Тема 10. Контроль как звено учебного процесса
1. Содержание и функции контроля
2. Виды контроля
3. Методы и приемы контроля
4. Формы контроля
5. Тесты в процессе контроля, их общая характеристика.
6. Методика составления тестов
7. Десятибалльная система оценивания знаний и умений учащихся
Литература:
1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.– 2-е изд. – Казань: Центр инновац-х технологий, 2000. – 608 с.
2. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Изд-е 2-е. – Спб, 1997.
3. О контроле результатов учебной деятельности учащихся и их аттестация /Метод. рекомендации по учебным предметам/ – Настаунiцкая газета. – № 134.– 29 октября 2002 .
3. Психологическая диагностика./ Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.: УРАО, 1997
4. Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика : Учеб. пособие. – Мн.: ТетраСистемс, 2002. – 544 с.
1. Содержание и функции контроля.
Контроль – широкое по объему понятие.
Наглядно структурные компоненты контроля можно представить следующим образом:
Контроль
Отметка: результат
оценки, выраженный
в баллах Наблюдение
Оценка:
Процесс
анализа-синтеза, сравнения, выявления
смысла, информации, словесные комментарии
Выявление
Изменение Учет: накопление
информацииПроверка
Таким образом, контроль включает в себя следующие структурные компоненты: наблюдение и проверка на начальном этапе; выявление и измерение уровня владения материалом, усвоение которого контролируют; учет первичной информации, полученной в результате проверки; анализ и сравнение полученной информации; оценивание информации с точки зрения контроля.
Объектом (содержанием) контроля является все, что относится к учебно-воспитательному процессу. Конкретное его содержание зависит от целевой установки контроля. С целью проверки деятельности учащихся содержание контроля предполагает выяснение:
-
особенностей понимания и осмысления изучаемого материала; точности, глубины, и прочности его знаний;
-
широты кругозора, уровня развитие познавательных процессов (памяти, логического мышления, воображения, внимания и т.д.);
-
уровня сформированности общеучебных, специальных и других умений и навыков; способности применять полученные знания на практике;
-
степени творческого подхода к выполнению учебной деятельности, владения рациональными приемами работы.
Таким образом, контроль в учебно-воспитательном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степени умственного развития, уровень педагогического мастерства учителя.
Контроль имеет различные функции. Главная из них – функция обратной связи (систематическая информация о том, как реагирует «обучающаяся система» – ученик, класс – на воздействие «обучающей системы» – учитель, технические и электронные средства информации.
Вторая функция – педагогическая. Она делится на несколько подфункций:
– обучающая – исправление ошибок, выдача рекомендаций о способах деятельности и дополнительной литературе, используемой при подготовке материала по изучаемым темам;
– развивающая – учет индивидуальных особенностей учащихся, выявленных в процессе контроля;
– воспитывающая – стимулирование и побуждение учащихся к систематической и познавательной деятельности; формирование ответственности, чувства долга, пунктуальности и т.д.; мотивация учебной работы;
– диагностическая – выявление уровня умственного развития учащихся, причин отставания в учебе и факторов, способствующих эффективности обучения;
– ориентирующая – возможность учителя на основе выявленных диагностических данных наметить пути к успешному обучению всех учащихся;
– профилактическая – предупреждение забывания учащимися учебного материла путем эпизодического повторения в процессе контроля.
Третья функция – проверочно-оценочная. Проявляется при итоговом и заключительном учете знаний и умений учащихся при переводе их из класса в класс; при выпуске их из учебного заведения; при присвоении квалификации в училище, техникуме, вузе и т.д.; при вручении наград, выдаче льгот и поощрений.