- •Тема 1. Понятие социально-культурной деятельности
- •1. Понятие социально-культурной деятельности, ее свойства.
- •2. Содержание социально-культурной деятельности.
- •3. Педагогические и психологические основы социокультурной деятельности.
- •4. Cущность социокультурной компетентности. Детерминанты педагогической эффективности социально-культурной деятельности.
- •Тема 2. Важнейшие категории, основные функции и принципы социально-культурной деятельности
- •1. Аксюцiк, м. I. Сацыяльна-культурная дзейнасць: гiсторыка-тэарэтычныя уводзiны: вуч. Дапаможнiк / м. I. Аксюцiк, л.В. Каралькова. – Вiцебск: уа «вду iмя п.М. Машэрава», 2004. – 114 с.
- •1. Категориальный аппарат теории социально-культурной деятельности.
- •2. Функции социально-культурной деятельности. Функции специалиста социокультурной сферы.
- •3. Закономерности и принципы социально-культурной деятельности.
- •4. Основные компоненты социально-культурной деятельности.
- •Тема 3. Характеристика социально-культурной деятельности. Субъекты социально-культурной сферы
- •1. Аксюцiк, м. I. Сацыяльна-культурная дзейнасць: гiсторыка-тэарэтычныя уводзiны: вуч. Дапаможнiк / м. I. Аксюцiк, л.В. Каралькова. – Вiцебск: уа «вду iмя п.М. Машэрава», 2004. – 114 с.
- •1. Основные черты социально-культурной деятельности.
- •2. Субъекты социально-культурной деятельности.
- •3. Понятия «социально-культурная сфера» и «социально-культурная среда».
- •4. Институты социально-культурной сферы, их функции.
- •4. Функции институтов социокультурной сферы.
- •Тема 4. Досуг как сфера социально-культурной деятельности
- •1. Исторический и социологический аспекты проблемы досуга как социокультурной сферы.
- •2. Социально-педагогическая сущность досуга как компонента свободного времени. Современные концепции досуга и досуговой деятельности.
- •3. Сущность свободного времени учащихся, его функции, структура и содержание. Досуг как компонент свободного времени.
- •4. Проблемы организации свободного времени учащихся на современном этапе. Уровни культуры использования свободного времени старшеклассниками.
- •5. Пути повышения эффективности использования свободного времени учащимися.
- •Тема 5. Методы, средства и формы социально-культурной деятельности
- •1. Методы социально-культурной деятельности: классификация и социально-педагогическая характеристика.
- •2. Средства социокультурной деятельности, особенности их применения.
- •3. Формы социально-культурной деятельности.
- •Тема 6. Основные направления культурно-воспитательной работы
- •1. Культурно-воспитательная работа как основа социокуль-турной деятельности учреждения образования.
- •2. Гражданско-патриотическое и духовно-нравственное направ-ления культурно-воспитательной работы.
- •3. Художественно-эстетическое и экологическое направления культурно-воспитательной работы.
- •4. Формирование гендерной культуры и здорового образа жизни учащихся средствами культурно-воспитательной работы.
- •5. Профориентация и социально значимая деятельность.
- •Тема 7. Планирование в социально-культурной деятельности
- •1. Сущность и функции планирования. Требования к планированию.
- •2. Методика поэтапного планирования.
- •3. Виды и структура планов социокультурной деятельности.
- •4. Анализ и оценка результатов социокультурной деятельности.
- •Тема 8. Организация самодеятельного творчества
- •1. Сущность творчества. Признаки творческой деятельности и творческие способности личности.
- •3. Самодеятельное творчество как социально-культурное явление.
- •4. Самодеятельность как социально-педагогическое явление. Виды самодеятельного творчества.
- •5. Формирование клубных коллективов как объединений самодеятельного творчества.
- •5. Направления деятельности клубных объединений в подростково-молодежной среде.
- •Тема 9. Технология подготовки и проведения культурно-досуговых мероприятий
- •1. Понятия «культурно-досуговая деятельность», «культурно-досуговая программа». Виды культурно-досуговых программ.
- •2. Технологии в социально-культурной деятельности.
- •3. Специфика подготовки и проведения культурно-досуговой программы.
- •4. Технология организации и проведения ктд.
- •Тема 10. Основы сценарной работы
- •1. Понятие «сценарий», виды сценария. Монтаж как ведущий метод сценарной разработки.
- •2. Характеристика основных элементов сценарной разработки.
- •3. Композиционное построение сценария.
- •4. Методика создания сценария и особенности его построения.
- •Тема 11. Организация информационно-познава-тельной деятельности
- •1. Информационный час как основная форма информационно-познавательной деятельности.
- •2. Беседы, конференции, работа лекторских групп: технология подготовки и проведения.
- •3. Устные журналы, заочные путешествия и проекты в процессе организации информационно-познавательной деятельности учащихся.
- •4. Презентации и информационно-познавательные сайты: их роль в развитии информационной культуры школьников.
- •Тема 12. Технология подготовки и проведения дискуссионных программ
- •1. Дискуссия как форма культурно-досуговой программы, общая характеристика.
- •2. Технология организации дискуссии.
- •3. Диспуты и дебаты как разновидности дискуссионных форм.
- •4. Нетрадиционные формы проведения дискуссии.
- •Тема 13. Специфика организации культурно-рекреационной деятельности
- •1. Вечера в структуре культурно-рекреационной деятельности.
- •2. Балы и дискотеки: технология подготовки и проведения.
- •3. Гостиная как культурно-рекреационная программа.
- •4. Фестивали, концерты и конкурсные программы: особенности содержания и проведения.
- •Тема 14. Праздники и обряды как специфические формы социально-культурной деятельности
- •1. Социально-педагогический и воспитательный потенциал праздников. Типология праздников.
- •2. Технология организации и проведения праздников.
- •3. Характеристика разных форм проведения праздников.
- •4. Обряды как специфическая форма социокультурной деятельности.
5. Профориентация и социально значимая деятельность.
Профессиональная ориентация в культурно-воспитательной работе – это ознакомление учащихся с различными профессиями и видами труда и оказание им помощи в выборе будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.
На первом этапе профориентации (профессиональное просвещение) перед школьниками стоит задача усвоения системы знаний о мире профессионального труда в стране и регионе, ознакомление с путями получения интересующей профессии и сферами ее применения. Эта задача решается посредством участия старших школьников в следующих формах социокультурной деятельности:
– беседы и дискуссии на темы: «Уровень образования и выбор профессии», «Выбор профессии в условиях рынка», «Много профессий хороших и разных: об особенностях трудоустройства в регионе», «Увлечения и интересы сегодня — профессия и работа завтра», «Как готовить себя к будущей профессиональной деятельности и др.;
– встречи с представителями различных профессий, экскурсии на предприятия, действующие в регионе, экскурсии в профессиональные средние и высшие учебные заведения;
– участие школьников в конкурсе «Что я знаю о будущей профессии», написание и защита рефератов о профессиях, коллективное творческое дело «Защита профессий».
На этом этапе также могут проводиться встречи с родителями учащихся на темы: «Как помочь ребенку найти профессиональное призвание?», «Что значит правильно выбрать профессию?»
Второй этап (профессиональная диагностика) предполагает осуществление старшеклассником самопознания (выявление индивидуально психологических особенностей, определение собственных жизненных установок и стремлений, оценочного отношения к себе, способности к самоконтролю и саморегуляции и т.д.).
В качестве инструмента самопознания при этом может использоваться различные диагностические методики, позволяющие составить каждому школьнику формулу собственной профессии, включающую ее тип (предмет труда — «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника» и т.д.); класс (цель деятельности — гностическая, преобразующая, изыскательская); группу (орудия и условия труда). Осуществление данной методики возможно в плане внесенных в рамку расписания классных часов. Значительная роль на данном этапе отводится также выполнению учениками практикумов по профессиональной ориентации, которые могут осуществляться также в рамках указанной выше формы работы.
Классный руководитель, социальный педагог, психолог школы могут оформлять на каждого учащегося профориентационное «дело», в котором будут собираться его сочинения и другие творческие работы о выборе профессии, заполненные им анкеты, опросники, результаты методики выбора профессии, документы, отражающие результаты наблюдения за учащимся, «Лист профессиональной консультации».
На третьем этапе (профессиональное консультирование) задача учащихся заключается в умении соотнести собственные способности и качества с требованиями выбранной профессии и осуществить профессиональные пробы в области сделанного предпочтения. С этой целью старшеклассники могут участвовать в кружковых и факультативных занятиях, социально значимой деятельности (благотворительные общества, молодежные объединения и др.), работе ученических трудовых объединений в условиях школы и УПК и т.д.
Эффективность форм работы старших школьников на всех этапах обусловливается педагогическим руководством их деятельностью по профессиональному самоопределению с привлечением семьи, психологов и других специалистов, решающих задачи профориентационной работы с учащимися.
К социально значимым видам деятельности, помимо профориентационной работы, следует отнести социальную и социокультурную деятельность, осуществляемую самими учащимися. Как правило, это их участие в деятельности детских и молодежных общественных организаций (БРПО, БРСМ и др.); участие в массовых акциях различной направленности: благотворительных, трудовых, экологических, профилактических (по профилактике нарушений здорового образа жизни, профилактике правонарушений подростков и молодежи и др.); активное участие в общественной жизни школы и класса; организация и реализация социально-педагогических проектов.
Рассмотрим социально-педагогический проект подробнее.
Социально-культурная деятельность, прямо или косвенно связанная с реализацией отдельных проектов и программ, проведением тех или иных акций и мероприятий, в конечном счете, направлена на решение (или оптимизацию) проблем, характерных для конкретного лица, общественной группы, территории, определенной области культуры, образования, искусства, досуга. Поэтому в основе реализации социально-педагогического проекта находится проблема, требующая оптимального решения.
Социально-культурные проектные технологии обладают следу-ющими основными чертами: 1) имеют в качестве объекта массу сложных и динамичных по своей природе социальных объектов, процессов и явлений; 2) проектировщик социально-культурного объекта (например, центра массового досуга или спектакля) обладает большими правами на фантазию; 3) в качестве инициаторов и реализаторов социально-культурных проектных технологий выступают не только специалисты, но и представители общественности, непрофессионалы, члены самых разных социально-возрастных групп: дети, молодежь, домохозяйки, студенты, пенсионеры и др.; 4) организация и реализация проекта основывается на инициативе и самодеятельности учащихся.
Разработка социально-культурного проекта начинается с поиска и оформления проектной идеи. Как правило, в сценарии проекта отражаются: цель и задачи проекта; сроки реализации; целевая группа (основные участники), другие участники и партнеры проекта; ресурсы проекта; принципы, методы и формы проектной деятельности; направления проектной деятельности; ожидаемые результаты; этапы проектной деятельности (подготовительный, диагностический, основной – реализация проекта, контрольно-аналитический).
Проективная деятельность в социально-культурной сфере носит универсальный, всеобъемлющий характер. Выбор тематики проектов для социально-культурной сферы обусловлен конкретным социальным заказом, пожеланиями и предложениями различных групп населения.
Сегодня широко известны разновидности социально-культурных проектов: проекты формирования социально-культурной (развлекатель-ной, развивающей, оздоровительной) среды; проекты досуговых про-грамм; проекты создания новых или развития существующих досуговых центров, комплексов, экспозиционных залов, рекреационных зон; проекты малых и совместных предприятий социально-культурной сферы; проекты благотворительной и реабилитационной направленности и др.
Наиболее востребованными в условиях современной школы являются проекты на следующие темы:
«Мы вместе!» – проект социально-педагогической поддержки различных категорий учащихся и их семей;
«Я и моя будущая семья», «Основы семейной жизни» – социально-педагогические проекты для старшеклассников;
«Современный тандем: семья и школа» – социально-педагогический проект по повышению эффективности взаимодействия педагогов и родителей учащихся;
«Много профессий хороших и разных» – социально-педагогический проект профориентационной направленности для старшеклассников;
«Скажи вредным привычкам – нет!» – социально-педагогический проект по профилактике нарушений учащимися здорового образа жизни и др.