Лабораторная работа № 10 изучение наглядно-действенного мышления.

В психологии общепринята дифференциация мышления на наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (абстрактное). В реальном процессе мышления взрослого все эти виды сложно взаимосвязаны, причем преобладает, как правило, словесно-логическое мышление, а пронаблюдать наглядно-действенное, даже в измененной, опосредованной форме достаточно трудно.

В настоящей работе предлагаются две задачи, каждая из которых требует привлечения наглядно-действенного мышления. Задача экспериментатора — выделить и описать элементы наглядно-действенного мышления, проявляющиеся в эксперименте.

В ходе решения действия испытуемого могут быть весьма различны. Например, часто испытуемый действует вслепую, ориентируясь только на конечное требование задачи. При этом он может открывать новые, ранее неизвестные свойства задачи, которые иногда остаются незамеченными, хотя испытуемый может сказать, приближает ли это действие к конечному решению.

Решение задачи может осуществляться и по-другому, когда испытуемый выдвигает гипотезу (наглядно-образное или словесно-логическое мышление) и затем пытается проверить ее в действии, внести изменения, дополнения и т. д.

Во всех этих случаях присутствует наглядно-действенное мышление, элементы которого соединяются с другими видами мышления. В своих действиях испытуемый учитывает свойства объекта и их отношения, выделяет их, используя при этом наглядно-действенное мышление, критериями выделения которого мы будем считать, во-первых, поиск и открытие нового, ранее неизвестного субъекту (А.В. Брушлинский), во-вторых, действенный характер мышления "действия, чтобы узнать"(П.Я. Гальперин).

Возможна и такая ситуация, когда действия испытуемого не являются проявлением наглядно-действенного мышления. Это может быть стратегия, рассчитанная на получение решения путем случайных проб – комбинирования возможно большего числа вариантов без получения дополнительной информации об объекте. Действия совершаются механически (этот способ решения может применяться в задаче «кубики и цвет»). Другой вариант – когда задача уже решена в наглядно-образном или словесно-логическом мышлении, а в действиях лишь реализуется найденное решение, опять же без получения дополнительной информации об объекте (этот способ решения может встретиться в задаче «куб Линка»).

Наглядно-действенный характер мышления сильно затрудняет использование речи. Чаще всего в высказываниях фиксируются отдельные результаты продвижения в решении задачи, их эмоциональная оценка (в сопоставлении с наблюдением за действиями испытуемого такие высказывания позволяют выделить этапы решения задачи). Очень важно фиксировать как речь, так и действия испытуемого, побуждая его говорить как можно больше. Необходимо задавать вопросы о цели действий испытуемого, сопоставляя (при интерпретации) называемую им цель с содержанием производимых действий.

ОБОРУДОВАНИЕ: набор из 4 кубиков, грани которых окрашены в разные цвета; набор из 27 кубиков для стандартного варианта методики «куб Линка».

ПОРЯДОК РАБОТЫ:

В задаче «кубики и цвет» испытуемому дается инструкция поставить кубики в ряд (1х1х4) таким образом, чтобы в каждой боковой стороне были кубики четырех разных цветов. Задача может быть решена только в образном плане, но это требует очень развитой образной памяти, позволяющей оперировать с цветами и взаиморасположением 24 граней кубиков. Решение задачи только в логическом плане, например, с использованием математических приемов возможно, но требует большого количества расчетов и специальных знаний. Поэтому наиболее вероятно нахождение решения в наглядно-действенном мышлении.

Протоколируя действия испытуемого, удобно использовать систему условных обозначений и при интерпретации обязательно фиксировать соответствие цели действий на каждом этапе (по словам испытуемого) с предположением экспериментатора. Протокол при решении обеих задач удобно строить следующим образом:

Действие (ряд действий)	Комментарии испытуемого, называемая им цель	Комментарии экспериментатора: предполагаемая цель, возможная информация, фактически полученная информация	Вид мышления

Задача «куб Линка». Испытуемому показывается куб, сложенный из 27 кубиков (3х3х3), окрашенный снаружи в красный (вариант: желтый, синий) цвет. Затем кубик рассыпается по столу и испытуемого просят собрать его снова. Эта задача практически не может быть решена только в образном плане, что требует образной памяти, позволяющей оперировать с цветами и взаиморасположением 162 граней 27 кубиков. Решение задачи более возможно в логическом плане, тогда испытуемый будет сразу ставить на место любой взятый им в руки кубик на соответствующее место. Но для этого испытуемый должен выявить основное ограничение – ни одна сторона заданного цвета не должна быть направлена внутрь кубика, иначе их не хватит на наружную поверхность, отсюда следует, что у кубика каждого вида есть определенное место: с тремя сторонами заданного цвета – на углах; с двумя – на ребрах, с одной – в середине каждой стороны, без сторон заданного цвета – в центре куба. В том случае, когда это не известно испытуемому, он «примеривает» кубики к месту, подбирает их, переставляет и т. д. Иногда основное ограничение сообщают в инструкции, но нас интересует наглядно-действенное мышление взрослого, психически здорового человека, поэтому дается максимально закрытая инструкция, позволяющая проследить наглядно-действенное мышление. При необходимости экспериментатор может давать подсказки: сначала о том, что внутри не должно быть сторон заданного цвета, затем (если эта подсказка не использована) о том, что у каждого кубика есть свое место, только потом можно сказать, какое именно место должны занимать кубики определенного вида.

ЛИТЕРАТУРА

1. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. - М., 1970, с 37-52.

2. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966.

3. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. - М., 1970, с. 80-84. (или другие издания этой книги)

4. Система "человек и автомат". - М.. 1965, с 37-41.