанности);
интуитивное мышление (высокая скорость, отсутствие четких этапов, минимальная степень осознанности, наличие инсайта).
по критерию адекватности к объективной действительности:
реалистическое мышление (экстравертированное, отражающее окружающую реальность);
аутистическое мышление (предельно инровертированное, отражающее внутренний мир субъекта).
по критерию результата мышления:
продуктивное мышление (высокая степень новизны объекта, изначальная неизвестность алгоритма; приближенно к творческому (креативному, эвристическому) мышлению);
репродуктивное (воспроизводящее) мышление (опирается, прежде всего, на память и известный алгоритм).
по критерию использования воли:
произвольное мышление (мышление, направленное волевыми усилиями);
непроизвольное мышление (автоматическое, не требующее волевых усилий мышление).
Структура (организация) мышления (рис. 7): проблемная ситуация (конфликт между данностью и необходимый для субъекта результат) – формулирование проблемы (задачи, вопроса) – поиск предварительного решения (гипотезы) – проверка (теоретическая или эмпирическая) предварительного решения; если результат проверки отрицательный, то алгоритм повторяется.
Атрибуты проблемы:
цель (ориентировочная основа на основе неудовлетворенной потребности);
условия, в которых задается цель;
потребность в достижении цели;
недостаточность стандартных средств решения, вытекающих непосредственно из условия.
Структурирование мышления происходит на основе 2-х последовательных форм мышления: суждение (отражение предметных связей; утверждение или отрицание мыслей), понятия и умозаключение (отражение предметных связей и сущности на основе нескольких суждений и понятий; различают умозаключение индуктивное, дедуктивное, по аналогии).
Рис.
7 Общая структура мышления
Мыслительные операции – средства воздействия на мыслительный поток:
анализ – (процесс дифференциации, разложения объекта на его составляющие; различать с дедукцией) и синтез – (процесс интеграции, перехода от частей к целому; различать с индукцией);
сравнение – установление сходства и различия между объектами и обобщение – объединение объектов по их общим существенным признакам;
абстрагирование – выделение существенных свойств, связей объекта и отвлечение от несущественных свойств и связей объекта.
Характерные особенности мышления:
единство осознанного и неосознанного;
эмоциональная обусловленность;
регулирование деятельности;
рефлексия.
Важнейшие характеристики мышления:
самостоятельность (независимость на основе общеизвестного опыта);
критичность (предельное устремление к объективности в оценках и самооценках);
скорость (степень сообразительности относительно времени; в значительной степени опосредованная характеристика);
глубина (способность направлять мыслительные операции на выявление сущности);
широта (способность использовать одновременно широкий спектр знаний и условий);
гибкость (способность варьировать и находить пути решения проблемы);
пытливость (потребность в нахождении лучшего решения)
креативность (способность к творческому мышлению).
Степень развития мышления определяется через понятие интеллект (от лат. Intellectus – разумение, понимание, постижение) – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида; биопсихический адаптационный ресурс к наличным обстоятельствам.
Интеллект исследуется с начала XX в. посредством специально разрабатываемых тестовых методик, которые, как правило, выражают результат математически через коэффициент интеллектуальности (IQ – intellectual quotient) – отношение «умственного возраста» (УВ) (при этом умственный возраст определяется с помощью одной из шкал интеллекта) к «хронологическому (истинному) возрасту» (ИВ): IQ=(УВ/ИВ)100%.
В плюрализме неоднозначных трактовок возможностей определения уровня интеллекта можно выделить два основных подхода:
дифференциация интеллекта на некоторое количество компонентов1 (положительный аспект – универсальность; отрицательный – потеря целостности явления); подход характерен для западной психологии;
личностная обусловленность уровня интеллекта (положительный аспект – адекватность понимания явления и реальных ситуаций; отрицательный – субъективность оценки); подход характерен для отечественно психологии.
Детерминанты мышления и его результативности (продуктивности): возраст, пол, свойства личности, личностно-социальная диспозиция, мотивация, психофизиологическое состояние субъекта и внешние факторы.
Стили мышления: идеалистический, прагматический, аналитический, реалистический.
Расстройства мышления: лабильность (сочетание алогичности, незавершенности и разнонаправленности мыслей), инертность (неспособность переключиться с одного элемента проблемы на другой), непоследовательность суждений (хаотичность, отсутствие алгоритма), резонерство (безрезультатное многословие вследствие аффекта), ментизм (непроизвольный, непрерывный и неуправляемый поток мылей), паралогичность (субъективное, эмоционально-окрашенное, алогичное рассуждение), ригидность (шаблонность мышления), бред или интеллектуальная мономания (крайняя форма расстройства мышления, основанная на рассуждениях противоречащих действительности) и т.д. Выделяют также патологические формы нарушения интеллекта: олигофрения (приобретенная умственная отсталость) и деменция (врожденное слабоумие).
Методы активизации мышления: «мозговой штурм» (выдвижение и теоретическая проверка группой субъектов мыслительного процесса ряда гипотез при соблюдении ряда правил), синектика (разновидность «мозгового штурма»), метод фокальных объектов (перенос свойств случайно выбранных объектов на объект, находящийся в фокусе, в центре проблемы), морфологический анализ (выделение основных параметров объекта, находящегося в центре проблемы, с последующим поиском вариантов его элементов) и т.д.
Специфика творческого (креативного, эвристического) мышления – поисковый характер, оригинальность, высокий потенциал инсайта (озарения), сопряженность с воображением.
2 Воображение как познавательный процесс психики
Воображение – психический процесс воссоздания образов и (или) создания оригинального образа или новой идеи на основе имеющегося предшествующего опыта.
Основные функции воображения:
психологическая первооснова развитие культуры и ее элементов как совокупности и отдельных составных частей всего искусственно созданного;
виртуальное моделирование в процессе нахождения решения.
Виды воображения:
по предмету деятельности:
эмоциональное воображение;
образное воображение;
словесно-логическое воображение;
по виду деятельности:
художественное воображение;
техническое воображение;
гуманитарное воображение;
и т.д.
по отношению к реальной действительности:
реалистическое воображение;
фантастическое воображение.
по волевой направленности:
активное воображение – пассивное воображение;
преднамеренное воображение – непреднамеренное воображение;
по результату:
продуктивное;
репродуктивное.