Раздел II. Возрастная психофизиология

Глава 14. Психофизиология младшего школьного возраста

89

4. Какие факты свидетельствуют о суще­ственных психофизиологических преобразова­ниях к концу дошкольного периода?

5. Какие новообразования в старшем дошкольном возрасте обусловливают готов­ность к систематическому обучению в школе?

6. Как, используя функциональные воз­можности ребенка дошкольного возраста, можно способствовать целенаправленному формированию произвольной регуляции по­ведения и развитию познавательной деятель­ности?

₁₄

Психофизиология младшего школьного возраста

ДИНАМИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ КОРЫ У ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 5 ДО 8 ЛЕТ. РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ХАРАКТЕРА АЛЬФА-РИТМА ЭЭГ

I 0,6

0,5

0,4

0,3-

0,2-

0,1

—— 5-6 лет

6-7 лет

—-— 7-8 лет

По оси х:

1. - регулярный

2. - дезорганизованный

и/или заостренный

3 - сниженной частоты

или полиритмичный

Хорошая успеваемость

Г	Трудности обучения
0,7-	\
0,6-	■к
0,5-
0,4-	/\
0,3-
0,2-	/
0,1 " 0 -	* 1 1—

0

1 2 3

Рис.25. Характеристика основного ритма ЭЭГ в трех возрастных группах детей с хорошей успеваемос­тью и при трудностях обучения. По вертикальной оси частота встречаемости различных вариантов альфа-ритма.

Начало систематического обуче­ния в школе - переход к новым со­циальным условиям - ставит перед ребенком новые задачи и являет­ся стрессогенным фактором. Зна­ние физиологических механизмов, определяющих особенности психи­ческих процессов и функциональ­ные возможности ребенка в процес­се обучения, является важнейшим условием адаптации к школе.

Особенности функционального состояния мозга младших школьников

Информативным показателем, ха­рактеризующим функциональные воз­можности мозга ребенка к началу обу­чения, является формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирую­щей формы активности. Структурный метод анализа ЭЭГ по совокупности признаков показал, что у большинства нормально развивающихся и хорошо успевающих школьников 7-8 лет аль-

фа-ритм с ведущей частотой 9 Гц но­сит регулярный характер (рис. 25). Регулярный характер альфа-ритма отражает качественные перестройки структурно-функциональной органи­зации мозга в направлении усиления роли нейронного аппарата коры в кор-ково-подкорковом взаимодействии. Морфологической основой является формирование корковых нейронных сетей, обеспечивающих межцентраль­ную интеграцию в состоянии относи­тельного покоя. Появление регуляр­ного ритма определяет оптимальную готовность к сканированию информа­ции и организации деятельности.

Важной особенностью младших школьников является большой инди­видуальный разброс темпов развития, достигающий на этом возрастном этапе 1—1,5 лет. Хотя у большинства детей существенные сдвиги в форми­ровании альфа-ритма происходят от 5 к 7 годам, у некоторых признаки его становления как показателя со­зревания нейронного аппарата коры больших полушарий к 7 годам не

проявляются, характеристика этого ритма соответствует таковой 5-6-лет­них. Дети с отставанием в развитии коры больших полушарий испыты­вают трудности в процессе обучения. Подробно вопрос о трудностях обуче­ния будет рассмотрен в главе 17.

Периоды структурно-функциональ­ных перестроек характеризуются пластичностью, высокой чувстви­тельностью (сенситивностью) к вне­шним воздействиям и требуют боль­ших энергетических затрат, что приводит к напряжению гомеоста-тических механизмов адаптации. Следствием этого является неста­бильность показателей функцио­нирования коры больших полуша­рий первоклассников в течение года (рис. 26), особенно выраженная у незрелых детей. К концу младше­го школьного возраста, к 9-10 годам, функциональное состояние стаби­лизируется, и основные характе­ристики альфа-ритма остаются по­стоянными на протяжении учебно­го года.

Зрительное восприятие

Прогрессивное созревание ней­ронного аппарата коры больших полушарий, ее проекционных и ассо­циативных отделов создает предпо­сылки для перехода системы воспри­ятия на качественно иной уровень функционирования. Отдельные кор­ковые зоны как компоненты системы начинают специализированно участ­вовать в осуществлении различных зрительных операций.

В отличие от 3-4-летних детей, ВП которых имеют сходную конфи­гурацию и реактивность в проекци­онной и заднеассоциативных отде­лах коры, ВП в 6-7-летнем возрасте при сохранении сходства в их конфи­гурации существенно отличаются по реактивности к характеристикам стимула. Зрительная проекционная кора, нейронный аппарат которой настроен на прием и анализ физичес­ких характеристик стимула, преиму­щественно включается в операцию выделения контурно-контрастных