2. Понятие содержания образования, его научные основы и исторические тенденции развития

Под содержанием образования следует понимать систему научных знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимися в процессе обучения. Содержание образования определяется обществом на каждом конкретном этапе его развития и характеризуется следующим:

– сод-е. обр. должно удовлетворять потребности технического и научного развития общества;

– сод-е. обр. отражает социальные условия существования и классовые интересы господствующих групп людей в данном обществе, так как от него зависит мировоззрение, общее развитие, уровень культуры многих поколений;

– на сод-е. обр. оказывает влияние методология, которая обусловлена социально-экономическими отношениями и господствующей идеологией данного общества.

Объективные факторы, влияющие на содержание образования:

– потребности общества (развитие производства, науки, техники, культуры);

– возрастающие духовные запросы людей.

Субъективные факторы:

• методологические позиции ученых.

На этой основе в сфере образования обособились исторически следующие направления: практико-прагматическое, меркантильное, гуманитарное, духовно-религиозное, философское. В соответствии с этим возникали учебные заведения: кастовые и жреческие школы, затем технические и коммерческие училища, реальные гимназии, техникумы, профессиональные курсы, высшие учебные заведения и т.д. Содержание образования предполагало подготовку одних учащихся для удовлетворения материальных нужд общества, а других – для удовлетворения нужд духовных.

В эпоху Ренессанса (XVIII – XIX в.в.) в связи с борьбой за свободу и равенство стали возникать и реализовываться концепции формирования целостной личности («Школа радости» Вит. Де Фильтре для детей из обеспеченных семей; теория свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо, основанная на природной сущности ребенка; идея формирования личности путем вовлечения ее в активную деятельность И.Г. Песталоцци и т.д.).

Широкую известность в педагогике получили следующие теории.

Эти идеи явились теоретическим обоснованием таких течений в педагогике как «Новые школы» во Франции, Швейцарии; элитарные школы в США, Германии, Австрии, связывающие образование и воспитание ребенка с природой, свободным развитием, естественными отношениями между детьми и взрослыми.

Теория формального образования. Д. Локк (XVII в.), Песталоцци, Кант, Гербарт (XVIII – XIX ) основывалась на философии рационализма. Источник знаний – разум. Важнейшая задача образования – не овладение учащимися фактическими знаниями, а развитие у учащихся способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению. Основные предметы – иностранные языки (греческий, латинский и др.) и математика. Преобладало классическое направление образования. Широкое распространение теория получила в гимназиях России, где изучались русский. Греческий. Латинский. Французский, немецкий языки. В настоящее время теория применятся в грамматических школах Англии, Франции и др. странах Европы.

Теория материального (утилитарного) образования. Базируется на концепции эмпиризма. Г. Спенсер (кон. XVIII-нач. XIX в.в.)

Источник знаний – только опыт. Сообщение учащимся естественно-научных и технических знаний, материала, пригодного для практической деятельности учащихся (бухгалтерское ремесло, швейное дело и др.). Критерий отбора образовательного материала – степень его пригодности для жизни. Теория составляла основу реального направления в школьном образовании и применялась в реальных гимназиях и училищах дореволюционной России.

К.Д. Ушинский критиковал обе теории, называя их односторонними и утверждая, что для жизни важны не только утилитарные, но и прикладные знания.

Прагматическая теория содержания образования. Д.Дьюи, У. Килпатрик (нач. XX в.). Авторы критиковали и рационализм и эмпиризм и выступали за то, чтобы положить в основу обучения практическую деятельность детей. Постулаты теории: «Заранее составленные учебные курсы не нужны», «Ребенок сам должен определять количество и качество обучения», «Обучение посредством делания – основной метод в школе», «Материал обучения нужно брать из опыта ребенка» и т.д. Авторы отрицали необходимость четкого определения содержания образования, учебных предметов в школе и сводили обучение к узкому. Основанному на интересах детей практицизму. У. Килпатрик разработал «метод проектов» или «проектную систему», при которой ученики вместе с учителем проектировали выполнение задания и попутно овладевали знаниями по языку, математике и т.д.

В совет. педагогике в 20 –е г. господствовал метод проектов, обучение велось по триместрам (осень, зима, весна), содержание образования включало природу, производство, деятельность людей. (например, осенью школьники считали урожай, стоимость продукции и т.д.). В 30-х г. стала складываться современная система образования, которая стала склоняться к формальному усвоению знаний.