Тема 8. Педагогические технологии

1. Сущность педагогической технологии

2. Классификация педагогических технологий

3. Технология личностно-ориентированного обучения

4. Технология развивающего обучения

5. Игровые технологии в процессе обучения

6. Современные информационные технологии

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса – Мн.: Нар. асвета, 1990.

2. Беспалько В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: 1995.

3. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. –1995. – № 1.

4. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

5. Нечаева Н.И., Занков Л.В. О методической системе начального обучения // Начальная школа. – 1995. – № 11.

6. Пидкасистый П.И., Хавдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М.: «Роспедагенство», 1996.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

1. Сущность педагогической технологии

Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 1960-х гг. и связывают его с реформированием американской, а затем европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин и др. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в научных трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина.

Термин «Технология» происходит от греч. techne – искусство, мастерство; logos– наука. Технология применительно к производству означает: 1) характеристику целостного, завершенного процесса; 2) объективную систему методов и средств целенаправленного изменения состояния объекта; 3) обеспечение устойчивой, гарантированной эффективности некоторой производственной деятельности.

В отношении педагогической технологии В.П. Беспалько выделяет следующие важные элементы: 1) четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения и воспитания; 2) структурирование, упорядочение, уплотнение содержания, информации, подлежащих усвоению; 3) комплексное применение дидактических, технических и компьютерных средств обучения и контроля; 4) усиление диагностических средств обучения и контроля; 5) гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения. Исходя из этого, под педагогической технологией ( в том числе технологией обучения) понимают систему проектирования и практического применения педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем их воспроизведении (В.И. Андреев).

Ранее термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Современные технологии базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики и менеджмента. Такое представление о педагогической технологии предполагает:

• возможность разработки различных выверенных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт;

• возможность свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

Педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий учителя, направленных на осуществление педагогических принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит отличие педагогической технологии от методики преподавания и методики воспитательной работы. Термин «методика» выражает процедуру использования комплекса методов, приемов, средств и форм обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему. Педагогическая технология обусловливается помимо комплекса названных компонентов еще и личностью педагога во всех ее многообразных проявлениях. Таким образом педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством, так как педагогическое мастерство можно рассматривать как высший уровень владения педагогической технологией.

Наиболее существенные признаки таких технологий следующие (по В.В. Пикану):

• в основе технологии лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Различают технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности;

• технологическая цепочка педагогических операций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками;

• технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, диалогического общения;

• элементы педагогической технологии должны быть воспроизводимы любым учителем и гарантировать достижение результатов всеми школьниками;

• органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры

Таким образом, педагогические технологии требуют диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности школьника в целом.

Описание и анализ педагогической технологии позволяют представить ее структуру следующим образом:

1. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).

2. Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.

3. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования):

• целевые установки и ориентации;

• основные идеи и принципы (научная концепция усвоения);

• позиция ребенка в образовательном процессе.

4. Особенности содержания образования:

• ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);

• объем и характер содержания образования;

• дидактическая структура учебного плана, материала, программ. Формы изложения.

5. Процессуальная характеристика:

• особенности методики, применения методов и средств обучения;

• мотивационная характеристика;

• организационные формы образовательного процесса;

• управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);

• категория учащихся, на которых рассчитана технология.

6. Программно-методическое обеспечение:

• учебные планы и программы;

• учебные и методические пособия;

• дидактические материалы;

• наглядные и технические средства обучения;

• диагностический инструментарий.