Тема 7. Виды обучения в дидактике

1. Объяснительно-иллюстративное обучение

2. Программированное обучение

3. Модульное обучение

4. Проблемное обучение

5. Дифференцированное обучение

Литература:

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – Спб.: Питер, 2000. – 304 с.

5. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 448 с.

6. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.: Учебно-методическое пособие. – М.: педагогическое общество России, 2000.

–224 с.

7. Перевозный А.В. Пути совершенствования дифференцированного обучения школьников. –Мн., 1998.

1. Объяснительно-иллюстративное обучение

Цель – передача учащимся готовых знаний учителем; усвоение и применение знаний на практике учащимися. Тип деятельности учащихся – пассивно-созерцательный.

Деятельность учителя

• дает ученикам новую информацию, используя разные средства наглядности

• организует осмысление и обобщение знаний

• организует закрепление учебного материала используя тренировочные упражнения

• обеспечивает усвоение материала учащимися на уровне воспроизведения и применения в практической деятельности

Деятельность учащихся

• воспринимает учебную информацию

• усваивает наиболее важные моменты в общем виде

• закрепляет изученное путем повторения нового материала

применяет изученное в ходе выполнения упражнений

2.Программированное обучение

Осуществляется посредством команд со стороны учителя ученику с помощью компьютера, аудио- и видеотехники и др. технических средств и получения обратной связи

Принципы программированного обучения по Б.Скиннеру

• подача информации большими дозами;

• установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации;

• предъявление ответа для самоконтроля;

• дача указаний в зависимости от правильности ответа

Преимущества:

• полная и постоянная информация и степени и качестве усвоения учащимися всей учебной программы;

• экономия времени преподавателя на процессе передачи информации;

• увеличение времени на контроль за процессом усвоения знаний.

Недостатки:

– недостаточное количество специальных программированных учебников, сборников упражнений и задач, сборников контрольных заданий тестового типа, необходимых для осуществления процесса закрепления учащимися знаний и их контроля учителем.

Деятельность учителя

Учебник, компьютер

• сообщают учащимся новый материал, дают необходимые разъяснения

• ставят контрольные вопросы

Учитель

• дает учащимся задания на закрепление нового материала

• организует выполнение учащимися заданий по применению изученного на практике

Деятельность учащихся

• воспринимает и осмысливает материал

• отвечает на поставленные вопросы

• выполняет задания на закрепление нового материала

выполняет упражнения по применению изученного на практике

3.Модульное обучение

Предполагает большую самостоятельную работу учащихся при дозированном усвоении учебной информации

Учитель и учащиеся работают с информацией, представленной в виде модулей. Модуль – это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся. Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. В модульном обучении все заранее запрограммировано: последовательность изучения учебного материала, перечень основных понятий, навыков и умений, которыми необходимо овладеть, уровень усвоения и контроль качества усвоения. Число модулей зависит от особенностей самого предмета и от желаемой частоты контроля обучения.

Понятие базисного содержания дисциплины неразрывно связано с понятием учебного модуля, в котором базисные содержательные блоки логически связаны в систему.

На основании базисной понятийной базы – тезауруса ( в котором представлены основные термины, понятия, законы, составляющие суть учебной дисциплины) – составляются вопросы и задачи, охватывающие все виды работ по модулю и выносятся на контроль (обычно в тестовой форме) после изучения модуля. После этого преподаватель дает учащимся необходимые рекомендации. По количеству баллов, набранных учащимися из возможных, каждый из них может судить о степени своей успешности в овладении учебным материалом. Выделяют следующие модули:

Целевой модуль – представление о новых явлениях, событиях и др.

Информационный модуль – необходимая информация в виде разделов, параграфов книги, компьютерной программы;

Операционный модуль – перечень практических заданий, упражнений, вопросов для самостоятельной работы по использованию полученной информации;

Контрольный модуль – система вопросов для зачета, экзамена, теста, творческие задания для проверки результатов усвоения новой учебной информации.

Модуль содержит познавательную и учебно-профессиональную части. Первая формирует теоретические знания, вторая– профессиональные умения и навыки. В основу модульной интерпретации учебного курса должен быть положен принцип системности, предполагающий:

• системность содержания, т.е. то необходимое и достаточное знание (тезаурус), без наличия которого ни дисциплина в целом, ни любой из ее модулей не могут существовать;

• чередование познавательной и учебной частей модуля, обеспечивающее алгоритм формирования учебно-познавательных умений и навыков;

• системность контроля, логически завершающего каждый модуль, приводящая к формированию способностей обучаемых трансформировать приобретенные навыки и профессиональные умения.

Контроль по модулю может быть содержательным, деятельностным, содержательно-деятельностным (изучение материала, выполнение эксперимента, решение задач). Рейтинговая форма контроля осуществляется следующим образом: в начале изучения дисциплины учащийся получает памятку, где содержится перечень выполняемых заданий и шкала баллов по трем уровням исполнения. Также учитываются поощрительные и штрафные (за нарушение сроков) баллы и устанавливается диапазон рейтинга, в пределах которого ученик получает зачет или обеспечивает себе «3», «4», «5» на экзамене.

Преимущества рейтинговой формы контроля

• осуществляется предварительный, текущий и итоговый контроль;

• текущий контроль является средством обучения и обратной связи;

• развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;

• контроль удовлетворяет требованиям содержательной и конструктивной валидности (соответствие форм и целей);

• развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции;

• развернутая процедура контроля дает возможность развивать у учащихся навыки самооценки работы и формировать навыки и умения самоконтроля в ходе практической деятельности.

1. Проблемное обучение

Деятельность учителя

• ставит перед учениками проблемную задачу в виде вопроса опыта

• организует размышление учеников над поставленной проблемой

• руководит поиском учащимися ответов на поставленные вопросы

• обобщает полученные учениками решения задачи

• предлагает упражнения по применению знаний на практике