- •Курс лекций по дидиктике Содержание
- •Вопросы для экзамена…………………………………………. .87 Тема 1. Дидактика. Содержание общего среднего образования
- •Литература:
- •Сущность понятия «дидактика», ее категории и проблемы исследования
- •2. Понятие содержания образования, его научные основы и исторические тенденции развития
- •3. Источники и принципы формирования общего среднего образования на современном этапе
- •4.Стандарты образования, учебный план и учебные программы общеобразовательной школы
- •5. Пути совершенствования содержания образования в Республике Беларусь
- •Тема 2. Сущность процесса обучения, его функции и внутренняя структура
- •Тема 3. Закономерности и принципы обучения. Методы обучения в современной дидактике
- •Литература:
- •Тема 4. Формы организации обучения. Урок как основная форма организации учебной деятельности
- •Литература:
- •Формы организации учебного процесса
- •Комбинированный (смешанный) урок
- •Уроки сообщения новых знаний
- •Уроки закрепления изучаемого материала
- •Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала
- •Тема 5. Вспомогательные формы организации обучения.
- •Понятие о вспомогательных формах организации обучения.
- •2. Учебные экскурсии.
- •Другие формы внеклассной учебной работы школьников
- •3. Принципы организации внеклассной работы учащихся
- •Тема 6. Самостоятельная работа учащихся. Домашняя учебная работа как вид самостоятельной деятельности школьников
- •1.Понятие самостоятельной работы учащихся.
- •2. Виды самостоятельной работы школьников
- •3. Сущность домашней учебной работы школьников, ее основные недостатки
- •4. Правила выполнения домашней учебной работы учащихся
- •Тема 7. Виды обучения в дидактике
- •Литература:
- •Деятельность учителя
- •Деятельность учащихся
- •3.Модульное обучение
- •Деятельность учащихся
- •Категории и методы проблемного обучения
- •Деятельность учителя
- •Тема 8. Педагогические технологии
- •Литература:
- •Сущность педагогической технологии
- •2. Классификация педагогических технологий
- •3. Технологии личностно-ориентированного обучения.
- •4. Технология развивающего обучения.
- •5. Игровые технологии в процессе обучения.
- •6. Современные информационные технологии.
- •Тема 9. Организация работы современной школы
- •Литература:
- •1. Принципы организации деятельности современной школы.
- •2. Структура управленческих органов школы. Функции совета школы.
- •1. Органы коллегиального управления
- •2. Руководящие должностные лица
- •3.Функциональные обязанности администрации школы.
- •4. Функции учителя-предметника и классного руководителя в ходе педагогического процесса.
- •5. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
- •Тема 10. Контроль как звено учебного процесса
- •1. Содержание и функции контроля.
- •Проверка
- •2. Виды контроля.
- •3. Методы и приемы контроля.
- •4. Формы контроля.
- •5. Тесты в процессе контроля, их общая характеристика.
- •6. Методика составления тестов.
- •Тема 11. Современное состояние образования
- •1. Анализ состояния современной практики образования
- •3. Национальная система образования в Республике Беларусь.
- •4. Мировые тенденции развития высшего образования.
- •5. Направления реформирования системы высшего образования в Республике Беларусь.
- •Вопросы для экзамена
Уроки закрепления изучаемого материала
Проводятся после изучения отдельных тем.
-
Организационный момент
-
Фронтальная беседа по теме
-
Закрепление изучаемого материала (тренировочные упражнения, самостоятельная работа учащихся)
-
Домашнее задание
-
Подведение итогов урока
Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала
Проводятся в конце года, когда пройден весь материал или в конце изучения большой темы. Это уроки-семинары, уроки-конференции. Их цель – активизировать самостоятельную работу учащихся, стимулировать к более глубокому усвоению материала. Для этих уроков учитель обычно заранее дает вопросы, задания, список литературы для подготовки. К конференции ученики готовят доклады, выступления, приглашают интересных людей, оформляют зал, класс, где проводится конференция.
Структура урока-семинара
-
Вступительное слово учителя
-
Постановка проблемы
-
Выступление учеников по вынесенным проблемам
-
Каждое выступление сопровождается вопросами класса к выступающим
-
Выступление оппонентов у каждого докладчика
-
выступление арбитров (делают уточнения)
-
Заключительное слово учителя (обобщение выступлений, оценивание сообщений и т.д.)
Уроки проверки и оценки знаний
Проводятся после изучения тем, разделов учебной программы. Это а) контрольные работы, б) различные виды опроса (письменный и устный), в) зачеты, г) общие смотры, д) экзамены.
-
Требования к современному уроку.
Требования к содержанию урока |
Требования к методической стороне урока |
Требования к организационной стороне урока |
–учитель отвечает за достоверность фактов, сообщаемых на уроке; – сообщаемые факты должны быть апробированы и даваться не изолированно, а во взаимосвязи; – учащиеся должны знакомиться на уроке с современными научными проблемами 2. Связь с жизнью – уроки должны помочь ученикам в выборе жизненного пути, научить применять знания на практике 3. Доступность материала (адаптация к возрасту учащихся, логичность построения речи и т.д.) 4.Целенаправленность материала 5. Доказательность информации – процесс поиска истины на уроке должен быть строго обоснованным 6. Воспитательный характер урока |
1.Развитие интереса к знаниям – сообщение интересной информации по теме из дополнительной литературы; – одухотворение фактов науки личностным мировоззрением учителя, его эмоциональным отношением к сообщаемым фактам 2.Проблемность обучения – проблемность на уроке реализуется с помощью исследовательского метода, частично-поискового и проблемного изложения материала 3.Стимуляция учащихся к познавательной, творческой работе 4. Многообразие методов и приемов изложения материала 5. Использование наглядных средств и ТСО 6. Сообщение домашнего задания, имеющего творческий характер |
1. Рациональное использование каждой минуты урока 2. Индивидуализация обучения 3. Осуществление подготовки к каждому уроку с планирования системы уроков по данной теме 4. При планировании урока обязательно исходить из обязательных для его структуры компонентов: – вводно-мотивационного (учащиеся уясняют цель изучения темы, ее место, роль в общем образовании, теоретическое и практическое значение); – операционно-познавательного (учащиеся усваивают знания, овладевают умениями, входящими в содержание темы); – рефлексивно-оценочного (обобщение изученного учебного материала, подведение итогов работы по теме) |
Требования к структуре урока:
-
правильно определить дидактические и воспитательные цели урока, его значение в системе уроков по теме (весь материал расчленяется на части, для каждой части определяется конкретная цель и продумываются оптимальные средства ее достижения);
– определить тип урока, продумать его композицию, связь с предыдущими и последующими уроками;
– обеспечение систематического контроля за знаниями учащихся;
– продумывание системы повторения и закрепления изученного материала;
– оптимальное место домашнего задания, являющегося продолжением урока.
Критерии хорошего урока: а) деловая, творческая обстановка; б) учащиеся охотно размышляют, вступают в диалог с учителем, друг с другом, автором произведения и т.д.; в) знания приобретаются усилиями мысли, а не только памяти; г) на уроке царит яркая эмоциональная атмосфера; д) многообразие учебных ситуаций, не только углубляющих понимание школьниками того, что изучается, но и подталкивающих учеников к вопросам о том, что им не понятно; е) методы, приемы, формы работы соответствуют содержанию и целям урока и обеспечивают его целостность и результативность.
5. Качество урока зависит от 1) мастерства учителя (гуманистическая направленность личности, профессиональные знания, умения и навыки, педагогические способности и педагогическая техника); 2) мотивированности учащихся на учение.
Мотивация учения – сложный процесс создания таких условий, при которых стремление к учебной деятельности становится сильнее всех остальных влечений ученика. Мотивация учения выполняет три функции: побуждающую, направляющую (организующую), смыслообразующую.
Мотивы учения можно разделить на две группы:
-
Мотивы, связанные с особенностями конкретного ученика, с его отношением к учению и конкретному предмету: а) разнообразные цели учения (приобретение знаний и умений для чего-нибудь, удовлетворение любознательности, осознанное расширение кругозора, поступление в вуз и т.д.); б) результаты учения (успех, удовольствие, одобрение, престиж); в) процесс учения (познавательный интерес, радость познания, возможность преодоления трудностей, самовыражение, радость общения);
-
Мотивы, связанные с другими особенностями учения: а) авторитет конкретных лиц, стремление походить на них (личность учителя и др.); б) стимулирующее воздействие методов обучения.
Ученику необходимо предоставить право выбора своего метода активного постижения материала. Важно, чтобы в процессе работы на уроке школьник чувствовал себя не объектом педагогического воздействия, а самостоятельно и свободно действующей личностью. Сотрудничество ученика и учителя способно объединить их интересы и усилия.