3. Принципы организации внеклассной работы учащихся

Принцип избирательности

Педагог сам устанавливает направленность внеурочных занятий, учитывая теоретический и прикладной характер обучения, разнообразие интересов школьников, многоплановость задач обучения, потребности определенного класса и условия работы школы

Принцип научной углубленности

Школьникам сообщаются дополнительные сведения об изучаемых явлениях; показываются связи с другими явлениями; теоретически обобщаются разрозненные факты; рассматриваются темы, не включенные в учебную программу или недостаточно в ней представленные

Принцип практической направленности

Демонстрация учащимися в процессе внеклассных занятий практического применения знаний: проведение работы с младшими школьниками, изготовление наглядных пособий, организация различных выставок, подготовка материалов для публикаций и др.

Принцип добровольного участия

Наличие у детей определенного круга интересов, позволяющих им выбирать тот вид деятельности, который более всего сможет удовлетворить их запросы, развить их задатки и способности. Данный принцип основан на заинтересованности школьников – главном условии результативности внеклассной работы

Принцип равноправия

Во внеклассных занятиях могут принимать активное участие все желающие школьники независимо от их степени подготовленности по предмету

Принцип занимательности

Разнообразие и вариативность форм внеклассных занятий, методов и приемов работы, направленных на развитие творческих способностей ученика. Педагог должен помнить, что: 1-заниматель-ность влияет на психические процессы учащихся (внимание, память и др.), 2-учитель должен осознавать цели использования занимательности в процессе занятий.

Тема 6. Самостоятельная работа учащихся. Домашняя учебная работа как вид самостоятельной деятельности школьников

1. Понятие самостоятельной работы учащихся

2. Виды самостоятельной работы школьников

3. Сущность домашней учебной работы школьников, ее основные недостатки

4. Правила выполнения домашней учебной работы учащихся

1.Понятие самостоятельной работы учащихся.

Самостоятельная работа учащихся – это форма организации учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которого учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и способностей.

По мнению Пидкасистого П.И., «Самостоятельная деятельность учащихся … имеет единое основание в процессе обучения – индивидуальное познание. Она базируется на трех видах деятельности ученика: 1) деятельности по усвоению понятий, теорий, закономерностей или применению готовой информации в знакомой ситуации обучения (репродуктивная деятельность при решении типовых познавательных задач);

2) деятельности, целью которой является определение возможных модификаций действия усвоенных закономерностей в измененных ситуациях обучения; 3) деятельность, направленная на самостоятельное открытие закономерностей (решение творческих задач)» /И.П. Пидкасистый «Самостоятельная деятельность учащихся»/.

Важно, чтобы педагог учитывал и глубоко понимал специфику самостоятельной работы учащихся. Нетворческая (репродуктивная, воспроизводящая) деятельность учащихся в обучении проявляется в решении стандартных, однотипных задач и такого же типа заданий. Такая деятельность осуществляется по определенному алгоритму, стереотипным моделям и образцам. В процессе организации самостоятельной работы она направлена на осмысление, запоминание усвоенных знаний и способов деятельности. Ее результатом является формирование умений, навыков решения стереотипных задач, развития логической памяти, логического (дискурсивного) мышления. В решении творческой задачи учащийся сначала ведет мысленный перебор известных ему способов решения, и, не найдя его в арсенале имеющегося опыта, конструирует самостоятельно новый способ.

Организация любой самостоятельной работы учащихся имеет три этапа.

Первый этап – постановка перед учащимися целей, задач, заданий, указания и разъяснения по выполнению заданий; второй этап – период самоорганизации учащихся и их непосредственная деятельность по выполнению заданий, решению задач, поставленных учителем; третий этап – оценка и подведение итогов выполнения самостоятельной работы учащимся.

В процессе реализации всех трех этапов требуется мастерство учителя для стимулирования интереса учащихся к самостоятельной работе, активизации и интенсификации их учебной деятельности.