2. Виды самостоятельной работы школьников

В дидактической и методической литературе встречаются многочисленные классификации видов самостоятельной работы учащихся по различным основаниям и критериям. Среди них выделяются следующие: по дидактической цели применения – познавательные, практические, обобщающие; по типам решаемых задач – познавательные, творческие, исследовательские и др.; по уровню проблемности – репродуктивные, репродуктивно-исследовательские, исследовательские (творческие); по характеру коммуникативного взаимодействия учащихся– фронтальные, групповые, индивидуальные; по месту их выполнения– классные, домашние; по методам научного познания – теоретические, экспериментальные, моделирование, наблюдение, обобщение, систематика, классификация.

Рассмотрим основные виды самостоятельной работы учащихся в зависимости от формы организации обучения.

Форма органи-зации обучения	Виды самостоятельной работы учащихся
Уроки	Работа с учебной литературой; самостоятельное решение задач; выполнение устных и письменных упражнений, заданий; подготовка к уроку рефератов, докладов; самостоятельная работа с применением ТСО, компьютерных обучающих и контролирующих программ; работа с различными карточками–заданиями.
Лекции	Активное слушание и конспектирование лекции; работа с литературой, предложенной в контексте лекции; выполнение заданий, сообщенных учителем в начале лекции (составление плана лекции, поиск ответов на вопросы, составление тезисов лекционного материала).
Семинары	Работа с литературой по теме семинара; написание реферата, подготовка тезисов для выступления на семинаре; подготовка рецензий на сообщение одноклассников.
Лабораторно-практические занятия	Экспериментально-исследовательская работа, изучение учебной и справочной литературы, оформление результатов экспериментально-исследовательской работы.
Экскурсии	Работа с учебной и справочной литературой на этапе подготовки к экскурсии; написание обобщенных аналитических отчетов по результатам экскурсии, сбор и систематика новой информации в процессе экскурсии, выполнение практических заданий в процессе проведения экскурсии (сбор природных материалов, выполнение зарисовок и т.д.).
Игры	Работа по решению ситуативных задач и заданий, работа с компьютерными играми, работа с раздаточным дидактическим материалом.
Домашняя учебная работа	Выполнение устных и письменных упражнений; решение задач; подготовка рефератов и докладов; выполнение практических ( в том числе и творческих) заданий– наблюдение и фиксирование данных наблюдения, постановка опыта и т.д.
Сочетание раз-нообразных форм и техно-логий обучения	Гибкое сочетание и разнообразное применение всех перечисленных выше видов самостоятельной работы учащихся.

При организации названных выше видов самостоятельной работы учащихся педагоги нередко допускают перегрузку школьников, что резко снижает ее эффективность. В соответствии с этим учителям необходимо ориентироваться на следующие методические рекомендации при организации данного вида деятельности учащихся:

• чаще менять виды учебной деятельности в процессе обучения;

• тщательно отбирать содержание учебного материала для организации самостоятельной работы учащихся;

• чередовать занятия гуманитарных предметов с естественно-математическими;

• последовательно усложнять содержание задач самостоятельной учебной деятельности учащихся;

• не увеличивать объем домашних заданий, чаще давать задания с опорой на познавательный, творческий интерес учащихся;

• объем домашних заданий должен составлять по времени: 1 кл. – до 1 час., 2 кл.– до 1,5 час., 3-4 кл. – до 2 час., 5-6 кл. – до 2,5 час., 7 кл. – до 3 час., 8-11 кл. – до 4 час.

• в процессе занятий с учащимися младшего и среднего школьного звена использовать физкультпаузы, со старшеклассниками использовать приемы аутотренинга, релаксации, эмоциональной разрядки;

• периодически хронометрировать время, которое учащиеся реально тратят на выполнение домашних заданий и с учетом этого корректировать их объем;

• дифференцировать постановку задач и заданий для самостоятельной работы школьников;

• гибко сочетать самостоятельную работу учащихся с другими формами и методами обучения;

• сочетать контроль с самоконтролем, оценку с самооценкой.

Для организации системы самостоятельной работы учащихся важно, чтобы у школьников в процессе занятий развивался весь комплекс соответствующих умений: познавательных, организационных, технических и умений сотрудничества.