Тема 11. Современное состояние образования

1. Анализ состояния современной практики образования

2. Основные положения новой образовательной парадигмы

3. Национальная система образования в Республике Беларусь

4. Мировые тенденции развития высшего образования

5. Направления реформирования системы высшего образования в Республике Беларусь

Литература:

1. Батюшко В.И., Стражев В.И. Модели двухступенчатой системы подготовки специалистов с высшим образованием // Вышэйшая школа. – 2003. – № 1. – С. 44 – 47

2.Основы педагогики: Учеб. пособие /А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик; Под общ. ред. А.И. Жука. – Мн.: Аверсэв, 2003. – 349 с.

3. Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика : Учеб. пособие. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – 544 с.

1. Анализ состояния современной практики образования

Большинство исследователей сегодня указывают на существование как позитивных, так и негативных тенденций в развитии образования нашей страны за последнее десятилетие; некоторые даже называют современное состояние образования кризисным. Выделим позитивные тенденции в развитии системы образования:

• гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, направленные на переход к демократическим отношениям между педагогом и учащимися;

• вариативность и разноуровневость содержания образования. Введение новых специальностей и специализаций, учебных дисциплин, востребованных изменившимися социально-экономическими условиями (право, основы экономики, основы психологии и педагогики, информатика и т.д.);

• разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ, учебно-методических комплексов по предметам;

• дифференциация сети учреждений образования, становление негосударственных образовательных учреждений, учет социального заказа на образование;

• переход вузов на двухступенчатую подготовку специалистов, отвечающую международным требованиям;

• использование учреждениями образования дополнительных источников финансирования, таких как доходы от собственной коммерческой деятельности, средства спонсоров, благотворительные средства.

В числе негативных тенденций в развитии системы образования можно назвать следующие:

• отрицательное влияние современной школы на здоровье учащихся, выражающееся в усложненных и перегруженных информацией учебных программах и учебниках (следовательно, в неспособности детей справиться с такими учебными программами), чрезмерной учебной нагрузкой учащихся (старшеклассники имеют в неделю 40-42 учебных часа);

• авторитарный стиль преподавания учителей и руководства учебным заведением со стороны администрации школы. В современной социокультурной ситуации управление системой образования и каждым учебным учреждением должно носить аналитико-прогностический характер и основываться на демократическом стиле общения;

• унификация образовательного процесса в учебных заведениях. Ограничивающая вариативность и гибкость учебных планов и программ. Это выражается в ориентации учебного процесс на среднего ученика без должного учета интересов и способностей каждого школьника, в преобладании объяснительно-иллюстративных методов обучения над исследовательскими;

• бюрократизм и формализм в системе образования, проявляющиеся в виде дидактоцентризма (урок как центральное звено в учебно-воспитательном процессе школы) и предметоцентризма (набор не связанных между собой учебных предметов, отсутствие межпредметных связей);

• недостаточный уровень качества подготовки выпускников средней школы (30 % медалистов получают неудовлетворительные оценки при поступлении в вуз);

• продолжающийся отток преподавательских кадров из системы образования, феминизация и старение педагогического корпуса;

• кризис воспитания, проявившийся в связи с изменившимися социально-экономическими условиями жизни, изменением функции семьи и т.д.

2. Основные положения новой образовательной парадигмы.

Парадигма – (греч. paradeigma– пример, образец) 1) строго научная теория, воплощенная в системе понятий, выражающих существенные черты действительности; 2) исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе.

В качестве основных положений новой образовательной парадигмы выступают:

• ориентация учебных планов и программ, содержания обучения на формирование современной функциональной грамотности, развитие умений к поиску новых знаний, их критическому анализу и интеграции;

• изменение роли педагога в образовательном процессе (от транслятора знаний, умений и навыков к посреднику между учеником (студентом) и учебным предметом как элементом культуры, консультанту, помощнику в самостоятельном активном освоении нового содержания образования);

• ориентация образования на развитие у обучающихся способностей осуществлять мыследеятельность – способностей аналитических, рефлексивных, самоопределения;

• установка на детоцентризм как направленность педагогического процесса на утверждение в обществе идеологии самобытности и самоценности детства (ребенок – ключ к познанию человека, отношение к ребенку в социуме – показатель культуры общества).

Современная «школа памяти» должна стать «школой мышления и действия». Это и есть главная цель современной парадигмы образования. Данная цель предполагает включение в содержание образования способов анализа ситуаций и разрешения проблем в новых условиях. Установка на формирование у обучающихся умений рефлексии, критического мышления, системно-ситуационного анализа в условиях изменчивого современного мира предполагает наличие у ученика (студента) развитой системы мыследеятельностных способностей. На этой основе важнейшими задачами современного содержания образования являются следующие:

– перенос акцентов с традиционного освоения обучающимися социокультурного опыта в виде знаний умений и навыков на стимулирование их к разрешению возникающих проблемных ситуаций;

– формирование у учащейся молодежи готовности к жизни и деятельности в динамически меняющихся условиях;

– творческое обогащение личностного социального опыта учащихся;

– внесение молодыми людьми вклада в развитие культуры общества.