Историческаяи_соц._-обр._мы

ISSN 2219-6048 Историческая и социально-образовательная мысль. 2014. № 2 (24)

Врезультате исследования, проведенного автором, подавляющее большинство (57%) респондентов на вопрос «Как складываются Ваши отношения с родителями партнера?» ответили – «У нас с ними хорошие отношения», 36% – «Время от времени между нами возникают конфликты, но мы стараемся их уладить», 2% – почти не поддерживают отношений, 5% – «У нас плохие отношения, мы друг друга не понимаем».

Вжизни молодых партнеров, особенно в первые годы совместной жизни, родители играют огромную роль: помогают в ведении домашнего хозяйства – 10% опрошенных автором, оказывают материальную (денежную) помощь – 70%, увеличивают напряженность в семье – 2%, помогают в воспитании детей – 15%, мешают воспитывать детей – 2%, пользуются нашей материальной помощью – 0%, не оказывают никакого влияния на нашу жизнь – 1%.

Абсолютное большинство молодежи (60%) после установления добрачных отношений проживают вместе с родителями и только 10% проживают в отдельной квартире. У большинства партнеров отсутствует перспектива улучшения жилищных условий за счет собственных средств: стоимость даже самого скромного жилья многократно превосходит средний годовой доход большинства семей.

Комплексной является проблема занятости, влияющая на положение молодежи и обстановку в ней. Не каждый работодатель заинтересован брать на работу молодого специалиста

смалыми практическими навыками, с малым опытом работы. Он вдвойне не заинтересован брать на работу молодую женщину, имеющую маленького ребенка или детей, в связи с этим снижаются возможности молодежи реализовать свое право на труд.

Более 70% из числа опрошенных молодых людей, по данным проведенного автором исследования, сильно озабочены проблемой трудоустройства.

Важно заметить, что безработица воздействует на все стороны жизни молодых людей, а не только на экономическое положение. Утрата работы и заработка ведет к глубоким психологическим изменениям личности, дефектам семейных связей, психосоматическим заболеваниям.

Одной из наиболее проблематичных социальных потребностей для молодежи является

потребность в повышении профессиональной квалификации и профессионального статуса.

Эта потребность имеет комплексную мотивацию: с одной стороны, в социальном плане реализуется стремление к достижениям, к самоутверждению; с другой стороны, повышение профессиональной подготовки обусловливает рост заработной платы, а значит, открываются перспективы улучшения положения семьи.

По данным исследования, проведенного автором, образование имеет у молодежи возрастной группы 16-19 лет невысокий рейтинг. Более половины из них считают, что образование не является гарантией жизненного успеха. Вместе с тем имеет место и другая точка зрения молодежи: 31% опрошенных уверены, что образование гарантирует сегодня успех в жизни.

Это различие в оценках, на наш взгляд, во многом обусловлено неодинаковым положением молодежи на рынке труда, отсутствием у многих каких-либо гарантий трудоустройства по окончании учебного заведения. Вместе с тем, тот факт, что доля не уверенных в необходимости хорошего образования как гарантии жизненного успеха более чем в 1,5 раза превышает число разделяющих эту точку зрения, позволяет сделать вывод о том, что рейтинг образовательного ценза у большинства молодых людей не достаточно высок.

Но в настоящее время существует тенденция к получению высшего образования среди юношей и девушек, потребность в повышении профессиональной деятельности.

Планирование семьи и трудности, связанные с рождением ребенка

Население Москвы характеризуется низким уровнем рождаемости, который не обеспечивает простого воспроизводства населения. В то же время в течение последних лет сохраняется тенденция роста рождаемости внебрачных детей.

Партнеры, установившие внебрачные отношения, в своем большинстве ориентированы на малодетность. Сегодня они сознательно идут на ограничение рождаемости, на регулирование появления потомства, часто откладывая появление на свет даже первенца до тех пор, пока не будет достигнут достаточный уровень материального благополучия.

Впоследнее время добровольный отказ от рождения детей становится массовым явлением и, как ни дико это звучит, способом поддержания быстро снижающегося уровня жизни. Именно дети сегодня становятся главным демографическим фактором бедности, а отказ от их рождения – методом социальной самозащиты.

Многие женщины детородного возраста по различным причинам «отложили» рождение ребенка до лучших времен. Исходя из результатов авторского исследования, 72% партнерских союзов не имеют детей, 19% –имеют одного, 6% – двоих, троих – 3%. Около 25% опрошенных

201

Социология и психлолгия

планируют при благоприятных общественных и личных условиях иметь двоих детей, 69% – одного, 6% – трех и более. Причем разница в ответах мужчин и женщин практически не наблюдается. К условиям осуществления этих планов 53% молодых людей отнесли хороший заработок, 16% – уверенность в завтрашнем дне, 10% – улучшение жилищных условий, 21% – обеспеченность работой.

Также, в ходе исследования опрошенные молодые люди указали препятствия к рождению очередного (в том числе и первого) ребенка: 76% молодых людей одним из препятствий указали материальное состояние своей семьи, 17% – жилищную проблему, 2% – нестабильную ситуацию в обществе, 3% – состояние здоровья, 2% – отношения в семье. Все это позволяет утверждать, что проблемы материального характера во многом препятствуют улучшению демографической ситуации, и на это следует обратить особое внимание властным структурам.

Учитывая вышеизложенное, можно констатировать, что на положении партнерского союза сказываются социальная напряженность, свойственная российскому обществу, и кризисные явления в экономике; материальная проблема – одна из наиболее острых и трудно решаемых; большие жилищные трудности; невысок рейтинг образования у молодежи; материальное неблагополучие влияет на репродуктивные установки молодых супругов, в связи с чем растет количество однодетных или бездетных семей. В молодежном сознании достаточно четко выражена установка на собственные силы. Следует особо отметить, что очень мало кто из молодых людей рассчитывает на помощь государства, что во многом связано с ослаблением его регулирующей функции, сведением практически к минимуму социальных гарантий.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

1.Московский статистический ежегодник 2011. – М.: Мосгоркомстат 2011. – С. 28.

2.Там же. – С. 50.

3.Молодая семья. Выпуск 6 // Под общей ред. А.Д. Плотникова. – М.: Компания «Димитрейд График Групп»,

2012. – С.28.

202

Социология и психлолгия

отражающих основные коммуникативные установки и ориентации личности, предложить следующие: эмпатия, принятие, открытость. Наиболее существенным и важным показателем базового уровня является эмпатия, которая в коммуникативной деятельности способствует сбалансированности межличностных отношений, делает поведение человека социально обусловленным [2, с.166]. Согласно К. Роджерсу, способность одного индивида помогать другому, прежде всего, зависит от создания теплых, искренних эмпатических отношений. Его определение эмпатического поведения гласит, что врач должен чувствовать внутренний мир пациента так, если бы это был его собственный мир, не теряя качества «если бы» [5, с.157].

С нашей точки зрения, формирование коммуникативной компетентности врача должно осуществляться с учетом изложенных теоретических положений. Предлагаемая программа формирования и развития коммуникативной компетентности врача построена по модульному принципу. Исходя из трехуровневой структуры коммуникативной компетентности врача, она состоит из трех модулей.

Модуль № 1: Поддержка базового (ценностного) уровня коммуникативной компетентности, в частности, эмпатии как наиболее важного его показателя во врачебной деятельности.

Эмпирически выявлено, что эмпатия является устойчивым личностным свойством врача, степень выраженности которого не зависит от специализации, а уровень эмпатийности не должен быть слишком высоким для достижения эффективности коммуникации, иначе решение других задач врачебной деятельности (в частности, постановка диагноза, оказание лечебной помощи и др.) будет затруднено, а иногда и невозможно, то есть для эффективного профессионального общения врачу важнее всего не постоянное и бурное сопереживание пациенту, а владение «когнитивной эмпатией» и «действенной эмпатией» [3, с.55].

Для поддержки базового уровня коммуникативной компетентности обучающихся используется метод Балинтовских групп, который улучшает восприятие и понимание коммуникации пациента врачами; поощряет врачей ценить свои навыки межличностных отношений и учиться понимать их пределы; является профилактикой профессионального выгорания; позволяет обобщить, систематизировать и проанализировать свой опыт; осознать свои «слепые пятна» в общении с пациентами; дает возможность расширить арсенал действенных инструментов коммуникации; способствует созданию атмосферы доверия, улучшает психологический климат в коллективе; способствует формированию эмоциональной заинтересованности в работе. В проводимом обсуждении акцент делается не на клиническом анализе ведения данного пациента, а на различных особенностях и аспектах взаимоотношения врача с пациентом в рамках конкретного случая, их реакциях на меняющиеся обстоятельства этой ситуации, что отличает Балинтовские группы от традиционного клинического разбора, консилиума или супервизии. Для этого нужно, чтобы в групповых дискуссиях говорили не только о том, что думает, но и о том, что чувствует врач (эмоционально и телесно) во взаимоотношениях со своим пациентом, что доктор и пациент значат друг для друга и что они друг для друга делают. Объект обсуждения не пациент и не его лечение, скорее, сам врач с его своеобразием восприятия данного случая, отношением к нему. В данной программе работа в Балинтовской группе органично включена в тренинг коммуникативной компетентности и позволяет анализировать случаи, связанные с темами тренин-

га [4].

Ожидаемые результаты работы: врачи, прошедшие Балинтовские группы, демонстрируют «действенный» уровень эмпатии, лучше контролируют свою рабочую и психоэмоциональную нагрузку. У них реже возникает недовольство, раздражение от общения с пациентами, их родственниками и коллегами. Специалисты, прошедшие Балинтовские группы, менее склонны «прятаться» от пациентов за необязательными назначениями (дополнительные анализы или консультации у специалистов), больше удовлетворены своим выбором профессии.

Модуль № 2: Развитие содержательного уровня коммуникативной компетентности врача. Его задачами являются формирование представлений об особенностях коммуникаций и

коммуникативного поведения специалиста во врачебной практике; формирование умений переводить врачебные задачи в коммуникативные, разрабатывать программы и тактические планы общения.

Темы для проработки на этом этапе следующие: особенности различных видов общения; общение в системе «врач-пациент» как вид делового общения, его этапы и структура; психологические механизмы восприятия в общении; репрезентативная система (ведущая система восприятия пациента и ее учет в общении); создание благоприятного имиджа врача; невербальные средства коммуникации; эффективная коммуникация; барьеры общения; виды влияния; построение коммуникации в соответствие с психологическими особенностями пациентов разного

204

ISSN 2219-6048 Историческая и социально-образовательная мысль. 2014. № 2 (24)

возраста; общение в ситуации возражений и замечаний; конфликтные ситуации в деловом общении; этика решения спорных вопросов, конфликтных ситуаций; управление стрессовыми состояниями и формирование адекватных стилей (стратегий) совладающего поведения и др.

Ожидаемые результаты: сформированное представление об особенностях коммуникаций

икоммуникативного поведения врача; знание психологических механизмов восприятия в общении, вербальных и невербальных средств коммуникации; знание видов влияния и способов повышения эффективности общения; особенностей коммуникации с пациентами разного возраста

ипола; специфики коммуникаций в ситуации возражений и замечаний, в конфликтной ситуации; знание способов копингповедения в трудных жизненных ситуациях; умение переводить врачебные задачи в коммуникативные и пр.

Модуль № 3: Формирование инструментального (операционного, технического) уровня коммуникативной компетентности врача.

Задачи: формирование как общих, так и профессиональных коммуникативных умений и навыков врача.

Общие профессиональные навыки и умения: умение определять ведущую систему восприятия собеседника, умение грамотно строить деловой контакт с учетом его этапов и ситуации общения, навык самопрезентации в различных контекстах, навык использования невербальных

ивербальных средств для получения информации о собеседнике и построения эффективной коммуникации, навык эффективного слушания (нерефлексивного, рефлексивного и эмпатийного), умение давать собеседнику конструктивную обратную связь (позитивную или негативную), распознание манипулятивного поведения у себя и у других и противостояние ему, умение предупреждать возникновение и разрешать уже возникшие конфликты и др.

Профессиональные коммуникативные навыки и умения врача: умение определять стиль взаимоотношений, ориентируясь на состояние пациента, характер заболевания, личностные и возрастные особенности больного; умение корректировать свое эмоциональное состояние в ситуации затрудненного контакта (тренировка толерантности по отношению к отдельным больным); умение налаживать контакт с родственниками больного по типу сотрудничества; навык контакта с родственниками в ситуации тяжелого необратимого заболевания пациента и его смерти; умение устанавливать и поддерживать деловые контакты с коллегами-врачами и средним медицинским персоналом; навыки владения приемами присоединения к пациенту и пр.

Ожидаемые результаты: приобретение собственного практического опыта изменения и самосовершенствования коммуникативного поведения через апробацию новых форм, продвижение в решении профессиональных психологических проблем, лучшее понимания себя и других людей, развитие спонтанности и творческих способностей в общении и взаимодействии.

Таким образом, предложенная программа предполагает формирование и развитие коммуникативной компетентности врача как многоуровневого интегрального качества его личности, важного для профессиональной врачебной деятельности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

1.Васильева Л.Н. О формировании коммуникативной компетентности у будущих врачей. // Материалы YII международной конференции «Динамика научных исследований» 07-15 июля 2011 года. – Przemysl: Nauka i studia, 2011. – № 15. – С.20-24 .

2.Васильева Л.Н. Исследование эмпатии как составляющей коммуникативной компетентности будущего врача // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – Кострома, 2010. – Т. 16. – № 1. – С.165-169.

3.Васильева Л.Н., Андрианова Е.С. Об эмпатии врачей разных специальностей // Педагогические и психологические науки: материалы международной заочной научно-практической конференции. (31 октября 2012 г.). Часть II. – Новосибирск, 2012. – С.48-55.

4.Винокур В.А., Чечик А.А. Балинтовская группа: технология работы // Психологическая газета. – 2000. – № 10, 11.

5.Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1975. – № 2. – С.147-158.

6. Ясько Б.А. Экспертный анализ профессионально важных качеств врача. – Психологический журнал. – Т. 25. – №

3.– 2004. – С. 71-78.

205

ISSN 2219-6048 Историческая и социально-образовательная мысль. 2014. № 2 (24)

тивной методики А. А . Кроника для из учения пс их ологичес кого времени ж изни личности . Данная процед ура направлена на вы явление ос об енностей стр укт уры личности ус ловно ос уж денных , которы е впос ледствии могли б ыть заложены в комплексн ую программ у по их ресоц иализации.

сфера увлечений) [4] .

Пол ученны е с помощью опросника терминальных ценностей « ОТ еЦ » да н - ные позволяют утверждать, что наиболее значимой сферой ж изни для испы т у е - мых являетс я образование и об учение , на среднем уровне значимос ти нах одится с фера увлечений, профессиональная и с емейная ж изнь , на низком уровне вы раж еннос ти – об щественная с фера.

Высокий балл по сфере обучения и образования отражает стремление испы т уе - мых к повыш ению ур овня с воей об разованнос ти, рас ш ирению кр угозора . Т ак ие люди с читают , как правило, что с амое главное в ж изни – это учитьс я и пол у- чать новы е знания. Возможно, что в данной группе условно осужденных, где большинство имеет только среднее образование, данная сфера особенно значима в связи с последним фактором. В наше время, время современных технологий, когда особое значение имеет образование, нелегко устроиться на работу, занять достойное место в обществе без него. Должно быть, испытуемые четко осознали данный факт и потому поставили сферу образования на высокий уровень значимости.

Далее по иерархии идет сфера увлечений. Данный факт позволяет нам утверждать, что основное место в жизни испытуемых занимают их увлечения, хобби (данные, полученные в ходе анкетирования респондентов, свидетельствуют о наличии хобби практически у всех респондентов). Участники исследования, как правило, отдают своему увлечению все свободное время, считая, что без увлечения жизнь человека во многом неполноценна. Возможно, именно благодаря своему хобби испытуемые могут почувствовать свою значимость, найти свое место в обществе, а значит, на эту сферу необходимо делать акцент при разработке программы по ресоциализации личности осужденного.

Средний уровень значимости профессиональной и семейной жизни испытуемых г о- ворит о невыс окой референтност и их професс иональной деятельности и всего того, что связано с семьей. А значит, рес понденты отдают лиш ь часть с воего вр е- мени раб оте , решению проблем своей семьи (если она у них есть).

Низкий уровень значимости имеет общественная сфера жизни респондентов, что указывает на низкий уровень заинтересованности испытуемых в жизни общества. При этом испытуемые, как правило, не вовлекаются в общественно-политическую жизнь, считая, что об щес твенно - политические убеж дения человека – это не самое главное для них .

Для ис пы т уемых х арактерна с лед ующая иерарх ия терминальных ц енн о- стей : наиб олее значимыми являются такие ценности, как дос тиж ения, выс окое материальное б лагопол учие , на с реднем уровне значимос ти нах одятся с о б - ственны й прес тиж , креативнос ть , активные с оц иальные кон такты , на низком уровне – сох ранение собственной индивидуальнос ти, д уховное удовлетворение и развитие с еб я.

Данны й рез ультат с видетельс тв ует о с тремлении ис пы т уемых к дос тиж е- нию конкретных и ощ утимых рез ультатов в различные периоды ж изни. Т акие люди, как п равило, тщательно планир уют свою деятельность , ставя конкретны е цели на каж дом ее этапе и считая, что главное – добиться этих целей . Но н уж - но отметить, что именно достиж ение целей или их провал б уд е т влиять на с а- мооц енк у ис пыт уемы х .

Придание значимос ти выс оком у материальном у б лагопол учи ю х арактер и- з ует испыт уемых как людей, с тремящихс я к более высокому уровню своего материального благосостояния во всех с ферах жизни. Следовательно , респонденты убеждены в том, что материальный достаток является главным ус ловие м ж изненного

207

Социология и психлолгия

благопол учия . Выс окий уровень материального благосостояния для таких людей часто оказывается основанием для развития чувства собственной значимости и пов ы - шенной самооц енки , а его отс утс твие ведет к противоположном у с амоотнош е- нию . Респонденты в больш инс тве с л уча ев не с тремятс я к с воем у д ух овном у удовлетворению . Наряд у с достиж ением материального дос татка, для ис пыт у е - мых ос тается главны м делать только то, что принос ит материальн ую вы год у, а не то , что вх одит в с фер у их интерес ов и что принос ит вн утреннее удовлетв о- рение .

Т акая терминальная ценность, как с обс твенны й прес тиж , находится на среднем уровне значимос ти для гр уппы ис пыт уемых . Данны й факт указы вает на то , что респонденты вы раж ают низк ую заинтересованнос ть во мнении окр уж а- ющих о с еб е, так ка к не испыты вают потребнос ти в с оц иальном одоб рении св о- его поведения. Респонденты, как правило, не стремятся к самосоверш енствованию , что отражает их незаинтересованность в получении об ъективной информац ии об особ енностях с воего характера , своих способностя х , других характеристиках своей личности. П одтверж дение этом у мы нах одим и в выявленном среднем уровне значимости соц иальных контактов испыт уе мых , что говорит об отс утствии у них стремления к ус тановлению б лагоприятных взаимоотнош ений с др угими люд ь- ми.

Среднюю значимость для респондентов имеет также и креативность. У испытуемых нет стремления к реализац ии с воих творческих возмож нос тей , внесению разли ч- ных изменений во вс е с феры своей жизни. Они часто придерживаются стереотипного мышления и не хотят разнооб разия. Т акие люди привыкли к размеренному ходу жизни и не стараются внести в нее что-то новое. Все это и приводит к отсутствию у испытуемых стремления сохранить неповторимость и своеобразие своей личнос ти, своих взглядов, уб еж дений, с воего с тиля ж изни , они п рос то поддаютс я влиянию массовых те н - денц ий, а не стремятся к развитию с воих вн утренних качеств.

Анализир уя терминальны е ц енности отдельно в каж дой из жизненных сфер , н уж но отметить, что в професс иональной с фере доминир ует такая те р- минальная ц еннос ть, как д остиж ения, в с фере об учения и образования – с об - ственны й престиж , в семейной ж изни – достиж ения, в общественной ж изни практичес ки все терминальны е ценности нах одятся на среднем уровне вы р а- женнос ти, а в с фере увлечений опять - таки мож но вы делить ценнос ть дост иж е- ний .

В целом, для группы условно осужденных лиц наиболее значимыми являются такие терминальные ценности, как достижения и высокое материальное благополучие, а также сфера увлечений. Все остальные жизненные сферы (профессиональная , семейная , общ е- ственная жизнь) и терминальные ценности (с обственный престиж , развитие с ебя , креативность , активные с оц иальные контакты , с охранение с обс твенной индив и- д уальнос ти ) находятся на среднем и низком уровнях значимости для испытуемых. Ис пы т у- емые отличаются особой заинтересованностью во мнении других людей относ ительно уровня своего об разования. Причем х очется отметить, что респондентов только в этом вопрос е интерес ует мнение окр уж ающих , а в ц елом они равнод уш ны к об щес твенном у отношению к ним . Для них характерно стремление ставить кон - кретны е цели в с фере своих увлечений и добиваться их. Они высоко мотивированы в получении информации о достижениях других людей в их увлечениях, т.к. этим испытуемые хотят убедиться в достаточной весомости собственных достиж ений ( поэтом у с фера увлечений так важна для них , ос об енно ес ли за свое хобб и мож но пол учить м а- териальное вознаграждение, например, ремонт автомобилей, техники) .

Выс окий уровень стремления к дос тижениям характерен и для професс и о- нальной, и для семейной ж изни респондентов , но к самим ж изненным с ферам испыт уемые проявляют меньш е интерес а, чем к своим увлечениям, поэтом у не пол учают ос об ого уд овлетворения от процесса раб оты или решения семейных проб лем .

Жизнь каж дого человека уникальна и в своей неповторимости сл уж ит о д- ним из исто чников его индивид уальности. Разнооб разие б иографий об ус ловл е- но , в частнос ти, тем , что люди, жив ущие в одной и той же макрос реде , являю т- ся не только членами об щества, но и членами многих об щностей , из которых

208

ISSN 2219-6048 Историческая и социально-образовательная мысль. 2014. № 2 (24)

складываетс я микрос реда развития, с фера непосре дственного общения людей [5, с . 118] . Соглас но пол ученны м рез ультатам исс ледования, испыт уемые и н - дифферентны к об щественном у мнению. Для них намного важ нее собс твенное благопол учие и достижения . При этом возмож но даж е уклонение от вы полнения обязательных н орм и правил , что и отразилось в действительности . Респонде н - ты не ос об о активны в какой - либ о об щественной деятельнос ти . П ри вс ем этом испыт уемые не стремятся к своем у развитию, с ох ранению собс твенной индив и- д уальнос ти, их мы ш ление пронизано гл убокой с тереот ипизац ией , мешающей поновом у взглян уть на происх одящие вокр уг с обытия.

Еще одним этапом диагнос тики личности ус ловно ос уж денны х стало и с - следование пс ихологичес кого времени личности с помощью проективной мет о - дики А . А. Кроника. Заданием к данной методике бы ло изобразить временные отрезки с воей ж изни – прош лое , нас тоящее и б уд ущее – в виде трех кр угов , а затем дать опис ательн ую характерис тик у трех собы тий из каж дого временного этапа .

Гр уппа ис пы т уемых с интерес ом отнес лась к данном у заданию. Респо н - дентам пона доб илос ь дос таточное количество времени, чтоб ы его вы полнить , так как пос ле ответов на стандартизированные вопрос ы тестов им бы ло тр удно опис ать события своей жизни , не прос то выб ирая их из предложенного с пис ка вариантов, а описы вая с вою реальн ую ж изнь .

Анализир уя рез ультаты , пол ученны е при обраб отке ответов испыт уемых , мож но подчеркн уть тот факт , что б ольш инство из них изоб разили временны е отрезки дис кретно , причем прош лое для них представляетс я чем - то незначи - тельны м и далеким, по с ловам испы т уемых , « о чем даж е вс поминать не хоче т- ся» . Отнош ение к нас тоящем у времени неоднозначно : одни изобразили его, как достаточно важны й и осознанны й период жизни, у др угих он предс тавлен кр у- гом небольш ого размера , но непременно в центре, меж д у прош лы м и б уд ущим . Б уд ущее , на взгляд практичес ки всех рес пондентов, это б ольш ой кр уг , нах од я- щийся в отдалении от дв ух др угих . И менно надеж да на с ветлое, но далекое б у- д ущее , которое когда - ниб удь нас танет, для ис пы т уемых является главны м ст и- м улом ж изни в настоящем. П ол ученны е нами рез ул ьтаты с оглас уютс я с рез ул ь - татами наш их предшественников , об означивш их связь категории времени с псих ологичес кой безопас нос тью личнос ти [6] .

Интерпретир уя опис анны е рес пондентами жизненные соб ытия можно о т- метить, что основной акц ент они с делали на семейной ж изни и професс ионал ь- ной деятельнос ти. Большинство испы т уе мых отметили такие собы тия с воего прош лого , как день своего рож дения , женитьба , об учение в школе , рож дение детей. Из с обытий настоящего отрезка времени они вы деляют занятия с воими увлечениями, семей ную жизнь , помощь близким людям и професс иональн ую деятельнос ть ( чаще ее отс утствие) . В б уд ущем испы т уемы е надеются на пол у- чение х орошей професс ии , налаж ивание семейной ж изни, дос тойное вос пит а- ние детей , материальное б лагопол учие , « прос то х орош ую ж изнь ».

Необх одимо отметить, что лиш ь нес колько человек , описы вая с обы тия своей ж изни, упомянули об ус ловном наказании . Они вы разили с вое желани е «восстановиться с законом » в б уд ущем , а в прош лом и нас тоящем отметили пол учение и отбы вание ус ловного наказания. Неб ол ьшое количес тво отмети в- ших это свидетельств ует, с корее вс его , о нежелании испы т уемых принимать данное полож ение вещей , о нежелании признавать и ос ознавать важность пр о- изош едш их с обы тий, обес ценивание их , ж елание вы теснить эти вос поминания. Именно это являетс я характерной ос обеннос тью для б ольш инства респонде н - тов, что , возмож но , с казы вается на их дальнейш ей дезадаптац ии и нес пос обн о- сти по окончании отб ывания наказания наладить полноц енн ую жизнь в с оц и уме .

В заключение необх одимо отметить тот известны й факт , что на развитие личности влияет не столько какой - либо отдельны й фактор, с колько ц елостны й

ус ловиями с уществования человека . Об раз ж изни ос уж денного складываетс я в рез ультате пос т упков индивида, с оверш аемых в определенных обс тоятел ь-

209

Социология и психлолгия

ствах , он являетс я ус тойчивым образованием [7, с . 146] . Для изменения перв о- го необх одимы не только программа по рес оц иализац ии ж изни ос уж де нного , пос троенная, исходя из пол ученных пс их одиагностичес ких данных , но и мот и- вац ия с амого ос уж денного, его желание изменить с вой образ ж изни, а значит, и изменитьс я с амом у.

210