2.2. Диагностика и развитие карьерной компетентности
Обеспечить возможность накопления карьерного портфолио студента — на бора документов, подтверждающих его достижения в различных сферах деятельности (в числе таких мероприятий, организуемых вузом, могут быть разнообразные конкурсы, олимпиады, программы, конференции и т. д.). Такое студенческое карьерное портфолио должно перерастать в портфолио профессионала.
Увязать повсеместно внедряемую в вузах рейтинговую систему оценки знаний студентов с прообразом должностного роста, когда набор определенного количества баллов и складывающаяся из них оценка на каждом этапе атте стации служит своего рода моделью должностного роста. Таким образом, у студентов закладывается психологическая установка на карьерный рост и профессиональное развитие через наработку требуемых компетенций и их регулярную оценку.
Для того чтобы успешно планировать свою профессиональную карьеру, молодым специалистам необходимо получить детальную информацию о степени развитости собственных основных деловых и личностных профессионально значимых качеств. Оценить эти качества можно с помощью современной технологии оценки персонала — Ассессмент-центр.
Под карьерными компетенциями в рамках технологии ассессмента понимаются проявляемые участниками деловой оценки навыки и качества, необходимые для эффективного выполнения профессиональной деятельности на более высокой должностной позиции по сравнению с той, которую в данный момент занимает участник оценки.
В качестве примера можно привести реально проведенную оценку на должность менеджера по персоналу, в которой участвовали в том числе и выпускники вузов.
В ходе подготовительной работы совместно с топ-менеджерами компании были определены и согласованы подлежащие оценке карьерные компетенции, в число которых вошли:
П системность мышления;
гибкость и динамичность мышления; О умение работать в проектном режиме;
умение руководить группой; О презентационные навыки; П стрессоустойчивость;
мотивация к достижениям; О готовность к обучению;
лояльность компании.
Каждая карьерная компетентность в соответствии с методологией ассессмента «раскладывалась» на поведенческие индикаторы, которые можно наблюдать и оценить по степени развитости и проявленности в ходе специальных процедур.
121
Глава 2. Технологии карьерного менеджмента
С истемность мышления включала следующие индикаторы:
□ умение структурировать информацию, адекватно применять схемы, алгорит мы;
О способность привлекать для анализа данные из разных источников;
О умение оперативно пользоваться информацией коллег и увязывать ее в общую
систему; О способность перерабатывать большие объемы разнородной информации.
Динамичность и гибкость мышления оценивалась по таким индикаторам:
□ способность одновременно отслеживать и решать проблемы разного пла на;
О умение отличать главное от второстепенного;
□ способность легко и быстро переключаться от решения проблем одного типа к другому.
Умение работать в проектном режиме включало:
□ способность создавать различные оргструктуры, эффективные для разных видов деятельности в конкретных ситуациях (например, временные рабочие группы);
П умение воплощать выработанные стратегии в конкретные действия; О способность оценить степень завершенности работы и соответствие полученного результата цели.
Руководство группой оценивалось по следующим критериям: О способность создавать и поддерживать в группе деловую атмосферу; О умение распределять задачи и ответственность за их выполнение; П способность менять стиль руководства в зависимости от возможностей и ресурсов группы.
Презентационные навыки и умение вести переговоры содержали такие индикаторы:
D умение вызвать у собеседника благоприятное впечатление и уважение с
первого же контакта; П умение достигать своих целей в процессе общения;
□ способность к успешному взаимодействию с людьми с иной точкой зрения, ценностями и культурными особенностями;
О умение точно формулировать вопросы и ответы.
Стрессоустойчивость оценивалась по следующим поведенческим индикаторам:
□ способность к поддержанию постоянно высокого энергетического тонуса; П умение выдерживать без эмоциональных срывов значительные психологиче ские нагрузки;
□ способность сохранять высокую продуктивность на протяжении всей деятель ности.
122