- •Тема 1. Понятие социально-культурной деятельности
- •1. Понятие социально-культурной деятельности, ее свойства.
- •2. Содержание социально-культурной деятельности.
- •3. Педагогические и психологические основы социокультурной деятельности.
- •4. Cущность социокультурной компетентности. Детерминанты педагогической эффективности социально-культурной деятельности.
- •Тема 2. Важнейшие категории, основные функции и принципы социально-культурной деятельности
- •1. Аксюцiк, м. I. Сацыяльна-культурная дзейнасць: гiсторыка-тэарэтычныя уводзiны: вуч. Дапаможнiк / м. I. Аксюцiк, л.В. Каралькова. – Вiцебск: уа «вду iмя п.М. Машэрава», 2004. – 114 с.
- •1. Категориальный аппарат теории социально-культурной деятельности.
- •2. Функции социально-культурной деятельности. Функции специалиста социокультурной сферы.
- •3. Закономерности и принципы социально-культурной деятельности.
- •4. Основные компоненты социально-культурной деятельности.
- •Тема 3. Характеристика социально-культурной деятельности. Субъекты социально-культурной сферы
- •1. Аксюцiк, м. I. Сацыяльна-культурная дзейнасць: гiсторыка-тэарэтычныя уводзiны: вуч. Дапаможнiк / м. I. Аксюцiк, л.В. Каралькова. – Вiцебск: уа «вду iмя п.М. Машэрава», 2004. – 114 с.
- •1. Основные черты социально-культурной деятельности.
- •2. Субъекты социально-культурной деятельности.
- •3. Понятия «социально-культурная сфера» и «социально-культурная среда».
- •4. Институты социально-культурной сферы, их функции.
- •4. Функции институтов социокультурной сферы.
- •Тема 4. Досуг как сфера социально-культурной деятельности
- •1. Исторический и социологический аспекты проблемы досуга как социокультурной сферы.
- •2. Социально-педагогическая сущность досуга как компонента свободного времени. Современные концепции досуга и досуговой деятельности.
- •3. Сущность свободного времени учащихся, его функции, структура и содержание. Досуг как компонент свободного времени.
- •4. Проблемы организации свободного времени учащихся на современном этапе. Уровни культуры использования свободного времени старшеклассниками.
- •5. Пути повышения эффективности использования свободного времени учащимися.
- •Тема 5. Методы, средства и формы социально-культурной деятельности
- •1. Методы социально-культурной деятельности: классификация и социально-педагогическая характеристика.
- •2. Средства социокультурной деятельности, особенности их применения.
- •3. Формы социально-культурной деятельности.
- •Тема 6. Основные направления культурно-воспитательной работы
- •1. Культурно-воспитательная работа как основа социокуль-турной деятельности учреждения образования.
- •2. Гражданско-патриотическое и духовно-нравственное направ-ления культурно-воспитательной работы.
- •3. Художественно-эстетическое и экологическое направления культурно-воспитательной работы.
- •4. Формирование гендерной культуры и здорового образа жизни учащихся средствами культурно-воспитательной работы.
- •5. Профориентация и социально значимая деятельность.
- •Тема 7. Планирование в социально-культурной деятельности
- •1. Сущность и функции планирования. Требования к планированию.
- •2. Методика поэтапного планирования.
- •3. Виды и структура планов социокультурной деятельности.
- •4. Анализ и оценка результатов социокультурной деятельности.
- •Тема 8. Организация самодеятельного творчества
- •1. Сущность творчества. Признаки творческой деятельности и творческие способности личности.
- •3. Самодеятельное творчество как социально-культурное явление.
- •4. Самодеятельность как социально-педагогическое явление. Виды самодеятельного творчества.
- •5. Формирование клубных коллективов как объединений самодеятельного творчества.
- •5. Направления деятельности клубных объединений в подростково-молодежной среде.
- •Тема 9. Технология подготовки и проведения культурно-досуговых мероприятий
- •1. Понятия «культурно-досуговая деятельность», «культурно-досуговая программа». Виды культурно-досуговых программ.
- •2. Технологии в социально-культурной деятельности.
- •3. Специфика подготовки и проведения культурно-досуговой программы.
- •4. Технология организации и проведения ктд.
- •Тема 10. Основы сценарной работы
- •1. Понятие «сценарий», виды сценария. Монтаж как ведущий метод сценарной разработки.
- •2. Характеристика основных элементов сценарной разработки.
- •3. Композиционное построение сценария.
- •4. Методика создания сценария и особенности его построения.
- •Тема 11. Организация информационно-познава-тельной деятельности
- •1. Информационный час как основная форма информационно-познавательной деятельности.
- •2. Беседы, конференции, работа лекторских групп: технология подготовки и проведения.
- •3. Устные журналы, заочные путешествия и проекты в процессе организации информационно-познавательной деятельности учащихся.
- •4. Презентации и информационно-познавательные сайты: их роль в развитии информационной культуры школьников.
- •Тема 12. Технология подготовки и проведения дискуссионных программ
- •1. Дискуссия как форма культурно-досуговой программы, общая характеристика.
- •2. Технология организации дискуссии.
- •3. Диспуты и дебаты как разновидности дискуссионных форм.
- •4. Нетрадиционные формы проведения дискуссии.
- •Тема 13. Специфика организации культурно-рекреационной деятельности
- •1. Вечера в структуре культурно-рекреационной деятельности.
- •2. Балы и дискотеки: технология подготовки и проведения.
- •3. Гостиная как культурно-рекреационная программа.
- •4. Фестивали, концерты и конкурсные программы: особенности содержания и проведения.
- •Тема 14. Праздники и обряды как специфические формы социально-культурной деятельности
- •1. Социально-педагогический и воспитательный потенциал праздников. Типология праздников.
- •2. Технология организации и проведения праздников.
- •3. Характеристика разных форм проведения праздников.
- •4. Обряды как специфическая форма социокультурной деятельности.
2. Беседы, конференции, работа лекторских групп: технология подготовки и проведения.
В становлении самосознания молодежи, формирования мировоззрения важную роль играют беседы. Воспитательное значение бесед заключается в том, что они вооружают поколение знаниями из различных областей науки и культуры, формируют у них правильные нравственные установки и ценностные жизненные ориентации.
Основными условиями, способствующими повышению воспитательной действенности бесед, являются следующие:
расчленение сложных нравственно-эстетических, мировоззрен-ческих проблем на более мелкие, конкретные темы и проведение серии бесед по каждой проблеме;
тематическая и содержательная четкость бесед на основе учета особенностей развития учащихся разных возрастов. Чем младше возраст, тем более конкретный характер должна носить беседа (яркие примеры, факты, живой, взятый из литературы и практики жизни детей материал). В старшем, юношеском возрасте, опираясь на уже имеющиеся знания, необходимо обеспечить их углубление и расширение, раскрывая новые стороны в содержании;
эмоционально-положительное отношение учащихся к предстоящей беседе; использование разнообразных методических приемов в беседе, активизирующих внимание присутствующих и обеспечивающих устой-чивый их интерес на протяжении всей беседы;
авторитет ведущего беседу в среде учащихся.
В процессе организации информационно-познавательной деятель-ности учащихся часто используются форма беседы, которая дает значимый эффект при рассмотрении политических и социальных, исторических и других проблем. Во многих политических вопросах как современных, так и имеющих исторический характер необходимо помочь учащимся разобраться более глубоко и основательно. Эта задача решается, в частности, путем бесед на политические темы.
Беседы на политические темы призваны содействовать:
расширению политического кругозора учащихся, обогащению их эрудиции, компетентности;
формированию устойчивых политических взглядов и убеждений, активной политической позиции.
Политическая беседа может касаться широких общеполитических проблем, что находит отражение в теме беседы. Например, беседы на тему: «Политика и власть», «Политический кругозор и мировоззрение личности. Связь между ними», «Политическая зрелость молодого человека. В чем она проявляется?», «Плюрализм современного общества», «Общественные объединения в политической системе общества», «Знать и почитать государственную символику своей страны» и др.
Политическая беседа может освещать некоторые исторические события, связанные со знаменательными датами. Например, «22 июня — День всенародной памяти жертв Великой Отечественной войны». Она может ориентировать учащихся на более углубленное изучение каких-либо событий современности, например, «Разоружение — мировая проблема № 1», Для определения тем политбесед необходимо выяснить, какие вопросы общественно-политической жизни волнуют воспитанников. Это можно сделать путем проведения анкетного опроса или в беседе с учащимися. Нужно умело соединять проблемы, интересующие учащихся, с актуальными событиями политической жизни.
Определив тему беседы, следует подумать о ее подготовке и проведении. Прежде всего, необходимо позаботиться о соответствующем внешнем оформлении помещения, о выпуске специальной газеты, оформлении стенда, плакатов, лозунгов. В ходе беседы целесообразно также привлечь наглядный материал, иллюстрирующий те или иные положения, высказываемые в процессе самой беседы. Это могут быть картины, изображающие определенные события, а также диаграммы, различные таблицы. Можно использовать и отрывки из художественной литературы, политическую карикатуру и т.д.
Беседу с юношами и девушками можно начинать с постановки острого проблемного вопроса и уже в ходе беседы ориентировать учащихся на необходимость подтверждения своих взглядов конкретными примерами и фактами, выявляя тем самым понимание сути высказанных ими общих положений.
В начале беседы целесообразно использовать газетную статью или отрывок из художественного произведения, фрагменты просмотренного спектакля, кинофильма. Беседа может быть начата небольшим рассказом самого педагога. После него перед учащимися ставятся вопросы и организуется обмен мнениями. Итоги беседы подводит педагог.
Технология организации и проведения беседы
1. Выбор темы беседы с ориентацией на ее актуальность, возраст и интересы учащихся, а также на интересы родителей и педагогов.
2. Грамотность плана построения беседы (вступительное слово; постановка проблемы; обсуждение проблемы – сообщение фактов, анализ ситуаций, опрос мнений и т. д.; кульминация; вывод; выход из беседы).
3. Психологическая атмосфера во время беседы (учет места и времени проведения беседы, приготовление, концентрация внимания на проблеме, эмоциональность преподнесения материала).
4. Убедительность сообщаемой информации (подбор реальных фактов, доказывающих актуальность проблемы; целенаправленность вопросов).
5. Активизация слушателей во время проведения беседы (приемы активизации внимания – постановка вопросов аналитического характера).
6. Использование стиля и тона беседы, соответствующих возрасту слушателей; умение педагога удерживать внимание слушателей, применять метод убеждения в процессе беседы.
7. Культура речи педагога, мастерство взаимодействия с аудиторией.
8. Степень творчества в разработке и проведении беседы; использование наглядных и технических средств, материала прессы; оформление помещения.
9. Глубина и целесообразность педагогических выводов.
10. Воспитательное значение беседы: достижение педагогом главной цели, поставленной изначально.
Конференции. Конференции имеют большое познавательное и воспитательное значение. Правильно организованные, они учат молодежь глубоко разбираться в теоретических аспектах различных проблем, идейно-нравственном содержании произведений, расширяют научный кругозор, развивают мышление и интересы учащихся.
Обмен мнениями на конференции приучает учащихся ясно высказывать и убедительно аргументировать свои мысли, четко определять свое отношение к той или иной нравственной, политической, научной и др. проблеме, литературному образу, произведению, писателю, режиссеру и т.д. С учащимися колледжа, училища, старшеклассниками могут проводиться теоретические, читательские, зрительские, научно-практические конференции.
Теоретические конференции проводятся по философским, политическим, нравственным, социальным проблемам.
Предметом обсуждения на читательской конференции могут быть не только произведения художественной, но и политической, научно-популярной литературы.
На зрительской конференции обсуждаются темы, связанные с киноискусством, театральными постановками, телепередачами.
С учащимися старших курсов колледжа, старшеклассниками могут проводиться научно-практические конференции. Они являются комп-лексной формой подведения итогов исследовательской деятельности учащихся в отдельных отраслях науки, культуры, искусства.
Подготовка к конференции предусматривает несколько этапов.
Первый этап — определение темы конференции, составление программы ее проведения и определение тематики докладов.
На втором этапе идет работа по подготовке докладов. Для учащихся организуются консультации по работе с литературными источниками, логике построения сообщаемого материала, выводах и предложениях, по использованию иллюстрационного материала. Готовясь к докладам, выступлениям, учащиеся учатся самостоятельно и критически читать литературу, систематизировать и обобщать факты, проводить небольшие опросы, беседы с нужными респондентами. Докладчик может подготовить иллюстрации по теме своего выступления: схемы, таблицы, диаграммы, видеоматериалы и т.д.
Учащиеся, ответственные за подготовку теоретической конференции, оформляют зал (готовят лозунги, плакаты, бюллетени), продумывают варианты возможного звукового оформления конференции, подбирают необходимые магнитофонные записи, фрагменты из относящихся к теме диафильмов, научно-поплуярных и художественных фильмов.
На конференцию приглашают почетных гостей: ученых, ветеранов труда, шефов, родителей и т.д.
Третий этап — проведение конференции.
Формы проведения конференции различны. Наиболее распространенным вариантом является назначение докладчиков по основным вопросам темы. Каждый докладчик после своего основного сообщения отвечает на поступившие от слушателей вопросы. После выступлений докладчика выступают учащиеся с мест. Они высказывают свое отношение к обсуждаемым вопросам, при необходимости дополняют докладчиков. Вести конференцию может преподаватель или наиболее подготовленный учащийся.
Четвертый этап — подведение итогов конференции. Ведущий оценивает выступления учащихся, в случае необходимости может дополнить докладчиков, а иногда и внести необходимые уточнения, поправки в их выступления, высказать пожелания на будущее. Все это делается в корректной форме, чтобы не обидеть учащихся и не снизить их активности.
Работа лекторских групп.
Одной из популярных форм общественно-политической деятельности учащихся старших курсов колледжей, школ является лекторская группа. Лекторская группа создается как самостоятельное объединение либо организуется при различных формированиях учебного заведения, являясь их подразделениями: школьных музеях, клубах и т.д.
Организующим и направляющим ядром лекторской группы является ее совет, в работе которого действенную помощь оказывает педагог-консультант. Функции консультанта могут выполнять представители общественности, ветераны, родители. В организации деятельности лекторской группы важное значение имеет решение двух вопросов: во-первых, определение тематики, т.е. содержания ее работы, во-вторых, подготовка лекторов к выполнению своих функций.
При определении проблематики содержания лекторской группы следует исходить из конкретных задач нравственного и политического воспитания учащихся данного коллектива. Тематика может быть связана с актуальными общественно-политическими событиями современности, с направлениями поисковой работы, которая ведется музеем, клубами и т.д. Определение единой проблематики работы лектория позволяет четко и целенаправленно сформулировать темы лекций для всех членов лекторской группы, каждая из которых тесно и непосредственно связана с общей и единой проблемой.
Сложным аспектом в работе педагога-консультанта является подготовка учащихся-лекторов. С целью подготовки лекторов с членами лекторской группы регулярно проводятся теоретические занятия. Их цель — раскрыть лекторам характер их работы, содействовать развитию у них способности самообразования, вооружить методикой подготовки лекции и работы с различными аудиториями.
Чтобы успешно выполнять свои обязанности, учащийся-лектор должен владеть многими навыками:
а) библиографической работы с различными каталогами, справочниками и словарями;
б) умственной деятельности: уметь анализировать прочитанный мате- риал, вычленять в нем главное, составлять план выступления, соединять информацию из разных источников, грамотно, четко, логично выражать свои мысли, использовать к месту нужные факты, примеры, делать выводы, обобщения;
в) самоорганизации: контролировать себя во время выступления, уме- ло распределять время выступления, быть внимательным к аудитории, учитывать реакцию слушателей.
Этими умениями учащиеся-лекторы овладевают на занятиях в теоретическом семинаре под руководством педагога. С лекторами проводятся тренировочные упражнения различного характера: они получают газетные, журнальные статьи с заданием проанализировать описанные в них события, явления. Выполненные задания коллективно обсуждаются, обстоятельно оцениваются руководителем лекторской группы, учащимся даются конкретные советы.
Чтобы деятельность учащегося-лектора была для него посильной, важно ее четко организовать. Раз в месяц можно объявить лекторский час, когда лекторы идут во все классы (группы) читать лекции, темы которых предварительно согласуются с классным руководителем, куратором, воспитателем, активом. Каждый лектор имеет свой личный график, где указано, когда и в каких классах (группах) он должен прочитать лекцию. Оценку качества лекции дает рецензент. Итоги работы лекторской группы освещаются в стенгазетах, сообщаются по радио.
Если лекторская группа создана при клубе, музее и т.д. и является одним из его подразделений, тематика ее выступлений тесно связана с деятельностью этого объединения. Ее задача в этом случае — активно пропагандировать деятельность, итоги работы членов клуба, музея, содействовать решению поставленных перед ними задач.