2. Закономерности воспитания военнослужащих. Принципы воспитания как исходные руководящие педагогические положения.

Исходя из анализа теории и практики воспитательной деятельности, а также из сущности структурно-логических связей и отношений, которые устанавливаются в процессе воспитания, можно выделить и определить следующие закономерности:

a) соответствие целей и задач процесса воспитания требованиям, которые предъявляются к деятельности и личности военнослужащего в современных условиях жизни нашего государства, общества и его Вооруженных Сил;

б) соответствие методов, средств и приемов воспитательного воздействия целям и задачам процесса воспитания, тем условиям, в которых находится военнослужащий в данный момент своей жизни;

в) соответствие воспитательного взаимодействия, влияния и воздей- ствия индивидуальным и социально-психологическим (коллективным, групповым, возрастным, половым, профессиональным) особенностям военнослужащих, уровню профессионально-этической сплоченности личного состава части (подразделения);

г) соответствие педагогического влияния руководителя, воспитателя и их личного примера в соблюдении норм и правил высоковоспитанного, профессионально-этического поведения, культурного развития, т.е. речь идет о соблюдении принципа единства слова и дела;

д) соответствие конечного результата воспитания целям и задачам, решаемым в воспитательном процессе, уровню принятия военнослужащим тех ценностей, на которых базируется воспитательная деятельность,

1. Личный состав подразделения как объект системы воспитания.

Субъектом воспитания выступает общество, государственные институты и учреждения, отдельные воспитатели (должностные лица), а также сама личность.

В Вооруженных Силах прямыми субъектами воспитания выступают:

- командиры (начальники) всех степеней;

- штабы, службы и другие органы военного управления;

- органы воспитательной работы;

- воинские коллективы;

- военные учреждения культуры и средства массовой информации;

- общественные организации в частях (офицерские собрания, собрания военнослужащих по категориям, женские советы, товарищеские суды чести, общественные советы и комиссии и др.).

Косвенными субъектами воспитания, находящимися за пределами Вооруженных Сил, выступают:

- центральные органы государственной власти;

- органы местного самоуправления;

- трудовые коллективы;

- учреждения культуры;

- средства массовой информации;

- общественные объединения (профсоюзные организации гражданского персонала, ветеранские организации, добровольные общества, землячества, ассоциации и т.п.);

- родственники и близкие военнослужащих;

- религиозные объединения и др.

Объекты системы воспитания:

- офицеры и прапорщики;

- солдаты и сержанты, проходящие службу по призыву;

- военнослужащие, проходящие службу по контракту;

-воинские и трудовые коллективы;

- члены семей военнослужащих;

- гражданский персонал ВС РФ и др.

2. Воспитание, самовоспитание, перевоспитание военнослужащих. Педагогические функции заместителя командира подразделения по воспитательной работе и особенности их реализации в подразделении.

Исходным моментом для постановки воспитательной задачи является оценка воспитательной ситуации, диспозиции и состояния ее структурных элементов. Другими словами, это оценка объективного состояния воспитательной системы в определенном промежутке времени. «Вычленение» задачи из ситуации, осознание ситуации и задачи субъектом воспитания, как первый этап решения воспитательной задачи, включает в себя:

- педагогическую диагностику, то есть изучение и оценку уровня воспитанности воинов;

- осознание конкретной воспитательной цели (целеполагание). Воспитатель «проецирует» объект воспитания;

- формулировку проблем, вопросов, которые предстоит решить.

Второй этап – принятие решений и планирование воспитательных актов, действий. На этом этапе осуществляются:

- определение конкретного содержания воспитания;

- выбор целесообразных форм, методов, средств и приемов воспитательной деятельности;

- планирование порядка и организации взаимоотношений и действий субъекта и объекта воспитания.

Третий этап состоит в выполнении принятых решений, в переводе исходной, наличной воспитательной ситуации в запланированную.

Четвертый этап заключается в анализе результатов реализации воспитательной ситуации, оценке оптимальности и эффективности принятых решений и определении нового состояния объекта воспитания, постановке новых целей.