5. Пути совершенствования содержания образования в Республике Беларусь

1. Общеобразовательная школа должна быть базовым звеном непрерывного образования

2.Интеграция учебных предметов в общеобразовательной школе

3. Уделение первостепенного внимания глубоким и прочным знаниям основ наук со стороны учителей, родителей и самих учащихся

4. Усиление политехнической и трудовой направленности обучения, профессиональной ориентации и подготовки учащихся к выбору сферы труда

5. Развитие индивидуальных способностей каждой личности, создание условий для творчества и практической деятельности учащихся

6. Организация дифференцированного обучения непосредственно в учебном процессе путем создания специальных школ, классов с углубленным изучением отдельных предметов, организация новых типов учебных заведений (лицеев, гимназий, колледжей и др.)

7. Укрепление материальной базы школ и других учебных заведений, внедрение новейших технических средств обучения, компьютеризация обучения

8. В условиях развития новых социально-экономических отношений в РБ система непрерывного образования должна строиться на культурно-национальной основе.

Тема 2. Сущность процесса обучения, его функции и внутренняя структура

1. Сущность обучения как педагогического процесса, его задачи

2. Функции процесса обучения

3. Внутренняя структура процесса обучения

4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения

5. Структура процесса усвоения знаний

Литература:

1. Харламов И.Ф. Педагогика. –М.: «Юристъ», 1997. – 512 с.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М.: «Юрайт», 1999. – 464 с.

3. Пуйман С.А. Педагогика. –Мн.: «ТетраСистемс», 2001. – 256 с.

4. Сластенин В.А., Исаев В.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

1. Сущность обучения как педагогического процесса, его задачи

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение школьниками знаний умений и навыков, осуществляется воспитание учащихся и развитие их умственных сил и творческих способностей.

При этом знания мы рассматриваем как результат научного познания, а также как предмет усвоения. Результатом знаний является также теоретическое овладение обучающимися изучаемыми предметами. Следовательно, в педагогике знание можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т.д.).

В тесной связи со знаниями выступают умения и навыки. Умения – это владение способами применения усваиваемых знаний на практике. Навыки рассматриваются как автоматизированные действия, доведенные до высокой степени совершенства.

Под способностями принято понимать такие развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают как результат ее активной учебно-познавательной деятельности и обусловливают высокую степень умелости и успешности этой деятельности. Способности подразделяются на общие и специальные. К общим способностям относятся такие индивидуально-психологические свойства детей, которые помогают им добиваться успехов в различных видах деятельности: целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, ответственность, внимательность, произвольная память и т.д. Специальные способности проявляются в определенных видах деятельности и основаны на природных задатках, которые в свою очередь развиваются в процессе обучения. К специальным способностям относятся способности к изобразительному или музыкальному искусству, литературному или техническому творчеству, склонности к точным или естественным наукам, занятиям спортом, хореографией и т.д. Общие и специальные способности имеют свою специфику. Однако развиваются они в тесном единстве.

Важнейшими задачами, которые решает процесс обучения, являются:

• стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;

• организация познавательной деятельности школьников по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

• развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований учащихся;

• выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

• совершенствование учебных умений и навыков школьников.

Таким образом, обучение есть специфический процесс познания, управляемый педагогом. При этом познавательную деятельность мы рассматриваем как единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности учащихся.

2. Функции процесса обучения

Комплексный подход к реализации содержания образования обусловливает наличие следующих функций обучения: образовательной, воспитывающей и развивающей. Рассмотрим сущность каждой из них.

Образовательная функция. Ее смысл состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений и навыков с целью их использования на практике. Научные знания, включающие в себя факты, понятия, законы, теории, обобщенную картину мира, должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность, осознанность знаний, их прочность и действенность. Знания должны иметь логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало бы из ранее усвоенного. Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших специальных (по предмету) и общеучебных умений и навыков. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают ее постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.

Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организацией самостоятельной работы, конспектирования.

Воспитывающая функция. Осуществляется посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективное обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности, в свою очередь, невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.

В современных условиях воспитывающая функция предполагает формирование научного мировоззрения, мышления, материалистического понимания законов природы и общества, мотивов учебной деятельности; формирование отношений воспитанников к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим людям; воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и социально приемлемых форм поведения.

Развивающая функция. Осуществляется более объективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности, то есть при осуществлении развивающего обучения. Развивающий характер обучения ориентирован на формирование личности как целостной психической системы, что предполагает развитие речи, мышления, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной, мотивационно-потребностной сфер личности.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности – это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитывающей функций.

3. Внутренняя структура процесса обучения

Обучение – двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники, осуществляя свою деятельность: преподавание и учение. Основу процесса обучения составляют следующие дидактические отношения: «учитель – ученик», «ученик – содержание образования», «ученик – ученический коллектив», «учитель – содержание образования». Основными звеньями в этой цепи являются: «учитель – ученик – содержание образования». В соответствии с этим структуру процесса обучения можно представить следующим образом:

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

Преподавание Учение

(деятельность учителя) (деятельность ученика)

Научение

(результат деятельности

учителя и учащихся)

В процессе обучения принято выделять следующие структурные компоненты:

• целевой (определение целей и задач учебной деятельности учащихся);

• потребностно-мотивационный (формирование у учащихся потребностей в знаниях и мотивов учебной деятельности);

• содержательный (определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися на основе учебных программ, учебников, учебных пособий);

• операционно-деятельностный (организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом на основе применяемых методов, приемов и форм обучения);

• эмоционально-волевой (придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера);

• контрольно-регулировочный (регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся, самоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность);

• оценочно-результативный (оценивание результатов учебной деятельности учащихся, самооценка результатов школьниками).

4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения

Назначение деятельности учителя состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в ходе педагогической деятельности: планирования, организации, регулирования (стимулирования), контроля, оценки, анализа результатов.

Этап планирования завершается составлением календарно-тематических или поурочных планов. Это в свою очередь предполагает осуществление следующей предварительной работы: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, состояния методического оснащения, своих профессиональных возможностей; определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач; отбор содержания, продумывание форм и методов ведения урока, своих действий и действий учащихся; прогнозирование результатов и возможных затруднений в ходе урока; продумывание использования наглядных и технических средств обучения; продумывание приемов стимулирования учащихся, видов домашней работы и т.д.

Этап организации деятельности учащихся включает в себя постановку учебных задач перед школьниками и создание благоприятных условий для их выполнения. При этом необходимо, чтобы выдвигаемые задачи соответствовали следующим правилам:

• нужно учитывать уровень развития учащихся и их подготовки;

• задача должна содержать в себе информацию, развивающую интеллект, воображение, творческие способности школьников;

• для решения задачи учащихся нужно вооружить соответствующими способами в ходе коллективной работы, переводя задачу в план самостоятельных индивидуальных действий;

• при постановке и решении задачи должна сохраняться система знаний и логика науки.

На данном этапе учитель руководит процессом перехода учащихся от теории к практике, ходом творческо-практической деятельности учащихся.

Регулирование и коррегирование процесса обучения на основе текущего контроля может выражаться в виде замедления или ускорения темпов учебной работы, уменьшением или увеличением объема выполняемой учебной работы; внесение изменений в порядок изложения материала, дополнительные разъяснения, предупреждение затруднений и т.д. Этому способствуют результаты контроля, который может осуществляться в форме наблюдения, устных и письменных опросов, проверки классных и домашних самостоятельных работ учащихся и т.д. Особое место на этом этапе занимает стимулирование активности и самостоятельной деятельности учащихся.

Регулирование, коррегирование и стимулирование процесса обучения обеспечивается продуманной системой оценивания, предполагающей воодушевление учащихся, вселение уверенности в собственных возможностях, постановку перспектив, порицание и т.д.

Завершающим этапом деятельности учителя является анализ результатов решения педагогических задач. Анализ должен выявить причины недостатков в обучении и основания успехов, наметить пути дальнейшего взаимодействия в ходе обучения.

Учение как основной вид деятельности учащихся имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования.

Важнейшим компонентом учения являются мотивы которые можно сгруппировать следующим образом: непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на положительных или отрицательных эмоциях (занимательное преподавание, привлекательность личности учителя, страх пред учителем, боязнь получить плохую оценку и др.); перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании важности знаний и изучаемого предмета в частности в связи с жизненными перспективами (выбор профессии, поступление в вуз и др.); интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от процесса познания (любознательность, интерес к материалу, стремление расширить кругозор).

Неотъемлемым компонентом являются познавательные интересы и потребности школьников. Они подразделяются на три уровня. Познавательные интересы элементарного уровня выражаются во внимании к конкретным фактам, описаниям, действиям по образцу. Для второго уровня характерен познавательный интерес к причинно-следственным связям, при изучении различных предметов и явлений. Высший уровень выражается в интересе к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний. Формированию познавательных интересов высшего уровня способствует широкое использование фактора новизны знаний, элементов проблемности в обучении, привлечение данных о современных достижениях науки и техники, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения и взаимоконтроля учащихся.

Важнейшим компонентом учения являются также учебные действия (операции), осуществляемые в соответствии с поставленной целью. Они осуществляются на всех этапах решения учебной задачи и могут быть внешними и внутренними. К внешним относятся предметные действия (письмо, рисование, постановка опыта и т.д.), перцептивные действия (слушание, наблюдение, осязание, и др.). К внутренним – мнемические действия (запоминание материала), имерджентные (воображение), интеллектуальные (мышление).

Также структурными компонентами являются самоконтроль, самооценка, самоанализ результатов учения. Они формируются, как правило, на основе наблюдения за аналогичными действиями учителя. Формированию этих действий способствуют приемы взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности по ходу урока с учетом установленных критериев.

Таким образом, в процессе учения школьники должны уметь осуществлять следующие учебные действия:

• воспринимать материал;

• конспектировать информацию (фиксировать главные мысли, идеи, положения и т.д.);

• запоминать материал;

• повторять материал в процессе учебной деятельности;

• грамотно воспроизводить учебный материал;

• самостоятельно осуществлять решение учебных задач на основе усвоенного материала;

• владеть самоконтролем достижений;

• владеть навыками самооценки

5. Структура процесса усвоения знаний (этапы процесса обучения)

Усвоение теоретического материала начинается с восприятия сообщаемой учителем информации. Восприятие – это отражение в сознании человека ощущаемых внешних свойств, качеств и признаков познаваемых предметов и явлений. Результатом восприятия является формирование представлений как низшей формы знаний. В свою очередь, представление мы рассматриваем как сохранение в сознании человека внешних признаков и свойств воспринятых им предметов и явлений. Восприятие зависит от имеющегося у учащегося опыта, степени знакомства с материалом, количества каналов восприятия (слух, зрение, осязание, обоняние). Восприятие как целенаправленная деятельность представляет собой наблюдение. При этом должны соблюдаться следующие условия наблюдения: должна быть четко определена цель наблюдения; необходима база научных знаний; наблюдение должно осуществляться планомерно и систематично; результаты наблюдения должны фиксироваться.

Следующим этапом является осмысление. Осмысление представляет собой мыслительную деятельность человека, в процессе которой он раскрывает сущность изучаемых предметов и явлений и формирует научные понятия. Осмысление включает в себя следующие мыслительные действия:

• анализ воспринятых внешних свойств и признаков изучаемых предметов и явлений;

• постижение сущности предметов и явлений, формулировка теоретических понятий, выводов, правил;

• проверка истинности сделанных теоретических выводов.

Существуют два вида осмысления: первичное и последующее. Первичное осмысление позволяет добиваться лишь понимания, основанного на установлении связей между новым материалом и ранее изученным. Последующее – обстоятельно осмыслить сущность усвоенных правил, выводов, теоретических обобщений и т.д.

Осмысление перерастает в процесс обобщения знаний. Оно характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений. Оперирование научными понятиями на этапе обобщения знаний приводит к формированию суждений. Сопоставление суждений приводит к умозаключениям (самостоятельным выводам и доказательствам).

Причем понятия представляют собой совокупность знаний о существенных и наиболее устойчивых признаках однородных предметов и явлений. Суждения рассматриваются как утверждение или отрицание отдельных связей между предметами или явлениями. Умозаключения – вывод нового суждения на основе уже известных суждений.

Следующий этап в процессе обучения – повторение (воспроизведение) изучаемого материла, способствующее его запоминанию. Воспроизведение может осуществляться в виде пересказа материала вслух или про себя, устных ответов на вопросы учебника, устного или письменного составления тезисов и т.д. Необходимо, чтобы в процессе воспроизведения учащиеся не только вспоминали воспринятые факты, но и раскрывали и осмысливали новые детали в изучаемом материале. Важным условием успешного запоминания является его произвольность, намерение школьника прочно усвоить изучаемый материал.

Закрепление и применение знаний на практике. Закрепление предполагает повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого с целью введения нового материла в структуру личного опыта ученика. Оно не может сводиться к механическому заучиванию фактов, определений и т.д. Его эффективность обусловлена системой упражнений в применении знаний на практике. В основе применения знаний находится конкретизация – умение применить абстрактные знания к решению конкретных практических задач (лабораторные работы, исследовательские задания и др.).

Контроль является необходимым завершающим этапом в процессе обучения. Он позволяет установить изменение уровней интеллектуального, культурного, социального и др. развития учащихся. Важным моментом является приучение школьником к самоконтролю в процессе обучения.