- •Курс лекций по дидиктике Содержание
- •Вопросы для экзамена…………………………………………. .87 Тема 1. Дидактика. Содержание общего среднего образования
- •Литература:
- •Сущность понятия «дидактика», ее категории и проблемы исследования
- •2. Понятие содержания образования, его научные основы и исторические тенденции развития
- •3. Источники и принципы формирования общего среднего образования на современном этапе
- •4.Стандарты образования, учебный план и учебные программы общеобразовательной школы
- •5. Пути совершенствования содержания образования в Республике Беларусь
- •Тема 2. Сущность процесса обучения, его функции и внутренняя структура
- •Тема 3. Закономерности и принципы обучения. Методы обучения в современной дидактике
- •Литература:
- •Тема 4. Формы организации обучения. Урок как основная форма организации учебной деятельности
- •Литература:
- •Формы организации учебного процесса
- •Комбинированный (смешанный) урок
- •Уроки сообщения новых знаний
- •Уроки закрепления изучаемого материала
- •Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала
- •Тема 5. Вспомогательные формы организации обучения.
- •Понятие о вспомогательных формах организации обучения.
- •2. Учебные экскурсии.
- •Другие формы внеклассной учебной работы школьников
- •3. Принципы организации внеклассной работы учащихся
- •Тема 6. Самостоятельная работа учащихся. Домашняя учебная работа как вид самостоятельной деятельности школьников
- •1.Понятие самостоятельной работы учащихся.
- •2. Виды самостоятельной работы школьников
- •3. Сущность домашней учебной работы школьников, ее основные недостатки
- •4. Правила выполнения домашней учебной работы учащихся
- •Тема 7. Виды обучения в дидактике
- •Литература:
- •Деятельность учителя
- •Деятельность учащихся
- •3.Модульное обучение
- •Деятельность учащихся
- •Категории и методы проблемного обучения
- •Деятельность учителя
- •Тема 8. Педагогические технологии
- •Литература:
- •Сущность педагогической технологии
- •2. Классификация педагогических технологий
- •3. Технологии личностно-ориентированного обучения.
- •4. Технология развивающего обучения.
- •5. Игровые технологии в процессе обучения.
- •6. Современные информационные технологии.
- •Тема 9. Организация работы современной школы
- •Литература:
- •1. Принципы организации деятельности современной школы.
- •2. Структура управленческих органов школы. Функции совета школы.
- •1. Органы коллегиального управления
- •2. Руководящие должностные лица
- •3.Функциональные обязанности администрации школы.
- •4. Функции учителя-предметника и классного руководителя в ходе педагогического процесса.
- •5. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
- •Тема 10. Контроль как звено учебного процесса
- •1. Содержание и функции контроля.
- •Проверка
- •2. Виды контроля.
- •3. Методы и приемы контроля.
- •4. Формы контроля.
- •5. Тесты в процессе контроля, их общая характеристика.
- •6. Методика составления тестов.
- •Тема 11. Современное состояние образования
- •1. Анализ состояния современной практики образования
- •3. Национальная система образования в Республике Беларусь.
- •4. Мировые тенденции развития высшего образования.
- •5. Направления реформирования системы высшего образования в Республике Беларусь.
- •Вопросы для экзамена
Деятельность учащихся
-
воспринимает задачу и осмысливает возможные пути ее решения
-
высказывает варианты решения задачи и доказывает рациональность одного из них
-
ищет верное решение задачи
-
усваивает обобщение по данной теме
закрепляет полученные знания и выполняет практические задания
Категории и методы проблемного обучения
Категории:
1. Проблемное преподавание (деятельность учителя по созданию проблемной ситуации)
2. Проблемное учение (познавательная деятельность учащихся в условиях проблемной ситуации)
Методы:
1. Метод проблемного изложения (постановка учителем проблемы и обучение ее анализу и решению)
2. Частично-поисковый метод (решение проблемы под руководством и с помощью учителя)
3. Исследовательский метод (учитель констатирует проблему, рекомендует литературу по теме; учащиеся решают проблему самостоятельно, затем анализируют полученные результаты )
Функции и особенности проблемного обучения
Функции:
1. Активизация интеллекта, творческой активности и способностей учащихся
2. Формирование и развитие теоретического мышления учащихся
3. Содействие большей эффективности усвоения школьниками знаний
4. Формирование мотивов учения школьников
Особенности:
1.Интеллектуальная самостоятельная деятельность учащихся по усвоению новых знаний путем решения поставленных проблем
2.Осуществление индивидуального подхода в процессе обучения
3. Динамичность проблемного обучения
4. Высокая эмоциональная активность школьников
Проблемная ситуация и способы ее создания
Характеристика проблемной ситуации:
1. Общеизвестная идея сталкивается с противоречием
2.Возникшее противоречие вызывает момент изумления у учащихся, заинтересованность в решении проблемы
3.Проблемный вопрос разделяется на несколько вопросов, осуществляется поиск недостающих фактов, затем – их анализ
Способы создания проблемной ситуации
1.Сопоставление разных мнений писателей, ученых, критиков и др. об одних и тех же явлениях, процессах, научных фактах и т.д.
2.Выявление противоречий в содержании самого учебного материала и т.д.
3. Постановка вопроса, при котором требуются знания и умения, связанные с материалом новой темы.
4. Столкновение имеющихся знаний с требованиями по решению новой задачи.
5.Дифференцированное обучение
Деятельность учителя
-
выявляет уровень обучаемости и воспитанности учащихся на основе педагогической диагностики
-
организует учебный процесс с учетом психологических и педагогических особенностей учащихся
-
создает оптимальные условия в ходе обучения для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого учащегося
формирует для каждого учащегося мотивационную основу учебной деятельности
Деятельность учащихся
-
выполнение заданий в ходе учебного процесса на основе выявленного педагогом уровня обучаемости и работоспособности
-
пополнение знаний за счет углубленного изучения предметов
учебная деятельность с ориентацией на определенный профиль предметов (гуманитарный, естественнонаучный, экономический и т.д.)
Этапы и цели дифференцированного обучения
Этапы:
1.Диагностика готовности детей к умственному труду
2.Дифференцированная работа на уроках в начальных и средних классах –внутренняя дифференциация
3.Дифференцированное обучение в многопрофильных классах
4. Углубленное изучение предметов по измененным программам с учетом профориентации и способностей школьников
Цели:
1.Создание оптимальных условий для выявления и развития интересов и способностей каждого школьника
2.Формирование творческого потенциала общества (социальный аспект)
3. Создание методической системы обучения на мотивационной основе (дидактический аспект)
Формы дифференциации обучения
Внешняя дифференциация:
1.Создание инвариантных типов учебных заведений (профильные и национальные гимназии, воскресные учебные заведения, лицеи, колледжи)
2.Создание профильных и специализированных классов
Внутренняя дифференциация:
Внутриклассная дифференциация на основе дифференцированного и индивидуального подходов.
1.Дифференцированный подход – особый подход к различным группам учащихся в классе, заключающийся в организации работы, различной по содержанию, объему, методам и приемам
2.Индивидуальный подход – учет индивидуально-психологических осо-бенностей, степени обучаемости, работоспособности каждого ученика
Критерии дифференциации обучения и создания дифференцированных групп
Критерии дифференциации обучения:
1. Обученность и обучаемость учащихся
2.Работоспособность школьников
3.Индивидуально-психологические (устойчивые) особенности учащихся (темперамент, эмоциональная и волевая сферы и т.д.)
4.Изменчивые особенности школьников (интересы, отношения, мотивы, самооценка и т.д.)
Критерии создания групп:
1.Познавательные интересы
2.Работоспособность школьников
3.Владение учащимися отдельными интеллектуальными операциями
4. Уровень общей и специальной подготовленности учащихся
5.Характер отношения школьников к учебной деятельности
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОСНОВА ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Функции и цели диагностики
Функции:
1.Оптимизация процесса воспитания и обучения
2.Обеспечение правильного определения результатов воспитания и обучения
3.Сведение к минимуму ошибок в пед. процессе
Цели:
1. Внутренняя и внешняя коррекция при негативных результатах пед. процесса
2.Определение недостатков в работе учителя
3.Подтверждение положи-тельных результатов
4.Планирование последую-щих этапов работы учителя
5. Мотивация учащихся с помощью поощрения
6. Улучшение условий работы
Аспекты диагностики
1.Сравнение
(наблюдение за поведением школьника и сравнение его с предыдущим поведением)
2.Анализ
(выявление причин отклонения от нормы поведения школьника)
3.Прогнозирование
(перенос результатов сравнения и анализа на поведение в других ситуациях или в будущем )
4. Интерпретация
(систематизация и анализ собранной информации)
5.Сообщение учащимся результатов диагностики
6.Контроль за воздействием на учащихся диагностических методов
Методы диагностики
1.Неэкспериментальные методы (наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности)
2.Диагностические методы (тесты, шкалирование, ранжирование и др.)
3.Экспериментальные методы (естественный, лабораторный, моделирующий и другие виды эксперимента)