- •Глава 1. Системный принцип деятельности мозга
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 2. Структурная организация мозга
- •Структурная организация мс
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 2. Структурная организация мозга
- •Глава 2. Структурная организация мозга
- •14 Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 3. Методы психофизиологических исследований
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 3. Методы психофизиологических исследований
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 3. Методы психофизиологических исследований
- •24 Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 4. Психофизиология функциональных состояний
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 4. Психофизиология функциональных состояний
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 5. Психофизиология потребностно-эмоциональной сферы
- •32 Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 5. Психофизиология потребностно-эмоциональной сферы
- •Раздел 1. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 6. Психофизиология восприятия
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 6. Психофизиология восприятия
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 6. Психофизиология восприятия
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 7. Психофизиология внимания
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 7. Психофизиология внимания
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 7. Психофизиология внимания
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 8. Психофизиология памяти
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 9. Психофизиология речи и мышления
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 9. Психофизиология речи и мышления
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Глава 9. Психофизиология речи и мышления
- •Раздел I. Нейрофизиологическая основа психических процессов
- •Раздел II. Возрастная психофизиология
- •Глава 10. Закономерности онтогенетического развития
- •Раздел II. Возрастная психофизиология
- •Глава 10. Закономерности онтогенетического развития
- •Раздел II. Возрастная психофизиология
- •Глава 11. Созревание мозга
- •Раздел II. Возрастная психофизиология
- •Глава 11. Созревание мозга
- •Раздел II. Возрастная психофизиология
- •Раздел II. Возрастная психофизиология
- •Глава 12. Психофизиологическая характеристика раннего возраста 69
- •Раздел II. Возрастная психофизиология
- •Глава 12. Психофизиологическая характеристика раннего возраста 71
- •Раздел II. Возрастная психофизиология
- •Глава 12. Психофизиологическая характеристика раннего возраста 73
- •Раздел II. Возрастная психофизиология
- •Глава 12. Психофизиологическая характеристика раннего возраста 75
- •Глава 12. Психофизиологическая характеристика раннего возраста 77
- •Раздел II. Возрастная психофизиология
- •Глава 12. Психофизиологическая характеристика раннего возраста
- •Раздел II. Возрастная психофизиология
- •Глава 13. Психофизиология дошкольного возраста
- •Глава 13. Психофизиология дошкольного возраста
- •Раздел II. Возрастная психофизиология
- •Глава 14. Психофизиология младшего школьного возраста
Глава 12. Психофизиологическая характеристика раннего возраста 77
здающее условия их взаимодействия. В ознакомление с объектами внешнего мира включаются дополнительно к зрительной другие анализаторные системы. К раннему рассматриванию сначала предметов, потом своих рук начинает присоединяться дотягивание, толкание игрушек, а с момента раскрытия ладони - захватывание, ощупывание, что существенно дополняет чисто зрительные впечатления и облегчает опознавание предметов. Так, младенцы во втором полугодии и особенно к 8 мес. возрасту после ощупывания невидимого предмета быстрее и точнее узнают его с помощью зрения. Звучащие предметы легче привлекают внимание ребенка и активнее фиксируются.
К шестимесячному возрасту происходят существенные изменения в моторной сфере. Ребенок садится, что расширяет видимое пространство. Развитие координационных возможностей, движений обеими руками способствует манипуляции с предметами, более глубокому ознакомлению с окружающим миром. Шестимесячный возраст рассматривается как своеобразный рубеж, преодоление которого открывает перед ребенком новые возможности.
Системное взаимодействие различных мозговых структур обогащает функциональные возможности восприятия. Это особенно четко видно на примере развития способности к выделению формы объектов, которое имеет более сложную динамику по сравнению с восприятием других признаков и проходит несколько стадий, когда осуществляется переоценка соотносительной значимости разных признаков для опознания и
узнавания предмета. Скачок в выделении формы приходится ни 8-месячный возраст, когда это±' признак начинает преобладать над характеристикой размера, и различия предметов по размеру перестают быть столь значимыми для младенцев, как различия по форме. Сущность качественного скачка состоит в том, что на ранних периодах развития восприятия при независимом функционировании каналов обнаружения и опознания воспринималась либо общая недифференцированная форма предмета, либо его отдельные признаки. Во втором полугодии за счет развивающегося взаимодействия основных зрительных каналов, интенсивного вовлечения созревающих заднеассоциативных структур, нейронный аппарат которых нацелен на опознание сложных изображений, за счет интегративных процессов к концу 1 года постепенно возникает единый механизм восприятия формы как интегрированного целого, в которое включены его части, связанные определенным образом. С шестимесячного возраста новые предметы получают явное преимущество перед новыми локализациями знакомых объектов. Специальные эксперименты с короткими точечными засвета-ми контура изображения показали, что интеграция этой инфрормации, необходимая для узнавания, осуществляется к концу 1 года жизни. Целостность восприятия становится в определенной степени независимой от изменения отдельных признаков. Если 6-месячные младенцы воспринимали изменения любого признака предмета как появление нового объекта, то к 9 мес. формируется инвариантность узнавания формы. Эта
способность указывает на меньшую зависимость восприятия от физических характеристик стимула, на его более активный характер, опору на сущностные характеристики предмета, свидетельствуя о включении в его осуществление интеллектуального компонента. После 8 мес. становятся возможными начальные типы невербальной категоризации - группировки предметов с варьирующими, но сохраняющими закономерную связанность признаками и узнавания их как однотипных.
Было показано, что во втором полугодии жизни можно видеть изменения параметров поздних позитивных и негативных компонентов ВП при таких несенсорных характеристиках стимулов, как различная вероятность их предъявления, ситуация узнавания, эмоциональное состояние. Реактивными к этим характеристикам, наряду со зрительными областями, становятся переднеассо-циативные структуры - лобные отделы коры, где именно к концу 1 года жизни зарегистрирован мощный си-наптогенез. Объем пирамид в нижних слоях лобной коры увеличивается к 6 мес, в верхних к году, от года до двух отмечаются интенсивные приросты ширины коры. Результатом структурных изменений в коре больших полушарий является как возможность восприятия сложных характеристик объекта (упорядоченность, связанность), так и меньшая обусловленность восприятия физическими параметрами стимуляции. Эти новообразования указывают на включение в процесс восприятия когнитивных операций и на наличие элементов произвольности в реакциях ребенка.
К 8 мес. жизни произвольность и элементы внутренней регуляции проявляются и во внимании. Ребенок на основе сложившихся элементов индивидуального опыта направляет свое внимание (фиксирует взглядом) прогнозируемое место появления движущегося предмета, исчезнувшего за ширмой, или экспериментатора, спрятавшегося за дверью после игры. Этот вид поведения существенно отличается от наблюдавшегося в первом полугодии жизни, когда исчезнувший из поля зрения предмет исчезал из поля сознания младенца.
Регуляция поведения развивается в общении со взрослыми, и существенная роль в этом процессе принадлежит речевой функции. Начиная со второго полугодия жизни под влиянием общения со взрослым как носителем определенной языковой среды, в лепете младенцев начинают проявляться языково специфические черты. Важно, что во втором полугодии жизни эмоциональное общение с ребенком способствует развитию не только коммуникативных способностей, но также понимания речи. Показ и называние предметов и действий с ними приводит к формированию связи между названием предмета и самим предметом к концу первого года жизни. Ребенок, показывая предмет, пытается его называть. Формируются первые речевые реакции. К 1 году активный словарь ребенка может содержать от 10 до 15 слов.
В условиях коммуникации развиваются и познавательные процессы на сенсорном (восприятие) и моторном (действие) уровне. Первый год жизни особенно отличается по своей результативности в отношении функциональных «приобретений» в пер-
78