- •Тема 1. Понятие социально-культурной деятельности
- •1. Понятие социально-культурной деятельности, ее свойства.
- •2. Содержание социально-культурной деятельности.
- •3. Педагогические и психологические основы социокультурной деятельности.
- •4. Cущность социокультурной компетентности. Детерминанты педагогической эффективности социально-культурной деятельности.
- •Тема 2. Важнейшие категории, основные функции и принципы социально-культурной деятельности
- •1. Аксюцiк, м. I. Сацыяльна-культурная дзейнасць: гiсторыка-тэарэтычныя уводзiны: вуч. Дапаможнiк / м. I. Аксюцiк, л.В. Каралькова. – Вiцебск: уа «вду iмя п.М. Машэрава», 2004. – 114 с.
- •1. Категориальный аппарат теории социально-культурной деятельности.
- •2. Функции социально-культурной деятельности. Функции специалиста социокультурной сферы.
- •3. Закономерности и принципы социально-культурной деятельности.
- •4. Основные компоненты социально-культурной деятельности.
- •Тема 3. Характеристика социально-культурной деятельности. Субъекты социально-культурной сферы
- •1. Аксюцiк, м. I. Сацыяльна-культурная дзейнасць: гiсторыка-тэарэтычныя уводзiны: вуч. Дапаможнiк / м. I. Аксюцiк, л.В. Каралькова. – Вiцебск: уа «вду iмя п.М. Машэрава», 2004. – 114 с.
- •1. Основные черты социально-культурной деятельности.
- •2. Субъекты социально-культурной деятельности.
- •3. Понятия «социально-культурная сфера» и «социально-культурная среда».
- •4. Институты социально-культурной сферы, их функции.
- •4. Функции институтов социокультурной сферы.
- •Тема 4. Досуг как сфера социально-культурной деятельности
- •1. Исторический и социологический аспекты проблемы досуга как социокультурной сферы.
- •2. Социально-педагогическая сущность досуга как компонента свободного времени. Современные концепции досуга и досуговой деятельности.
- •3. Сущность свободного времени учащихся, его функции, структура и содержание. Досуг как компонент свободного времени.
- •4. Проблемы организации свободного времени учащихся на современном этапе. Уровни культуры использования свободного времени старшеклассниками.
- •5. Пути повышения эффективности использования свободного времени учащимися.
- •Тема 5. Методы, средства и формы социально-культурной деятельности
- •1. Методы социально-культурной деятельности: классификация и социально-педагогическая характеристика.
- •2. Средства социокультурной деятельности, особенности их применения.
- •3. Формы социально-культурной деятельности.
- •Тема 6. Основные направления культурно-воспитательной работы
- •1. Культурно-воспитательная работа как основа социокуль-турной деятельности учреждения образования.
- •2. Гражданско-патриотическое и духовно-нравственное направ-ления культурно-воспитательной работы.
- •3. Художественно-эстетическое и экологическое направления культурно-воспитательной работы.
- •4. Формирование гендерной культуры и здорового образа жизни учащихся средствами культурно-воспитательной работы.
- •5. Профориентация и социально значимая деятельность.
- •Тема 7. Планирование в социально-культурной деятельности
- •1. Сущность и функции планирования. Требования к планированию.
- •2. Методика поэтапного планирования.
- •3. Виды и структура планов социокультурной деятельности.
- •4. Анализ и оценка результатов социокультурной деятельности.
- •Тема 8. Организация самодеятельного творчества
- •1. Сущность творчества. Признаки творческой деятельности и творческие способности личности.
- •3. Самодеятельное творчество как социально-культурное явление.
- •4. Самодеятельность как социально-педагогическое явление. Виды самодеятельного творчества.
- •5. Формирование клубных коллективов как объединений самодеятельного творчества.
- •5. Направления деятельности клубных объединений в подростково-молодежной среде.
- •Тема 9. Технология подготовки и проведения культурно-досуговых мероприятий
- •1. Понятия «культурно-досуговая деятельность», «культурно-досуговая программа». Виды культурно-досуговых программ.
- •2. Технологии в социально-культурной деятельности.
- •3. Специфика подготовки и проведения культурно-досуговой программы.
- •4. Технология организации и проведения ктд.
- •Тема 10. Основы сценарной работы
- •1. Понятие «сценарий», виды сценария. Монтаж как ведущий метод сценарной разработки.
- •2. Характеристика основных элементов сценарной разработки.
- •3. Композиционное построение сценария.
- •4. Методика создания сценария и особенности его построения.
- •Тема 11. Организация информационно-познава-тельной деятельности
- •1. Информационный час как основная форма информационно-познавательной деятельности.
- •2. Беседы, конференции, работа лекторских групп: технология подготовки и проведения.
- •3. Устные журналы, заочные путешествия и проекты в процессе организации информационно-познавательной деятельности учащихся.
- •4. Презентации и информационно-познавательные сайты: их роль в развитии информационной культуры школьников.
- •Тема 12. Технология подготовки и проведения дискуссионных программ
- •1. Дискуссия как форма культурно-досуговой программы, общая характеристика.
- •2. Технология организации дискуссии.
- •3. Диспуты и дебаты как разновидности дискуссионных форм.
- •4. Нетрадиционные формы проведения дискуссии.
- •Тема 13. Специфика организации культурно-рекреационной деятельности
- •1. Вечера в структуре культурно-рекреационной деятельности.
- •2. Балы и дискотеки: технология подготовки и проведения.
- •3. Гостиная как культурно-рекреационная программа.
- •4. Фестивали, концерты и конкурсные программы: особенности содержания и проведения.
- •Тема 14. Праздники и обряды как специфические формы социально-культурной деятельности
- •1. Социально-педагогический и воспитательный потенциал праздников. Типология праздников.
- •2. Технология организации и проведения праздников.
- •3. Характеристика разных форм проведения праздников.
- •4. Обряды как специфическая форма социокультурной деятельности.
3. Устные журналы, заочные путешествия и проекты в процессе организации информационно-познавательной деятельности учащихся.
Устный журнал. Это форма работы, позволяющая ярко, эмоционально донести до воспитанников важную информацию из области политики, науки, техники, литературы, искусства, спорта и т.д. Особенность этой формы работы заключается в ее структуре, а также в том, что проводится она непосредственно самими учащимися.
Часть журнала, которая освещает какой-то один вопрос, условно принято называть «страничкой». Обычно журнал состоит из трех-пяти «страниц». Каждая из них представляет собой краткое устное сообщение учащихся, которое в зависимости от содержания может быть проиллюстрировано экспонатами, диафильмами, короткометражными фильмами, магнитофонными записями и т.п.
«Странички» размещают по степени их значимости: первая освещает наиболее важный вопрос, остальные конкретизируют его или освещают другие вопросы, имеющие самостоятельное значение. Чтобы вызвать интерес к журналу, можно сделать его своеобразный макет из плотной бумаги, соответственно оформив обложку и каждую страницу.
Устный журнал может иметь тематический или обзорный характер, т.е. раскрывать один вопрос, одну тему либо комплекс вопросов, тем. Тематические устные журналы обычно посвящаются жизни и деятельности общественных деятелей, творчеству писателей, композиторов, ученых, каким-то определенным событиям.
На отдельных страничках устного журнала может быть представлено творчество самих учащихся: чтение собственных стихов, исполнение песен, зарисовки, карикатуры.
Для подготовки и проведения устного журнала необходимо создать инициативную группу учащихся («редакцию» или редколлегию в составе 5-6 человек), подробно их проконсультировать (если эта форма работы им еще не известна), помочь распределить обязанности, определить тему, характер и содержание журнала, количество его страничек, форму подачи материала на каждой страничке, избрать ведущих журнала. Возглавляет ее ответственный редактор журнала. В обязанности редколлегии входит: определение тематики устного журнала, названий его страниц, составление плана и программы выпуска очередного номера; подбор основного и иллюстративно-художественного материала для страниц журнала; назначение ведущих каждой страницы и художников-оформителей журнала. Необходимо установить срок выпуска журнала (подготовка обычно занимает 2-3 недели), место его проведения.
Открывают и ведут журнал учащиеся (ведущие). Ведущие сообщают название страниц, используя для их пояснения афоризмы, выразительные стихотворные строки и т.д. Так, к странице журнала «Их именами названы улицы нашего города» можно использовать слова Р. Рождественского: «О тех, кто уже не придет никогда, — помните!». Вести журнал нужно в темпе, с подъемом, отводя на каждую страничку 10-20 минут, на весь журнал не более часа.
После проведения журнала полезно вместе с учащимися проанализировать успехи и недостатки в его подготовке и проведении. Устный журнал полезно показать другим классам, родителям.
Вариантов оформления устного журнала много. Так, в одних случаях страницы журнала собираются в своеобразный переплет и внешне представляют собой форму журнала. На каждой странице четко, крупным шрифтом написано ее название. Ведущий, открывая ту или иную страницу, будто перелистывает журнал.
В других случаях на сцене устанавливается вертящаяся на оси витрина из определенного по программе числа страниц, и ведущий поворачивая витрину, выходит из-за страниц, раскрывая их содержание.
Третий вариант оформления: на заднике сцены вывешивают широкую ленту с названием журнала, ниже приклеивают наименование месяца и номер выпуска.
Вот еще один вариант. Очередную страницу, проходя через сцену из кулисы в кулису, несет учащийся. Эти страницы могут быть в виде листка или щитка, на котором написан номер страницы и ее название.
Журнал можно построить так. После открытия занавеса на сцену один за другим выходят учащиеся со щитками-страницами в руках. У направляющего щит с надписью «Сегодня в номере». Дойдя до рампы, учащиеся останавливаются. Направляющий громко говорит: «Устный журнал — «Новости жизни», выпуск первый» и уходит за кулисы. Учащийся, несущий страницу, сообщает о том, что увидят и услышат зрители в журнале, и также уходит. Затем ведущий приглашает на сцену первого выступающего и представляет ему слово. Так представляются все странички. В конце журнала учащиеся со своими страничками выходят на сцену и говорят: «Наш выпуск закончен. Следующий номер устного журнала выйдет через месяц. Все, что вы хотели бы увидеть, сообщите редакции устного журнала в своих письмах в виде предложений, пожеланий».
Характер помощи классного руководителя (куратора) меняется по мере того, как учащиеся овладевают методикой проведения устного журнала: она больше относится к определению его содержания, чем к технике ведения. Работа учащихся становится более самостоятельной. Можно подобрать постоянных консультантов устного журнала из числа преподавателей разных предметов.
Удачи и недостатки каждого номера устного журнала следует обсуждать с учащимися, поддерживая в них стремление к творчеству, проявлению инициативы и активности.
Заочное путешествие проводится с целью более глубокого ознакомления молодежи с экономикой, наукой, культурой и т.д. как своей, так и других стран. Основные задачи «путешествия»:
расширить кругозор воспитанников;
обогатить багаж их знаний;
стимулировать познавательную активность.
Этап подготовки. Для организации заочного путешествия создается штаб, который разрабатывает маршрут «путешествия», его «привалы», подбирает и рекомендует литературу для прочтения. В состав штаба входят не только представители коллектива воспитанников, но и педагоги, куратор (классный руководитель, воспитатель, социальный педагог).
Маршрут может проходить по разным городам своей страны, других стран, а также объектам того или иного города и даже района, по историческим и культурным местам Беларуси, по заповедникам страны, по экологической тропе, по странам и континентам, по необыкновенным музеям мира (Восковых фигур, Третьяковской галерее, Эрмитажу, Дрезденской галерее и др.), по крупнейшим библиотекам своей страны и стран мира, по известным театрам мира (Большой театр в Москве, Мариинский — в Санкт-Петербурге, театр Ла Скала — в Италии и др.), по детским театрам (Центральный детский театр— в Москве, театр кукол имени Образцова — в Москве) и т.д.
Вот некоторые темы путешествий: «Наш город (район, поселок)» —путешествие по улицам, площадям, памятным местам родного города; «Удивительное рядом» — путешествие в мир природы. «Все работы хороши — выбирай на вкус» — путешествие в мир профессий; «Путеше-ствие на машине времени» — в определенный год или разные годы, эпохи, по историческим событиям; «Путешествие в мир искусства» и др.
После разработки маршрута составляется план подготовки к «путешествию», в котором определяются задания творческим группам коллектива и отдельным учащимся, намечаются сроки их выполнения.
При подготовке к «путешествию» учащиеся читают рекомендованную им литературу, знакомятся с периодической печатью, встречаются со специалистами, посещают памятные места, культурные центры, готовят сообщения по определенным вопросам, наглядный материал к ним (иллюстрации, фотографии, альбомы, стенды, диафильмы, видеофильмы, кинофильмы и т.д.). Педагоги помогают учащимся подобрать необходимую литературу, инструктируют, как с ней работать, как подготовить сообщение, какой наглядный материал лучше использовать.
На основе предварительного просмотра литературы разрабатываются маршруты «путешествия», его «привалы». Каждый привал — это опреде-ленный этап изучения темы «путешествия». Если тема «путешествия» требует экскурса в историю, то соответственно создается «привал» — «пу-тешествие в историю», а следующий «привал» может быть посвящен со-временным подходам к изучаемому явлению, событию.
Для более глубокого и обстоятельного изучения литературы создаются творческие группы учащихся, между которыми распределяются «привалы».
Этап проведения. «Путешествие» может быть проведено в форме устного журнала, беседы за «круглым столом», пресс-конференции, игры, тематического вечера. В любом случае оно включает следующие моменты:
Вступительное слово ведущего, который сообщает цель «путешествия» и его маршрут.
Небольшие сообщения учащихся по заранее определенным темам, сопровождаемые просмотром фотоальбома, показом фильмов, открыток и т.д. («организация привалов»)
Обмен мнениями между воспитанниками по поводу совершенного «путешествия», сообщения других учащихся, которые дополняют прозвучавшие сообщения новыми сведениями.
Подведение итогов «путешествия», в ходе которого отмечаются интересные и ценные сообщения отдельных учащихся, уточняются некоторые факты и совместно с воспитанниками определяется новый маршрут заочного путешествия на ближайшее время.
Маршруты «Путешествия» могут быть самыми различными: в опре-деленную страну, в далекое прошлое или будущее, в какую-то область знаний. Направление «путешествия» определяется его темой. Например, тема «Снежный человек. Миф или реальность?» предполагает «путешествие» по страницам книг современных ученых, писателей, путешественников, чьи произведения посвящены исследованию этой загадки века. Также популярными темами (маршрутами) путешествий могут быть следующие: «В мире книг», «В мире живой природы», «Загадки истории», «Страны Востока: культура и религия» и др.
Проект — одна из самых популярных форм воспитательной работы.
Цель разработки проекта и его защиты состоит в выявлении познавательных интересов и склонностей учащихся, развитии их фантазии и творческого воображения, пробуждении их интереса к решению жизненных проблем. Тематика проектов может быть различной в зависимости от предмета, интересов и способностей учащихся.
Проект открывает возможности формирования собственного жизненного опыта школьников по взаимодействию с окружающим миром. Он актуализирует их субъектную позицию в воспитательном процессе, стимулирует самодеятельность, выводит воспитательный процесс из стен образовательного учреждения в окружающий мир.
Существуют различные классификации проектов:
по характеру деятельности: исследовательские, творческие, игровые, прикладные (практико-ориентированные), информационные;
по содержанию: межпредметные и монопроекты (естественнонаучные, исторические, литературные и т.д.);
по количеству участников: индивидуальные, парные, групповые;
по продолжительности выполнения: краткосрочные (несколько уроков подготовки), средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочные (от месяца до года);
по составу участников: внутриклассные, внутришкольные, региональные, межрегиональные, международные;
по характеру управления: с открытой координацией, со скрытой координацией.
Рассмотрим подробнее классификацию проектов по характеру деятельности.
Информационный проект. Предполагает сбор информации о каком-либо объекте или явлении (общественные детские и молодежные объединения в Беларуси и т.д.), ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение, а также ее представление в виде рефератов, статей, докладов, фото- и видеоматериалов, таблиц, схем и т.д.
Исследовательский проект. Предполагает моделирование ситуации реального научного поиска, формулирование проблемы (история развития Полесья, природа в творчестве литераторов и художников и др.), определение предмета, задач, методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез решения проблемы, разработку путей ее решения, проведение эксперимента, обсуждение и оформление результатов исследования (научный отчет, научная публикация и т.д.).
Творческий проект. Предполагает оформление результатов в виде сценария, спектакля, видеофильма, программы праздника, репортажа, альбома, газеты, радиопередачи и т.д.
Практико-ориентированный проект. Предполагает ориентацию на социально значимый результат деятельности (изделия для вставки или ярмарки, предметы для оформления кабинета, библиотеки, актового зала и т.д.). Требует тщательно продуманной структуры действия и определения функций каждого участника. Особое значение имеет продумывание способов внедрения результатов проекта в практику.
Игровой проект. В общеобразовательном заведении реализуется в виде имитационной (деловой) игры, предполагающей решение социальной, экологической и др. проблемы в процессе имитации деятельности какой-либо организации, предприятия или его подразделения (например, расширенное заседание состава ЖКХ города с участием экологов на тему: «Загрязнение окружающей среды бытовыми отходами: пути и средства решения проблемы»).
Подготовка и защита проекта включает:
определение темы проекта;
комплектование групп (микроколлективов) по разработке проекта и распределение обязанностей среди участников;
разработку плана-проекта по достижению намеченных целей;
выполнение проекта;
оформление проекта каждой группой;
защиту проекта;
рефлексию: что хотели сделать? Что получилось? Чем обогатился опыт творческой деятельности?
Один из популярных видов творческого проекта — перспективный прогноз о будущем какого-либо современного явления. Тематика таких проектов чаще всего связана с учебным заведением, например, «Школа в XXI веке», «Проект идеального спортивного зала колледжа», «Вестибюль будущей школы», «Искусство в профессионально-техническом училище», «Школьный двор моих внуков», «Школьная форма будущего», «Модно быть здоровым» и т.д.
Наряду с широкой рекламой и состязательным стимулированием, для учащихся необходимо организовать консультацию как по оформлению проекта, так и по церемонии его защиты. Процедура «защиты» проектов может быть как коллективной, так и индивидуальной. В первом варианте класс (группа) делится на микро-коллективы (микрогруппы), коллективно разрабатывающие и защищающие свой проект.
Проекты могут быть представлены в виде моделей, схем, чертежей, рисунков, устного сообщения, электронных презентаций и т.п. Члены микроколлектива распределяют между собой роли: основного докладчика, выступающего с устным сообщением ведущей идеи «проекта», содокладчиков, дополняющих и конкретизирующих выступление, художников-оформителей, наглядно представляющих разработанный проект и поясняющих его художественное изображение.
В ходе защиты члены жюри, представители других микро-коллективов задают вопросы, обмениваются мнениями о достоинствах и недостатках рассматриваемого проекта.
Окончательную оценку всем «проектам» и ходу их защиты дает жюри на основе разработанных критериев. Оценку проектов лучше производить по разным критериям, так, чтобы первые места в состязании заняли несколько авторов: «за самый смелый проект», «за самый обоснованный проект», «за самый креативный проект» и т.д.