Тема 7. Планирование в социально-культурной деятельности

1. Сущность и функции планирования. Требования к планированию.

2. Методика поэтапного планирования.

3. Виды и структура планов социокультурной деятельности.

4. Анализ и оценка результатов социокультурной деятельности.

Рекомендуемая литература

1. Классному руководителю: учеб.-метод. пособие / М.И. Рожков [и др.]; под ред. М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 280 с.

2. Планирование воспитательной работы в классе: метод. пособие; под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2002. –128 с.

3. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М: ВЛАДОС, 2000. – 256 с.

4. Социокультурная деятельность как средство воспитания личности: пособие для соц. педагогов и рук. учреждений образования / В.Н. Наумчик [и др.]; под общ. ред. В.Н. Наумчика. – Минск: Выш. школа, 2004. – 143 с.

1. Сущность и функции планирования. Требования к планированию.

Планирование работы – творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми. Оно основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива и родителей учащихся, осмыслении ими целей и задач своей совместной деятельности и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой.

Под планированием социокультурной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации жизнедеятельности в классном сообществе в рамках внеучебного времени, организаторов и участников намеченных дел, сроков их проведения.

Педагогическому планированию присущи следующие функции:

– направляющая, связанная с определением в процессе планирования сферы, цели и содержания педагогической деятельности, ее предмета, конкретных направлений и видов;

– прогнозирующая, заключающаяся в том, что в ходе разработки плана формируется педагогический замысел, проектируется будущее состояние педагогической системы, прогнозируются результаты ее функционирования и развития;

– координирующая, или организаторская, позволяющая педагогам с помощью обоснованных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ на вопросы: кто, когда и что должен делать;

– контрольная, предоставляющая педагогическому коллективу или отдельному педагогу возможность с помощью составленного плана контролировать и корректировать территорию своего пути к достижению намеченной цели;

– репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая то, что через небольшой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

Основу планирования составляет моделирование. Для успешного процесса моделирования необходимо соблюдение следующих требований:

1 – целенаправленность плана (направленность на решение конкретных целей и задач). В зависимости от цели каждая форма имеет свою специфику применения;

2 – ориентация плана на реализацию интересов и потребностей детей, их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ориентаций;

3 – план должен быть результатом совместного творчества педагогов, учащихся, родителей;

4 – план должен предусматривать связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

– создание условий для применения учениками на практике знаний, полученных на уроке и во внеурочное время;

– отражение основных событий страны в жизни коллектива;

– включение детей в активную деятельность;

5 – комплексный характер плана, что предполагает:

– разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие интересов и способностей детей;

– положительное влияние на разные сферы личности;

– включение школьников в различные виды деятельности (игровая, спортивно-оздоровительная, художественная и т.д.);

– целостность воздействия на сознание, чувства и поведение детей;

6 – учет при создании плана условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе;

7 – преемственность содержания и форм деятельности: исключение дублирования, учет предыдущего опыта, видение перспективы;

8 – конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, что предполагает учет особенностей ученического коллектива и каждого ученика, уровня его развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива;

9 – реальность выполнения и разумная насыщенность плана.

Принципы планирования:

–принцип системности;

–принцип конкретности;

–принцип оптимальности;

–принцип диалога;

–принцип индивидуальности;

–принцип научности;

–принцип непрерывности.