Для дошкольников!

Восприятие

Методика 1. «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис. 2. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Методика 2. «Узнай, кто это»

Ребенку показывают рис, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время — 10 сек — ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы.

Методика 4. «Чем залатать коврик?»

Цель этой методики — определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 5. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Внимание

Методика 5. «Найди и вычеркни»

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. б1. На нем в случайном порядке даны изоб-

ражения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок.

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова«стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик — горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Методика 6. «Проставь значки»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 9 и объясня-

ют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку. Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут,

Методика 7. «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 10. Лист с точками предварительно разрезается

на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху

вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Воображение

Методика 8. «Придумай рассказ»

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-

нибудь история или сказка.

Методика 9. «Нарисуй что-нибудь»

Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 мин. Далее оценивается качество рисунка

Методика 10. «Придумай игру»

Ребенок получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора;

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет закончиться игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдель-

ных участников?

Память

Методика 11. «Узнай фигуры»

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку

Методика 12. «Запомни рисунки»

Данная методика предназначена для определения объема

кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов

получают картинки, представленные на рис. 13 А. Им дается ин-

струкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Поста-

райся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 13 Б),

которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее пока-

занных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до

сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй кар-

тинке только те изображения, которые ты видел на первой из

картинок».

Методика 13. «Запомни цифры»

Эта методика предназначена для определения объема крат-

ковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребе-

нок получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за

мной сразу после того, как я скажу слово "повтори"».

Методика 14. «Выучи слова»

С помощью данной методики определяется динамика про-

цесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попы-

ток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состо-

ящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан,

птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очеред-

ного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь

ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребе-

нок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и

вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока

не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть

попыток.

Мышление (образно-логическое)

Методика 15. «Нелепицы»

При помощи этой методики оцениваются элементарные об-

разные представления, ребенка об окружающем мире и о логичес-

ких связях и отношениях, существующих между некоторыми

объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой.

С помощью этой же методики определяется умение ребенка рас-

суждать логически и грамматически правильно выражать свою

мысль.

Методика 16. «Времена года»

Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4

лет. Ребенку показывают рис. 18 и просят, внимательно посмот-

рев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каж-

дой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого

задания время — 2 мин — ребенок должен будет не только назвать

соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем,

т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, кото-

рые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части

рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Методика 17. «Что здесь лишнее?»

Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет и дублирует предыдущую для детей этого возраста. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные

операции анализа и обобщения у ребенка.

Методика 18. «Кому него недостает?»

Эта методика предназначается для психодиагностики мыш-

ления, детей в возрасте от 3 до 4 лет. Перед началом выполнения

задания, включенного в данную методику, ребенку поясняют, что

ему будет показан рисунок (рис. 20), на котором слева изобра-

жены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То, чего им

недостает, изображено отдельно внизу на этом рисунке.

Методика 19. «Раздели на группы»

Этот вариант методики, предназначенный для диагностики

того же качества мышления, что и предыдущая методика, рас-

считан на детей в возрасте от 4 до 5 лет. Цель данной методики —

оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показыва-

ют картинку, изображенную на рис. 21, и предлагают следующее

задание:

«Внимательно посмотри на картинку и раздели представлен-

ные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каж-

дую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по од-

ному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в

каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они

выделены».

Мышление (наглядно-действенное)

Методика 20. «Обведи контур»

Детям показывают рис. 22,23 и объясняют, что задание к этой

методике заключается в том, чтобы с помощью карандаша или

ручки как можно быстрее и как можно точнее воспроизвести на

правой половине этого же рисунка тот контур, который представ-

лен в его левой части. Все линии необходимо стараться делать пря-

мыми и точно соединить углы фигур. Желательно также, чтобы

контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где

они изображены на рисунках — образцах в левой части. Оцени-

ваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность

и скорость работы.

Методика 21.«Пройди через лабиринт»

В этом задании детям показывают рис. 24 и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в кото-

рый указан стрелкой, расположенной слева вверху, а выход — стрелкой, располагающейся справа вверху.Необходимо сделать следующее: взяв в руку заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок

лабиринта.

Методика 22. «Воспроизведи рисунки»

Эта методика предназначается для детей в возрасте от 3 до 4

лет. Ее задание заключается в том, чтобы в специальных пустых

квадратах, представленных справа на рис. 25, воспроизвести кар-

тинки, изображенные на.этом же рисунке слева. Для этого ре-

бёнку дается фломастер темного цвета и рис. 25 в сопровожде-

нии следующей инструкции:

«Справа в пустых клетках необходимо нарисовать точно та-

кие же фигуры, которые имеются слева. Нужно сделать это как

можно аккуратнее, равномерно заштриховав все части, где име-

ются темные поля, не оставляя пустых участков и не выходя за

пределы заданного контура».

Методика 23. «Вырежь фигуры»

Данная методика предназначается для психодиагностики на-

глядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.

Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бу-

маги нарисованные на ней фигуры. На рис. 26 в шести квадра-

тах, на которые он разделен, изображены различные фигуры.

Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в

целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор

предварительно разрезает его на шесть квадратов.

Речь

Методика 24. «Назови слова»

Представляемая далее методика определяет запас слов, ко-

торые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет

ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит

его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к

этой же группе.

Методика 25. «Расскажи по картинке»

Эта методика предназначается для определения активного

словарного запаса ребенка. Если ему от 3 до 4 лет, то ребенку

показывают серию картинок, представленных на рис. 27 и рис. 28.

Если возраст ребенка от 4 до 5 лет, то он получает картинки, изоб-

раженные на рис. 29 и рис. 30. Далее ребенку дают 2 мин для того,

чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвле-

кается или не может понять, что изображено на картинке, то экс-

периментатор разъясняет и специально обращает его внимание

на это.

После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку

предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по

каждой картинке отводится еще по 2 мин.

Личностные качества и межличностные отношния

Методика 26. «Запомни и воспроизведи рисунок»

Ребенку последовательно показывают две картинки с изобра-

жениями, представленными на рис. 31 и рис. 32, каждую — на 1 мин.

За время экспозиции ребенок должен внимательно рассмот-

реть картинку и запомнить то, что нарисовано на ней, чтобы за-

тем, уже по памяти на чистом листе бумаги с рамкой такого же

формата точно воспроизвести то, что было изображено на дан-

ной картинке

Методика 27. «Выбери нужное лицо»

Эта методика представляет собой детский тест тревожности,

разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки

и В. Амен.

Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревож-

ность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где

соответствующее качество личности проявляется в наибольшей

степени.

Психодиагностический изобразительный материал в этой ме-

тодике представлен серией рисунков размером 8,5 х 11 см

(рис. 33-46). Каждый рисунок сюжетно представляет собой не-

которую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию.

Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах:

для мальчиков (на рисунке изображён мальчик) и для девочек

(на рисунке представлена девочка). В процессе тестирования ис-

пытуемый идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и

он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан

лишь общий контур его головы.

Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изобра-

жениями детской головы, по размерам точно соответствующими

контуру лица ребёнка на рисунке. На одном из дополнительных

изображений представлено улыбающееся лицо ребёнка, а на дру-

гом — печальное.

Методика 28. «Какой Я?»

Эта методика предназначается для определения самооценки

ребёнка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представ-

ленным далее протоколом (табл. 3), спрашивает у ребёнка, как

он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным по-

ложительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребён-

ком самому себе, проставляются экспериментатором в соответ-

ствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Методика 29. «Каков ребенок во взаимоотношениях с

окружающими людьми?»

Эта методика представляет собой опросник, предназначен-

ный для экспертного оценивания коммуникативных качеств лич-

ности ребёнка-дошкольника. Межличностные отношения или

функционально связанные с ними коммуникативные качества

личности ребёнка в данном случае определяются небольшой

группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данно-

го ребёнка. Это его родители (родственники), воспитатели и дру-

гие педагогические работники дошкольных учебно-воспитатель-

ных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновремен-

но давали ребёнку не менее двух-трёх человек при условии, что

хотя бы один из них не входит в число родственников ребёнка.

Методика 30. «Выбор в действии»1

Цель методики — изучение и оценка межличностных отно-

шений в группе детей дошкольного возраста. Данная методика

является одним из детских вариантов социометрической мето-

дики. Процедура её проведения следующая.

Каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три привле-

кательных, желаемых предмета. Это могут быть игрушки, кар-

тинки, конфеты и т.п. Ребёнок получает инструкцию следующе-

го содержания:

«Оцени эти три предмета по степени их привлекательности,

по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На

первое место поставь наиболее желательный для детей предмет,

на второе — чуть менее желательный, а на третье — оставшийся.

Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы

подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Са-

мый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого лю-

бишь больше всех, чуть менее привлекательный — тому, кто у

тебя стоит на втором месте, а последний — тому, кого по симпа-

тиям к нему ты поставил бы на третье место».

После того, как все дети раздадут имеющиеся у них предме-

ты товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколь-

ко и какие предметы получил.

В соответствии с количеством полученных предметов опре-

деляется социометрический статус ребёнка в группе

Для младших школьников!

Методика 1. Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний

Общая ориентация детей, только поступающих в школу, в ок-

ружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых зна-

ний производятся по ответам на следующие вопросы:

Полностью психологически готовым к обучению в школе (по

данной методике) считается тот ребенок, который правильно от-

ветил на все вопросы

Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе

Задача этой методики — определить исходную мотивацию

учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у

них интерес к обучению.

Правильным считается такой ответ, который достаточно пол-

но и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы счи-

таться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать пра-

просов. Если полученный ответ недостаточно полный или не со-

всем точный, то спрашивающий должен задать ребенку допол-

нительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ре-

бенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне го-

товности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос,

обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правиль-

но понял поставленный перед ним вопрос.

Внимание

Методика 3. Определение продуктивности и

устойчивости внимания

Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта

ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и

объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца

по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв,

расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их.

Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту

экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребе-

нок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Лан-

дольта, где его застала эта команда.

Методика 4. Оценка распределения внимания

в данном случае де-

тям предлагается находить и по-разному зачеркивать одновре-

менно два разных вида колец, имеющих разрывы в различных

местах, например сверху и слева, причем первое кольцо следует

зачеркивать одним способом, а второе другим.

Методика 5. Оценка переключения внимания

Здесь предлагается такой же бланк с кольцами Ландольта, как

и в других предыдущих случаях, но в сопровождении несколько

иной инструкции:

«В течение первой минуты вы должны будете находить и за-

черкивать одним способом кольца одного типа (с одной ориен-

тацией разрыва), а в течение следующей минуты — кольца дру-

гого типа (с иной ориентацией места разрыва), и так далее по

очереди в течение всех пяти минут».

Методика 6. Определение объема внимания

Память

Методика 7. Определение объема

кратковременной зрительной памяти

Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух

рисунков (рис. 48 А, Б). После предъявления каждой части ри-

сунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку (рис. 49 А, Б)

с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и за-

помнил на каждой части рис. 48. По результатам двух опытов

устанавливается среднее количество линий, которое он воспро-

извел по памяти правильно.

Методика 8. Оценка оперативной зрительной памяти

Ребенку

последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-за-

дания, представленные в виде шести по-разному заштрихован-

ных треугольников на рис. 50. После просмотра очередной кар-

точки она убирается и вместо нее предлагается матрица, вклю-

чающая 24 разных треугольника (рис. 51), среди которых нахо-

дятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что ви-

дел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы

отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображен-

ных на отдельной карточке треугольников.

Методика 9. Оценка объема

кратковременной слуховой памяти

Как у дошкольников

Методика 10. Оценка оперативной слуховой памяти

Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее опи-

санным. Ребенку с интервалом в 1 сек поочередно зачитываются

следующие четыре набора слов:

После прослушивания каждого из наборов слов испытуемо-

му примерно через 5 сек после окончания чтения набора начи-

нают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интерва-

лами в 5 сек между отдельными словами:

Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те сло-

ва, которые ему только что были представлены в соответствую-

щем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного

слова высказыванием «да», а его отсутствие — высказыванием

«нет». На

Методика 11. Диагностика опосредствованной памяти

Ребенку последовательно одно за другим зачитываются сле-

дующие слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит. Весе-

лый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по

реке. Кошка ест рыбу.

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания

экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок дол-

жен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо та-

кое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и

выражения.

Методика 12 Характеристика динамических особенностей

процесса запоминания

Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов,

для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда.

После каждого очередного повторения определяется количест-

во слов из ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроиз-

вести после данного повторения.

Воображение

Методика 13. «Вербальная фантазия»

(речевое воображение)

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следую-

щим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

Методика 14. «Рисунок»

В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бу-

маги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок по-

лучает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину.

На это отводится 5 мин.

Методика 15. «Скульптура»

Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин

смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.

Мышление

Методика 16. Определение понятий, выяснение причин,

выявление сходства и различий в объектах

Определение понятий, объяснение причин, выявление сход-

ства и различий в объектах — это операции мышления, оцени-

вая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка

интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления

устанавливаются по правильности ответов ребенка на следую-

щую серию вопросов.

Методика 17. Формирование понятий

Методика представляет собой набор плоскостных фигур —

квадратов, треугольников и кругов — трех разных цветов (крас-

ный, желтый, зеленый — возможны и другие их комбинации) и

трех различных размеров (см. рис. 53, где эти фигуры показаны

в контурных формах вместе с основными размерами). Признаки

этих фигур: форма, цвет и величина — образуют трехбуквенные

искусственные понятия, не имеющие смысла на родном языке

ребенка.

Экспериментатор в начале исследования задумывает поня-

тие, содержащее только один признак, затем — понятие, включаю-

щее два признака, и, наконец, понятие, содержащее в себе сразу

три признака. Задумав понятие, экспериментатор сообщает ис-

пытуемому трехбуквенное название данного понятия и количе-

ство признаков, которое оно содержит. Испытуемому предлага-

ется самостоятельно найти эти признаки, отобрав из предложен-

ного набора карточек с фигурами те, которые содержат эти при-

знаки, и назвать само понятие, определив его через найденные

признаки.

Методика 18. «Умение считать в уме»

С помощью данной методики проверяется способность ре-

бенка производить умственные арифметические действия с чис-

лами и дробями разного типа: простыми и десятичными, а так-

же со сложными, дробно-целыми числами. Если ребенка научи-

ли считать еще до поступления в школу, то данную методику

можно применять, начиная с дошкольного возраста.

Методика 19. «Кубик Рубика»

Эта методика предназначена для диагностики уровня разви-

тия наглядно-действенного мышления.

Пользуясь известным кубиком Рубика, ребенку задают раз-

ные по степени сложности практические задачи на работу с ним

и предлагают их решить в условиях дефицита времени.

Методика 20. «Матрица Равена»

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняю-

щихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в рас-

положении деталей на матрице (представлена в верхней части

указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и под-

бор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостаю-

щей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (дан-

ная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разны-

ми рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ре-

бенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся

внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице,

т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его дета-

лей по вертикали и по горизонтали.

Речь

Методика 21. Определение понятий

ребенку предлагается дать определения последователь-

ности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к

примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой,

связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно

данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то,

чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек.

Методика 22. Выяснение пассивного словарного запаса

Ребенку зачитывается первое слово из первого ряда —

«велосипед» и предлагается из следующих рядов выбрать слова,

подходящие к нему по смыслу, составляющие с данным словом

единую группу, определяемую одним понятием. Каждый после-

дующий набор слов медленно зачитывается ребенку с интерва-

лом между каждым произносимым словом в 1 сек. Во время про-

слушивания ряда ребенок должен указать то слово из этого ряда,

которое по смыслу подходит к уже услышанному. Например, если

он ранее услышал слово «велосипед», то из второго ряда должен

будет выбрать слово «самолет», составляющее с первым поня-

тие «виды транспорта» или «средства передвижения». Далее по-

следовательно из следующих наборов он должен будет выбрать

слова «автомобиль», «автобус» и «мотоцикл»

Методика 23. Определение активного словарного запаса

Ребенку предлагается любая картинка, на которой изобра-

жены люди и различные предметы (например, такая, которая изо-

бражена на рис. 55). Его просят в течение 5 минут как можно по-

дробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на

этой картинке

Личность и межличностные отношения

Методика 24. Изучение мотивации достижения успехов

третьем раз-

деле седьмой главы книги.

Методика 25. Детский вариант личностного теста

Р. Кеттела

вопросы состоят из двух

частей, разделенных Союзом «или». Познакомившись с вопро-

сом, вы должны будете выбрать ответ, который вам больше все-

го подходит. 11 черт личности

Методика 26. Анкета для родителей,

воспитателей и учителей

Данная анкета представляет собой вопросник, предназначен-

ный для экспертного оценивания коммуникативных качеств лич-

ности у детей, поступающих в школу, и у младших школьников,

а также их взаимоотнощений с окружающими людьми.

Подростки!

Методика оценки распределения и устойчивости внимания

с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц

Стимульным материалом к данной методике служат 5 черно-

белых 25-значных таблиц, представленных на рис. 56 А, Б, В, Г, Д.

В клетках этих таблиц в случайном порядке размещены цифры,

от 1 до 25.

Испытуемый

просматривает первую таблицу (рис. 56 А) и находит, указывая,

в ней все цифры от 1 до 25. Затем то же самое он делает со всеми

остальными таблицами. Учитывается скорость работы, т.е. вре-

мя, затраченное на поиск всех цифр в каждой таблице. Опреде-

ляется среднее время работы с одной таблицей. Для этого под-

считывается сумма времени, необходимого для всех пяти таблиц,

которая затем делится на 5. В результате получается средний по-

казатель работы с одной таблицей. Он и есть числовой индекс

распределения внимания ребенка.

Для того, чтобы по этой же методике оценить устойчивость

внимания, необходимо сравнить между собой время, затрачен-

ное на просмотр каждой таблицы. Если от первой до пятой таб-

лицы это время меняется незначительно и разница во времени,

затраченном на просмотр отдельных таблиц, не превышает 10 сек.,

то внимание считается устойчивым.

Методика оценки переключения и концентрации внимания

при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы

Для выполнения этой ме-

тодики необходимо воспользо-

ваться двухцветной, например

черно-красной, таблицей,

включающей в себя 49 цифр,

из которых 25 одного цвета (к

примеру красные) и 24 — дру-

гого цвета (например, черные)

Мышление

Методика 121. «Логико-количественные отношения»

Испытуемым в этой методике предлагается решить 20 задач

на выяснение логико-количественных отношений. Все эти зада-

чи представлены далее в таблице 15.

В каждой из этих задач необходимо определить, какая вели-

чина больше или, соответственно, меньше другой, и результат

записать под чертой в виде соотношения между величинами

с помощью знаков «>» или «<». Решать все без исключения

задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.

На решение всех 20 задач в целом отводится всего 10 минут.

Методика 13. Тест Айзенка

он состоит из восьми субтестов, пять из которых предназнача-

ются для оценки уровня общего интеллектуального развития че-

ловека и три — для оценки степени развитости у него специаль-

ных способностей: математических, лингвистических и тех, ко-

торые важны для технической, дизайнерской, художественно-

изобразительной и других видов деятельности, где активно ис-

пользуется образно-логическое мышление (зрительно-простран-

ственный субтест теста Айзенка).

Каждый из субтестов теста Айзенка включает в себя серию

постепенно усложняющихся задач, на решение которых в каж-

дом субтесте отводится по 30 мин. Таким образом, полное время

работы над всем тестом, включая прохождение всех его субтес-

тов, составляет 4 часа. Только при условии выполнения всех 8

субтестов можно дать полную оценку как уровня общего интел-

лектуального развития человека,

Методика 14. Числовой субтест теста Айзенка

Методика 15. Тест Беннета. Оценка

уровня развития технического мышления

умение читать чер-

тежи, разбираться в схемах технических устройств и их работе,

решать простейшие физико-технические задачи.

В данном тесте испытуемый получает 70 технических рисун-

ков с заданиями и вариантами возможных ответов на них. Зада-

ча испытуемого состоит в том, чтобы к каждому из рисунков най-

ти правильное решение изображенной на нем задачи.

Личность

Методика 18. Определение свойств темперамента

С помощью описываемой далее методики, автором которой

является В.М. Русалов1, можно количественно оценить следую-

щие свойства темперамента человека: энергичность, пластич-

ность, темп и эмоциональность.

Предполагается, что свойства темперамента человека по-раз-

ному проявляются в его работе и в сфере взаимоотношений с

людьми, поэтому в данной методике отдельно оценивается тем-

перамент в деятельности и в общении по каждому из перечис-

ленных выше его свойств.

В процессе работы над методикой на каждый из следующих

ниже вопросов испытуемый должен ответить однозначно: «да»

или «нет». Нейтральных ответов нет и ухода от ответа не допу-

скается.