Лабораторная работа № 12 понимание речи при артикуляционных помехах

Как известно, «понимание речедвижений необычайно сильно затрудняет запоминание речи» (А.Н. Соколов, 1968). Если предложить испытуемому прослушать и понять какой-либо текст, но при этом создать речевые помехи, например, предложить одновременно с прослушиванием производить счет или произносить знакомое стихотворение и т.п., то понимание будет затруднено, а понятые слова будут почти мгновенно забываться. Временами, по данным А.Н. Соколова, испытуемые все же могут слушать речь, понимать и запоминать отдельные слова и выражения. Но это происходит при повторениях в произносимых испытуемым словах, в момент переходов от строфы, к строфе (при произнесении стихотворения) и при других перерывах в речевых помехах.

Задача состоит в том, чтобы пронаблюдать явление и установить связь между нарушениями артикуляции и словами, которые запомнились и легли в основу пересказа запоминаемого текста.

ОБОРУДОВАНИЕ: набор текстов для пересказа.

ПОРЯДОК РАБОТЫ. 1. Ассистент читает один из текстов (см. приложение), а испытуемый внимательно слушает и старается как можно точнее запомнить. Сразу после окончания чтения испытуемый записывает текст так, как его запомнил.

2. Испытуемый тренируется в ритмичном произнесении слогов («то-то-то…» или «ля-ля-ля…») с обычной для речи данного испытуемого скоростью. Испытуемый должен подобрать для себя слоги, которые бы меньше утомляли его. Можно чередовать слоги, например, «та-ля-та-ля-…». Произносить их нужно, очень тихо и ритмично. Для того, чтобы установить скорость произнесения слогов, испытуемый, заметив время, произносит подряд несколько раз слово «положили» и подсчитывает число слогов в секунду. Обычно эта скорость составляет 5–6 слогов в секунду.

После того, как тренировка окончена, начинается основная часть опыта. Испытуемый начинает очень тихо (в установленном темпе) и ритмично произносить слоги. Через 8–10 секунд после этого ассистент начинает читать текст, выбранный для запоминания. Задача экспериментатора — внимательно слушать и отмечать в соответствующих местах второго экземпляра текста все нарушения произнесения испытуемым слогов: замедление (3), уменьшение громкости (Г), нарушение ритмичности (Н), ухудшение разборчивости (Р), вдох (В), пауза (П).

После окончания чтения текста испытуемый в течение 10–15 секунд продолжает произносить слоги, а затем воспроизводит текст на бумаге. В беседе с испытуемым экспериментатор узнает особенности протекания опыта; трудности, которые испытывал испытуемый; приемы, которые он пытался использовать для запоминания. При этом экспериментатор ориентируется на свои пометки и пересказ испытуемого. Беседа протоколируется.

3. Испытуемый упражняется в произнесении хорошо ему знакомого стихотворения. Он должен произносить стихотворение быстро, очень тихо, без остановок и размышлений. Стихотворение должно быть знакомо настолько, чтобы не требовало для воспроизведения никаких усилий. Таким образом, этот опыт отличается от предыдущего только тем, что произносит испытуемый. Опыт повторяется 8 раз, для чего используются 8 различных текстов. В 4‑9 опытах испытуемый устно пересказывает текст и подробно описывает экспериментатору происходящие от опыта к опыту изменения. Экспериментатор делает пометки в тексте в ходе его чтения и подчеркивает пропуски в пересказе испытуемого. Десятый опыт снова проводится так же, как первый, второй и третий: испытуемый записывает свой пересказ, подробно отчитывается в ходе опыта.

Теперь необходимо сопоставить результаты четырех опытов (1, 2, 3, 10), в которых испытуемый письменно воспроизводил текст. Для этого нужно подсчитать и занести в таблицу 35 все виды нарушений произнесения и их общее количество n, а также количество слов текста (К), смысл которых оказался правильно воспроизведенным.

Таблица 35

	Нарушения произнесения
№ опыта	3	Г	Н	Р	В	П	Всего (n)	К
1								К1
2								К2
3								К3
10								К10

Дайте объяснения изменениям, происходящим от опыта к опыту. Как и почему меняется качество воспроизведения? Наблюдается ли тенденция улучшения качества в последних восьми опытах?

Какая связь существует между нарушениями в произнесении и качеством воспроизведения? Установите, каким словам текста соответствуют нарушения произнесения; сопоставьте эти слова с пересказом. При этом надо учесть, что нередко нарушение произнесения слов, связанное с той или иной частью запоминаемого текста, происходит несколько позднее, чем чтение этой части.

ЛИТЕРАТУРА

1. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968, с. 77-102. (См. также: Соколов А.Н. Психофизиологическое исследование внутренней речи // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., МГУ, 1981. С. 215-220).

2. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания, 1964, № 6.

Приложение