- •Курс лекций по дидиктике Содержание
- •Вопросы для экзамена…………………………………………. .87 Тема 1. Дидактика. Содержание общего среднего образования
- •Литература:
- •Сущность понятия «дидактика», ее категории и проблемы исследования
- •2. Понятие содержания образования, его научные основы и исторические тенденции развития
- •3. Источники и принципы формирования общего среднего образования на современном этапе
- •4.Стандарты образования, учебный план и учебные программы общеобразовательной школы
- •5. Пути совершенствования содержания образования в Республике Беларусь
- •Тема 2. Сущность процесса обучения, его функции и внутренняя структура
- •Тема 3. Закономерности и принципы обучения. Методы обучения в современной дидактике
- •Литература:
- •Тема 4. Формы организации обучения. Урок как основная форма организации учебной деятельности
- •Литература:
- •Формы организации учебного процесса
- •Комбинированный (смешанный) урок
- •Уроки сообщения новых знаний
- •Уроки закрепления изучаемого материала
- •Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала
- •Тема 5. Вспомогательные формы организации обучения.
- •Понятие о вспомогательных формах организации обучения.
- •2. Учебные экскурсии.
- •Другие формы внеклассной учебной работы школьников
- •3. Принципы организации внеклассной работы учащихся
- •Тема 6. Самостоятельная работа учащихся. Домашняя учебная работа как вид самостоятельной деятельности школьников
- •1.Понятие самостоятельной работы учащихся.
- •2. Виды самостоятельной работы школьников
- •3. Сущность домашней учебной работы школьников, ее основные недостатки
- •4. Правила выполнения домашней учебной работы учащихся
- •Тема 7. Виды обучения в дидактике
- •Литература:
- •Деятельность учителя
- •Деятельность учащихся
- •3.Модульное обучение
- •Деятельность учащихся
- •Категории и методы проблемного обучения
- •Деятельность учителя
- •Тема 8. Педагогические технологии
- •Литература:
- •Сущность педагогической технологии
- •2. Классификация педагогических технологий
- •3. Технологии личностно-ориентированного обучения.
- •4. Технология развивающего обучения.
- •5. Игровые технологии в процессе обучения.
- •6. Современные информационные технологии.
- •Тема 9. Организация работы современной школы
- •Литература:
- •1. Принципы организации деятельности современной школы.
- •2. Структура управленческих органов школы. Функции совета школы.
- •1. Органы коллегиального управления
- •2. Руководящие должностные лица
- •3.Функциональные обязанности администрации школы.
- •4. Функции учителя-предметника и классного руководителя в ходе педагогического процесса.
- •5. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
- •Тема 10. Контроль как звено учебного процесса
- •1. Содержание и функции контроля.
- •Проверка
- •2. Виды контроля.
- •3. Методы и приемы контроля.
- •4. Формы контроля.
- •5. Тесты в процессе контроля, их общая характеристика.
- •6. Методика составления тестов.
- •Тема 11. Современное состояние образования
- •1. Анализ состояния современной практики образования
- •3. Национальная система образования в Республике Беларусь.
- •4. Мировые тенденции развития высшего образования.
- •5. Направления реформирования системы высшего образования в Республике Беларусь.
- •Вопросы для экзамена
3. Технологии личностно-ориентированного обучения.
К технологиям личностно-ориентированного обучения относятся следующие: технология «полного усвоения знаний», «разноуровневого обучения», «коллективного взаимообучения», «включенного обучения», «модульного обучения» и др., позволяющие приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников и специфическим особенностям каждой школы. Целевыми ориентациями таких технологий являются: переход от педагогики требований к педагогике отношений; гуманно-личностный подход к ребенку; дидактический активизирующий и развивающий комплекс; единство обучения и воспитания; педагогизация окружающей среды; сотрудничество учителя и учащихся, предполагающее совместную выработку целей и содержания, оценки и самооценки учебной деятельности.
Авторами технологии «полного усвоения знаний» являются американские психологи Дж. Кэрролл, Б. Блум, из российских ученых – М.В. Кларин. Гипотеза, выдвинутая названными авторами, заключается в том, что способности ученика определяются не при усредненных, а оптимально подобранных для данного ребенка условиях, для чего необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал. Если же условия для всех детей будут одинаковыми, то большинство учащихся достигнет только «среднего» результата обучения. Дж. Блок и Л. Андерсен разработали на этой основе методику обучения, сущность которой заключается в том, что все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации познавательной деятельности. Структура познавательной деятельности учащихся выглядит следующим образом: знание – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. При этом познавательная деятельность, предполагающая усвоение каждым учащимся материала определенного уровня сложности, осуществляется школьниками за различный период времени и при различных условиях, зависящих от их индивидуально-психологических особенностей.
Эта методика была адаптирована к условиям классно-урочной системы, получив название «Технология разноуровневого обучения». Теоретическое обоснование данной технологии заключается в том, что если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы (З.И. Калмыкова и др.). Таким образом, предполагается введение в учебный процесс школы уровневой дифференциации, которая функционирует путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уровнях: 1 – минимальном (государственный стандарт); 2 – базовом; 3 – вариативном (творческом).
Работа с каждым учащимся планируется с опорой на категорию «структура личности». По К.К. Платонову структура личности включает в себя следующие подсистемы: 1) индивидуально-типологические особенности, проявляющиеся в темпераменте, характере, способностях и пр.; 2) психологические характеристики: мышление, воображение, память, внимание, воля, чувства, эмоции и др.; 3) опыт, включающий знания, умения, привычки; 4) направленность личности, выражающая ее потребности, мотивы, интересы, эмоционально-ценностный опыт. На этой основе предлагается следующая модель дифференцированного обучения: а) комплектование классов гомогенного состава (на уровне начальной школы); б) внутриклассная дифференциация в среднем школьном звене, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях; в) профильное обучение преимущественно старших классах.
Технология коллективного взаимообучения А.Г. Ривина (коллективный способ обучения) основана на следующих преимуществах:
-
совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
-
в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация имеющихся знаний и опыта;
-
каждый учащийся чувствует себя свободно, работает в индивидуальном темпе;
-
исчезает необходимость сдерживать темпы продвижения одних и подгонять работу других учащихся, что также продуктивно влияет на результат обучения;
-
формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
-
обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей и обеспечивает более прочное усвоение.
Парная работа при этом может осуществляться в трех видах: 1) статическая пара, включающая двух учеников, обменивающихся ролями «учитель» – «ученик»; 2) динамическая пара, включающая четверых учащихся, готовящих одно задание, разделенное на четыре части. После подготовки своей части задания каждый ученик обсуждает ее с оставшимися тремя; 3) вариационная пара, включающая четверых учащихся. Каждый ученик получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя учениками.
Технология модульного обучения. В данном случае дидактическая цель обучения формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объем знаний, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.
Таким образом, личностно-ориентированные технологии предполагают следующие организационные характеристики учебного процесса:
-
изменение общего бюджета времени на учебном занятии, что обязывает предусмотреть существенное сокращение монолога учителя и увеличение времени на самостоятельную познавательную деятельность школьников;
-
систематизация, отбор базовых знаний учителем и четкость в их изложении;
-
самостоятельная познавательная деятельность учащихся при условии создания благоприятного психологического климата в классе;
-
переход на субъект-субъектные отношения в процессе совместной деятельности, основанной на внутренней мотивации, диалоговом общении;
-
изменение поведенческого стиля учителя, выполнение им функций мотиватора учащихся и координатора учебных действий школьников;
-
главная задача – формирование у детей системы «потребность – цель» с учетом следующих правил: · человек эффективнее включается в деятельность, значимость которой для него высока; · обеспечение учителем реальной свободы выбора школьниками средств, содержания, форм работы в учебном процессе; · правильно организованные учителем до начала изучения новой темы проблемные ситуации.
Следует отметить, что в процессе реализация личностно-ориентированных технологий способствует развитию у обучаемых таких психических феноменов как память, воля, эмоциональная сфера, развитие коммуникативных умений, самостоятельности, однако это не является основной целью этих технологий. Ориентация названных технологий на индивидуальные способности и свойства личности учащегося способна создавать благоприятные условия для внедрения системы развивающего обучения, требующей от учителя овладение дополнительными технологическими процедурами.