Раздел II. Возрастная психофизиология

Глава 13. Психофизиология дошкольного возраста

81

Существенным этапом в формиро­вании психических функций ребен­ка является возраст от 3 до 6-7 лет, когда постепенно развивающиеся механизмы мозгового обеспечения познавательной деятельности опре­деляют готовность к началу система­тического обучения. Степень зрело­сти этих механизмов имеет важное прогностическое значение, обусловли­вая возможную успешность учебной деятельности. Рассмотрение возраст­ных преобразований нейрофизиологи­ческих механизмов, лежащих в осно­ве психических процессов в течение дошкольного периода, является пред­метом настоящей главы.

Восприятие и запоминание

Дошкольный период неоднороден по характеру мозговой организации психических процессов.

В период от 3-4 к 6-7 годам про­исходят существенные изменения процесса восприятия. В 3-4-летнем возрасте при ознакомлении с новы­ми незнакомыми предметами еще со­храняется тесное взаимодействие восприятия и двигательных дей­ствий (непосредственный контакт с предметом).

Согласно точке зрения А.В. Запо­рожца, роль взаимодействия тактиль­но-кинестетического и зрительного

_В

Психофизиология дошкольного возраста

каналов проявляется как в форми­ровании образа, так и в его коррекции на основе обратных связей. Ссылаясь на представления Н.А. Бернштейна о роли сенсорных коррекций в регу­ляции движений, А.В. Запорожец пишет: «...ни один сенсорный им­пульс, ни одно раздражение рецепто­ра не может однозначно определить возникновение адекватного образа восприятия. Здесь необходима кор­рекция, исправляющая неизбежные ошибки и приводящая образ в соответ­ствие с объектом».

На протяжении дошкольного воз­раста по мере накопления индивиду­ального опыта снижается удельный вес тактильного канала в зрительном восприятии и существенно преобра­зуются движения глаз. С помощью кинорегистрации установлено, что у детей 3-4 лет при первом ознакомле­нии с объектом немногочисленные глазные движения осуществляются внутри фигуры; при таком способе ознакомления вероятность зрительно­го узнавания сложных, незнакомых ребенку предметов находится на уров­не случайности (50 %). В 4-5-летнем возрасте обнаруживаются группы близко расположенных фиксаций на наиболее характерных признаках объекта, размашистые движения по оси, имитирующие его измерение. В результате достигаются более вы­сокие показатели узнавания. К кон­цу дошкольного возраста при озна-

комлении с новым предметом про­слеживание по контуру включает всю фигуру, как бы создавая внут­реннюю модель формы; вероятность узнавания достигает 100 % . На этой основе при последующем восприя­тии уже знакомого предмета проис­ходит формирование обобщенного эталона. Прослеживающие глазные движения сокращаются, и опознание осуществляется по наиболее инфор­мативным для данной задачи отдель­ным признакам.

К концу дошкольного возраста зрительное обследование предмета становится более организованным и систематичным, повышается успеш­ность обнаружения различных мо­дификаций объекта. При предъяв­лении в качестве изменяющихся стимулов рисунков людей и пред­метов показано, что количество не­замеченных изменений в 5-6 лет по сравнению с 3-4-летними детьми уменьшается вдвое в ответ на лица и более чем в три раза - при предъяв­лении предметов.

Возможность формирования в старшем дошкольном возрасте слож­ных эталонов, включающих иерархи­ческую структуру интегрированных признаков, облегчает процесс опоз­нания и категоризацию на основе не только перцептивных, но и концепту­альных характеристик объекта (об­щие свойства всех его вариантов). Это свидетельствует о достижении опре­деленного уровня интеллектуализа­ции процесса восприятия к концу дошкольного периода.

Важные сведения о нейрофизио­логических механизмах, обеспечи­вающих становление системы зри­тельного восприятия, получены при изучении электрофизиологических

коррелятов приема и обработки зри­тельной информации.

Вызванные ответы на простые зрительные стимулы в затылочных областях, сохраняя основной компо­нентный состав, в период от 3 к 6 го­дам изменяют свои временные и ам­плитудные характеристики. В ВП на вспышку света сокращается пиковая латентность и длительность всех компонентов основного комплекса; амплитуда ответа возрастает за счет увеличения основного позитивного компонента (Р₁₂о-1зо)- Усиливается выраженность поздних (с латентно-стью более 200 мс) фаз ответа. Эти изменения отражают ускорение и усложнение анализа и опознания зрительных стимулов и коррелируют с созреванием проекционной коры. К 6 годам возрастают дифференциа­ция и специализация нервных эле­ментов - увеличивается число гори­зонтальных ветвлений; к 5 годам, помимо узких колонок, обнаружива­ются единичные широкие группи­ровки нейронов, характеризующиеся наибольшим процентом возбуждаю­щихся нейронов, окруженных тор­мозной зоной, что способствует диф­ференцированному анализу сложных признаков.

Изменения происходят не только в проекционной коре, но и в других структурах мозга, вовлекающихся в зрительное восприятие (см. гл. 6). В заднеассоциативных областях фор­мируются характерные для них цитоархитектонические признаки, расширяется сеть дендритных ветв­лений и возрастает число нейронов, входящих в колонку.

Анализ топографии ВП на предъяв­ление различных зрительных стиму­лов показал, что в трехлетнем возра-

4 Психофизиология ребенка

82

формы произвольной памяти - не­посредственное произвольное запо­минание. Физиологической основой развития произвольной памяти яв­ляется становление мозговых меха­низмов внимания и дальнейшее фор­мирование процесса восприятия.

К концу дошкольного периода происходят существенные изменения в системной организации зрительно­го восприятия, отражающие прогрес­сивное созревание нейронного аппа­рата проекционной и ассоциативных областей коры больших полуша­рий и возрастающую специализацию корковых зон. Возраст 6-7 лет в на­стоящее время является возрастом начала школьного обучения, и осо­бенности организации процесса вос­приятия на этом этапе развития бу­дут рассмотрены в следующей главе.

Внимание, потребности, эмоции

С формированием механизмов восприятия тесно связано и развитие механизмов организации других ком­понентов познавательной деятельно­сти и прежде всего внимания.

Роль внимания состоит в созда­нии общей мобилизационной готов­ности к деятельности и ее избира­тельной организации в соответствии с актуализированной потребностью. Двусторонняя связь восприятия и внимания способствует прогрессивно­му развитию в онтогенезе обоих про­цессов. Развитие сенсорных систем (блок анализа и обработки информа­ции по А.Р. Лурия) и совершенст­вование воспринимающей функции мозга определяют возможность при­влечения внимания к более слож-

Раздел П. Возрастная психофизиология

сте зрительные ответы, включая их начальные компоненты, стабильно регистрируются во всех областях коры. Конфигурация основного ком­плекса ответа в каудальных отделах и его реактивность к различным зрительным стимулам идентичны (рис. 22). Это свидетельствует о том, что в 3-4 года заднеассоциатив-ные структуры дублируют сенсор­ные операции, характерные для про­екционной коры. Известно, что с зад-неассоциативными зонами связан процесс запечатлевания зрительной сенсорной информации. Их вовлече­ние в зрительное восприятие обеспе-

чивает возможность выработки эта­лонов и узнавания часто встречаю­щихся знакомых объектов на основе перцептивной памяти.

В 3-4-летнем возрасте память но­сит непроизвольный характер. Ребе­нок не ставит перед собой никакой цели запомнить какие-либо объекты или слова. Они запоминаются как результат восприятия и наиболее точно и прочно в тех случаях, когда образы или явления эмоционально окрашены. Постепенно с 4-5 лет в процессе игровой деятельности или под влиянием требования взрослых начинают формироваться простые

РЕАКТИВНОСТЬ ЗРИТЕЛЬНЫХ ВП в 3-4 ГОДА
	I					II
О	^	/	V	\х	г	20 2 15 о 10 5 1 0 —	•
	1	/	\	\	г^				ш цип
						N90 Р130			N160- Р250-200 300
						20
р	Ту	А	ч			15 10 Р 5	ш^йш I		Л*»
	N	У	\	^	Г	0	1ШЛи		Ш 9,
						N90 20		Р130 N160-200		Р250-300
		г	1. /	\^-	Г	15 10	• ._-__
ТРО	^	/Г	Ч			ТРО 5		'^Я Н	1Ш~м	' ШГ~й
	\	1	\	а	/X.	0 25мкВ 1-,|	N90 диффузнь	Р130 й засвет	4160-200	Р250-300
с	200 400 м					2 - шахматный патерн = 3-лицевой патерн
1 - индивидуальные ВП II - среднегрупповые данные

при сме-

Рис.22. Сходная реактивность основного комплекса ВП (Р130 - N160-200) в каудальных отделах (О, Р ,ТРО) в 3-4-летнем возрасте. Звездочками отмечены достоверные изменения амплитуды ВП I не засвета шахматных рисунком и схематическим изображением лица.

83

Глава 13. Психофизиология дошкольного возраста

ным признакам объекта, а это, в свою очередь, способствует его более глубокому и полному описанию и опознанию.

Внимание, как и восприятие, яв­ляется сложно организованной сис­темой, включающей мозговые струк­туры разного уровня (см. гл. 7). Общая мобилизационная готовность обеспечивается ретикулярными и лимбическими структурами, оказы­вающими активирующее облегчаю­щее влияние на корковые процессы (блок поддержания тонуса и бодр­ствования). Избирательность и на­правленность внимания создаются системой регуляции и контроля ак­тивации на основе проанализирован­ной информации и в контексте доми­нирующей потребности. Высшим звеном этой системы являются лоб­ные отделы коры (третий блок по А.Р. Лурия).

Функциональная многоплановость внимания, сложность и многоуровне-вость его мозговой организации опре­деляют постепенность его созревания в онтогенезе и возрастные особеннос­ти его взаимодействия с другими пси­хическими процессами.

Параметр новизны как детерми­нанты внимания в младенческом возрасте сохраняет свое значение в дошкольный период и является ве­дущим фактором развития познава­тельной деятельности. Приблизитель­но около 4-х лет отмечается всплеск интереса к новому, активный поиск новизны, проявляющийся в беско­нечных «почему»? Специфика этого периода состоит в том, что к имевше­муся предпочтению новизны добави­лось и стремление к разнообразию, что можно связать с вовлечением в мозговую систему внимания ключе-

^^.^-...^иРиш^Л 11[Д;1^ 1 01С

РЕАКТИВНОСТЬ ЗРИТЕЛЬНЫХ ВП В 3-4 ГОДА

I

II

1 1 1

Г

X <

■

0 200 400 мс

1 - индивидуальные ВП

ТРО

20

15

О ^,0

5

0

20

15

10

Р 5

0

I *

N90 Р130 N160- Р250-

200 300

N90 Р130 N160- Р250-

200 300

20

15!

_м\$\Й\Ш\

10

ТРО 5

О

„, „ N90 Р130 N160- Р250

гЬмкЬ 200 300

1 - диффузный засвет

2 - шахматный патерн 3-лицевой патерн

II - среднегрупповые данные

Рис.22. Сходна!! реактивное п. оснопнон) комплекса ВП (Р130 - N'160- 20(1) и кл> 'Т.т.тт.ттыч 'ллс |;т\ (О, Р ТРО) и 3-4--К'I ном шмрастс. .'Звечдочками отмечены лисп терт,тс и шенстшя ими :иг. п,| НИ иртм,'-не ласнета шахматных рисунком и схематическим изображением лица.

84

жании интереса и внимания к стиму­лу для облегчения его восприятия и анализа. Это особенно важно для 3-5-летних детей, когда система вос­приятия носит определенные черты незрелости. Еще не специализиро­вано участие заднеассоциативных структур в зрительном восприятии, что определяет затруднения в анали­зе сложных изображений, не имею­щих аналогов в индивидуальном опыте ребенка. При появлении незна­комых абстрактных стимулов дети ограничиваются их общих осмотром и беглым впечатлением. Недостаточ­ность процессов переработки и оцен­ки информации компенсируется, согласно представлениям П.В. Симо­нова, эмоциональной активации, ко­торая, пролонгируя общение с объек­том, способствует продуктивной реализации тех перцептивных воз­можностей, которые имеются к дан­ному возрасту.

Возрастные особенности внимания проявляются и в динамике его веге­тативных компонентов. Изменения ЧСС отражают направленность про­цессов внимания на облегчение разных операций восприятия. Если внимание направлено на облегчение приема и анализа стимула - «откры­вание сенсорных входов», это прояв­ляется в замедлении ЧСС. При облегчении процессов обработки ин­формации отмечается учащение серд­цебиений. Для 3-4-летних детей, так же как и для детей раннего возрас­та, характерно длительное, до не­скольких секунд, замедление ЧСС, отражающее продолжительность ана­лиза нового стимула, что и требует поддержания внимания, осуществ­ляющегося за счет эмоциональной активации.

Раздел II Возрастная психофизиология

вой структуры лимбического мозга -гиппокампа. Важное значение в из­менении характеристик внимания имеют и возрастные преобразования системы восприятия в 3-4-летнем возрасте - описанное ранее повыше­ние функциональных возможностей обработки информации. С 4-х и до 7 лет идет быстрое нарастание объема внимания.

Поведенческая реакция на «очень интересное новое» (непроизвольное внимание) часто проявляется в за­стывании с приоткрытым ртом и фиксации глазами предмета (ввод ин­формации). В ЭЭГ, как и в младенчес­ком возрасте, наблюдается увеличе-

ние амплитуды и представленности медленных волн, в основном тета-ритма, отражающего эмоциональный тип реакции активации (рис.23).

О,

.д^^/^М^

чес

50 мкВ Т 1 с

Внимание базируется на принци­пе удовольствия, непосредственном предпочтении. Принцип удоволь­ствия является важным фактором развития психической жизни и дея­тельности ребенка, оказывая стиму­лирующий эффект, который организм стремится максимизировать. Дейст­вительно, функциональная роль эмо­циональной активации, «обслужива­ющей» стремление к впечатлениям (вариант познавательной мотивации для этого возраста), состоит в поддер-

ре! ис-

Рис.23. Незрелый вариант реакции активации в ЭЭГ ребенка Злет Омес. в ответ на первое предъявление стимула (отметка на верхней линии). Отведения обозначены слева от кривых. Две нижние линии грация сердечного ритма и КГР.

85

Глава 13. Психофизиология дошкольного возраста

Существенные изменения в органи­зации системы восприятия с 6 лет — специализированное вовлечение в анализ и обработку зрительной инфор­мации заднеассоциативных отделов -создает условия для углубленного восприятия предметов, оперирования большим набором признаков. Этому соответствует качественное измене­ние электрофизиологического кор­релята внимания. Усиление тета-ритма в ответ на новые стимулы начинает перемежаться со зрелым типом реакции активации - блока­дой (десинхронизацией) альфа-рит­ма в каудальных отделах коры. Во­влечение альфа-ритма в процесс внимания по зрелому типу и локали­зация ЭЭГ-реакции активации име­ют важнейшую функциональную значимость. Десинхронизация альфа-ритма, отражающая «распад» сло­жившейся в состоянии покоя функци­ональной организации мозга, создает условия для формирования новой си­стемы анализа информации, необхо­димой для снятия неопределенности, расширяет сферу действия внима­ния, обеспечивая его направленность не только на стимулы, обладающие непосредственной привлекательнос­тью, но и на более широкий спектр внешних воздействий; измененяется характер влияния внимания на дру­гие психические функции, в особен­ности на процесс восприятия.

В старшем дошкольном возрасте обнаруживается возможность произ­вольной регуляции зрительного вос­приятия по внешней инструкции. Анализ динамики регионарных ВП при обусловленной инструкцией не­обходимости выделения значимого стимула и быстрого на него реагиро­вания показал, что 3-4-летние дети,

Раздел П. Возрастная психофизиология