Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Дубровинская Н. В. Психофизиология ребенка.doc
Скачиваний:
14
Добавлен:
18.11.2018
Размер:
874.5 Кб
Скачать

Глава 12. Психофизиологическая характеристика раннего возраста 77

здающее условия их взаимодейст­вия. В ознакомление с объектами внешнего мира включаются допол­нительно к зрительной другие ана­лизаторные системы. К раннему рас­сматриванию сначала предметов, потом своих рук начинает присоеди­няться дотягивание, толкание игру­шек, а с момента раскрытия ладо­ни - захватывание, ощупывание, что существенно дополняет чисто зри­тельные впечатления и облегчает опознавание предметов. Так, мла­денцы во втором полугодии и особен­но к 8 мес. возрасту после ощупыва­ния невидимого предмета быстрее и точнее узнают его с помощью зрения. Звучащие предметы легче привлека­ют внимание ребенка и активнее фиксируются.

К шестимесячному возрасту про­исходят существенные изменения в моторной сфере. Ребенок садится, что расширяет видимое пространство. Развитие координационных возмож­ностей, движений обеими руками способствует манипуляции с предме­тами, более глубокому ознакомле­нию с окружающим миром. Шести­месячный возраст рассматривается как своеобразный рубеж, преодоле­ние которого открывает перед ребен­ком новые возможности.

Системное взаимодействие различ­ных мозговых структур обогащает функциональные возможности вос­приятия. Это особенно четко видно на примере развития способности к выделению формы объектов, которое имеет более сложную динамику по сравнению с восприятием других признаков и проходит несколько стадий, когда осуществляется пере­оценка соотносительной значимости разных признаков для опознания и

узнавания предмета. Скачок в выде­лении формы приходится ни 8-ме­сячный возраст, когда это±' признак начинает преобладать над характе­ристикой размера, и различия пред­метов по размеру перестают быть столь значимыми для младенцев, как различия по форме. Сущность каче­ственного скачка состоит в том, что на ранних периодах развития вос­приятия при независимом функци­онировании каналов обнаружения и опознания воспринималась либо об­щая недифференцированная форма предмета, либо его отдельные при­знаки. Во втором полугодии за счет развивающегося взаимодействия ос­новных зрительных каналов, интен­сивного вовлечения созревающих заднеассоциативных структур, ней­ронный аппарат которых нацелен на опознание сложных изображений, за счет интегративных процессов к кон­цу 1 года постепенно возникает еди­ный механизм восприятия формы как интегрированного целого, в кото­рое включены его части, связанные определенным образом. С шестиме­сячного возраста новые предметы по­лучают явное преимущество перед новыми локализациями знакомых объектов. Специальные эксперимен­ты с короткими точечными засвета-ми контура изображения показали, что интеграция этой инфрормации, необходимая для узнавания, осуще­ствляется к концу 1 года жизни. Це­лостность восприятия становится в определенной степени независимой от изменения отдельных признаков. Если 6-месячные младенцы воспри­нимали изменения любого призна­ка предмета как появление нового объекта, то к 9 мес. формируется ин­вариантность узнавания формы. Эта

способность указывает на меньшую зависимость восприятия от физичес­ких характеристик стимула, на его более активный характер, опору на сущностные характеристики пред­мета, свидетельствуя о включении в его осуществление интеллектуаль­ного компонента. После 8 мес. стано­вятся возможными начальные типы невербальной категоризации - груп­пировки предметов с варьирующими, но сохраняющими закономерную связанность признаками и узнавания их как однотипных.

Было показано, что во втором по­лугодии жизни можно видеть изме­нения параметров поздних позитив­ных и негативных компонентов ВП при таких несенсорных характерис­тиках стимулов, как различная веро­ятность их предъявления, ситуация узнавания, эмоциональное состоя­ние. Реактивными к этим характе­ристикам, наряду со зрительными областями, становятся переднеассо-циативные структуры - лобные отде­лы коры, где именно к концу 1 года жизни зарегистрирован мощный си-наптогенез. Объем пирамид в ниж­них слоях лобной коры увеличивает­ся к 6 мес, в верхних к году, от года до двух отмечаются интенсивные приросты ширины коры. Результа­том структурных изменений в коре больших полушарий является как возможность восприятия сложных характеристик объекта (упорядочен­ность, связанность), так и меньшая обусловленность восприятия физи­ческими параметрами стимуляции. Эти новообразования указывают на включение в процесс восприятия когнитивных операций и на наличие элементов произвольности в реакци­ях ребенка.

К 8 мес. жизни произвольность и элементы внутренней регуляции проявляются и во внимании. Ребенок на основе сложившихся элементов индивидуального опыта направляет свое внимание (фиксирует взглядом) прогнозируемое место появления движущегося предмета, исчезнувше­го за ширмой, или экспериментатора, спрятавшегося за дверью после игры. Этот вид поведения существенно от­личается от наблюдавшегося в пер­вом полугодии жизни, когда исчез­нувший из поля зрения предмет исчезал из поля сознания младенца.

Регуляция поведения развивается в общении со взрослыми, и существен­ная роль в этом процессе принадле­жит речевой функции. Начиная со второго полугодия жизни под влия­нием общения со взрослым как носи­телем определенной языковой среды, в лепете младенцев начинают прояв­ляться языково специфические чер­ты. Важно, что во втором полугодии жизни эмоциональное общение с ре­бенком способствует развитию не только коммуникативных способнос­тей, но также понимания речи. Показ и называние предметов и действий с ними приводит к формированию свя­зи между названием предмета и са­мим предметом к концу первого года жизни. Ребенок, показывая пред­мет, пытается его называть. Форми­руются первые речевые реакции. К 1 году активный словарь ребенка может содержать от 10 до 15 слов.

В условиях коммуникации разви­ваются и познавательные процессы на сенсорном (восприятие) и мотор­ном (действие) уровне. Первый год жизни особенно отличается по своей результативности в отношении функ­циональных «приобретений» в пер-

78