1.5Закрепленіе і поглиблення тимчасових уявлень

Кожна дитина до кінця дошкільного віку повинна навчитися орієнтуватися в часі.

Навчаючись у середній групі, діти знайомилися з частинами доби та їх зміною (ранок, день, вечір, ніч), починали розрізняти тимчасові поняття: сьогодні, завтра, вчора).

У старшій групі для дітей стане новим засвоєння послідовності днів тижня. Важливо, щоб дошкільнята засвоїли, що тиждень становлять сім діб, а кожен день тижня має свою назву. У тижні дні йдуть один за одним в певному порядку: понеділок, вівторок, середа, четвер, п'ятниця, субота та неділя. Така послідовність днів тижня незмінна.

На кожному занятті з математики можна відводити 1-1,5 хвилини для повторення назви часових відрізків і днів тижня. Для цього до дітей звертаються із запитаннями:

- Який сьогодні день тижня?

- Який день тижня був вчора?

- Який день тижня буде завтра?

- Який час доби послідує за вечором? І ін

Закріплення і поглиблення тимчасових уявлень можна проводити в ігровій формі. Для цього використовують на заняттях дидактичні ігри: «По порядку шикуйсь», «Тиждень, шикуйсь!», «Назви сусідів», «Коли це буває?» Та ін

Коли діти засвоять назву і послідовність днів тижня, вони охоче вирішують такі завдання: «Сьогодні середовище. Завтра буде свято у дитячому садку. В який день тижня буде свято? »;« Назви день тижня, що стоїть між четвергом і суботою »;« Який день тижня стоїть перед вівторком, а який після вівторка? »

При засвоєнні тимчасових уявлень діти, як правило, не відчувають труднощів. Однак уміння орієнтуватися в часі забезпечується повсякденним зіткненням з даними поняттями. Тому не тільки на заняттях з математики, але і на інших заняттях, і в повсякденному житті вихователю необхідно ставити дітям питання: «Який сьогодні день тижня? Якою буде завтра? Який був учора? ».

Діти старшої групи повинні також засвоїти, в який день тижня проходить ту чи інше заняття.

Важливо, щоб діти розуміли, чому той чи інший день тижня називається саме так, а не інакше. Четвер - називається так, тому що він четвертий день тижня, а середовище - в середині тижня, п'ятниця - п'ятий день і т.д.

Глава 2. "Умови успішного навчання дошкільників початків математики»

У період дошкільного дитинства відбувається інтенсивне формування розумових здібностей дітей - перехід від наочних форм мисленнєвої діяльності до логічних, від практичного мислення - до творчого. У старшому дошкільному віці починається формування перших форм абстракції, узагальнення, простих форм умовиводів.

Завдання навчання полягає в тому, щоб керувати пізнанням, спрямовувати процес засвоєння понять від випадкових ознак до істотних.

На успішність навчання дошкільнят впливає вміст пізнавального матеріалу, а також така форма його піднесення, яка здатна викликати зацікавленість дітей, заронити в душу дитини насіння пізнання.

Процес навчання треба організувати так, щоб з'явилася власна активність дитини, щоб діти могли сперечатися, доводити істину, вільно спілкуватися один з одним.

Людина, не привчений з дитячого віку мислити самостійно, засвоює все в готовому вигляді, не зможе проявити задатки, дані йому природою.

Щоб навчання сприяло розвитку мислення дошкільника, необхідно використовувати такі методи, які дадуть дитині можливість осмислити навчальний матеріал. Необхідна опора на значимий для дитини питання, коли дошкільник опиняється перед вибором, іноді робить помилку, а потім самостійно виправляє її.

У старшій групі продовжується робота з формування елементарних математичних уявлень, розпочата в молодших групах.

Навчання проводиться протягом трьох кварталів навчального року. У четвертому кварталі рекомендується закріплювати отримані дітьми знання в іграх, на заняттях фізичною культурою, на прогулянках і в повсякденному житті.

При поясненні нового матеріалу необхідно спиратися на наявні у дошкільнят знання та уявлення, підтримувати інтерес дітей протягом усього заняття, використовувати ігрові методи і різноманітний дидактичний матеріал, активізувати увагу на заняттях, підводити їх до самостійних висновків, вчити аргументувати свої міркування, заохочувати різноманітні варіанти відповідей дітей.

Всі отримані знання та вміння закріплюються в дидактичних іграх, яким необхідно приділяти велику увагу. Основне призначення їх - забезпечити дітей знаннями в розрізненні, виділення, називання безлічі предметів, чисел, геометричних фігур, напрямів і т.д. У дидактичних іграх є можливість формувати нові знання, знайомити дітей із способами дій. Кожна гра несе конкретне завдання вдосконалення математичних (кількісних, просторових, тимчасових) уявлень дітей. Дидактичну гру включаю у зміст занять як один із засобів реалізації програмних завдань.

Дидактичні ігри виправдовують у вирішенні завдань індивідуальної роботи з дітьми у вільний від занять час. Систематична робота з дітьми вдосконалює загальні розумові здібності: логіки думки, міркувань і дій, кмітливості та кмітливості, просторових уявлень.

Будь-яка математична задача на кмітливість, для якого б віку вона не призначалася, несе в собі певну розумове навантаження. Цікавість математичного матеріалу додають ігрові елементи, що містяться у кожному завданню, логічному вправі, розвазі, будь то шашки чи сама елементарна головоломка.

Починати треба з самих простих головоломок - з паличками, де в ході вирішення йдуть, як правило, Трансфігурація, перетворення одних фігур в інші, а не тільки зміна їх кількості.

У ході вирішення кожного нового завдання дитина включається в активну розумову діяльність, прагнучи досягти кінцевої мети.

Щоденні вправи у складанні геометричних фігур (квадрат, прямокутник, трикутник) з лічильних паличок дає можливість закріплення знань про форми і видозмінах.

Знайомлю дітей із способами прибудованих, приєднання, перестроювання однієї форми з іншої. Перші спроби не завжди призводять до позитивного результату, але методи «проб і помилок» призводять до того, що поступово кількість проб скорочується. Засвоївши спосіб прибудована фігур, діти освоюють спосіб побудови фігур шляхом ділення геометричної фігури на кілька (чотирикутник або квадрат на два трикутника, на два квадрата). Працюючи з паличками, діти здатні уявити можливі просторові, кількісні зміни.

Задачі на кмітливість різні за ступенем складності, характером перетворення (трансфігурації). Їх не можна вирішити будь-яким засвоєним раніше способом. У ході вирішення кожного нового завдання дитина включається в активну розумову діяльність, прагнучи досягти кінцевої мети - видозмінити або побудувати просторову фігуру. У процес навчання корисно включати прислів'я, лічилки, загадки. З їх допомогою дошкільнятам пропонується пояснити хід розв'язання різних математичних задач. Це сприяє і мовному розвитку дітей.

Велика увага приділяється індивідуальній роботі з дітьми на занятті. Крім того, пропонуються завдання для батьків з метою залучення їх до спільної діяльності з вихователем.

Кожен вихователь повинен пред'являти особливі вимоги до своєї мови. Необхідно звернути увагу на вживання специфічної термінології. Неприпустимо включення в мову термінів, понять і символів, що використовуються у методичній літературі для дорослих, таких як, еквіваленти, умовна мірка та інші. Вихователь повинен стежити за чіткістю і доступністю своїй промові, правильністю та усвідомленістю мовлення дітей.

У кінці навчального року за допомогою спеціально розроблених методик доцільно провести перевірку рівня оволодіння дітьми знаннями, вміннями та навичками.

Всі отримані знання та вміння готують до засвоєння дітьми більш складних математичних задач на наступному ступені розвитку. А це означає, що, формуючи елементарні математичні уявлення в дитячому саду, ми готуємо дитину до вивчення математики в школі!