Историческаяи_соц._-обр._мы

ISSN 2219-6048 Историческая и социально-образовательная мысль. 2014. № 2 (24)

-подходы акмеологии как науки о закономерностях, условиях, факторах и стимулах, содействующих самореализации творческих потенциалов зрелых людей в процессе движения к вершинам профессионализма;

- условия реализации компетентностного подхода согласно теории контекстного обуче-

ния [3];

-принципы контекстного обучения;

-положения теории проективного образования [6].

Таким образом, рассмотрение повышения квалификации преподавателей детских школ искусств с точки зрения применения компетентностного подхода показало следующее: компетентностный подход реализуется на основе принципов контекстного обучения, проективного образования, с учетом основных положений акмеологии и андрагогики, и оказывает адекватное влияние на дополнительное профессиональное образование преподавателей ДШИ.

Компетентностное обучение в системе повышения квалификации может быть направлено на реализацию индивидуальных профессионально-образовательных траекторий развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей ДШИ; совершенствование взаимосвязи теоретической и практической готовности преподавателей к профессиональной деятельности; совершенствование контрольно-оценочных, квалиметрических процедур определения качества дополнительных профессиональных образовательных программ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

1.Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005, с.25.

2.Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ). Под науч. ред. В.И.Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет,

2004.

3.Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

4.Зеер. Компетентностный подход к образованию. http://www.urorao.ru.

5.Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. – М.: ПЕР СЭ, 2003.

6.Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования: Автореферат дис. док. пед. наук. – Казань, 1995.

7.Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. Монография. – Великий Новгород, 2005

8.Федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области музыкального искусства «Фортепиано» и сроку обучения по этой программе, утв. приказом Министерства культуры Российской Федерации от 12.03.2012 №163. – 23 с.

181

ISSN 2219-6048 Историческая и социально-образовательная мысль. 2014. № 2 (24)

Представленные характеристики феномена социального развития одаренных детей свидетельствуют о необходимости проведения с данной категорией детей специально организованной, профессиональной социально-педагогической работы, одним из направлений которой может стать педагогическое стимулирование.

Семантика понятия «стимул» связана с глаголами «заинтересовывать», «активизировать», «давать стимул к чему-либо». Понятие «стимулирование» сегодня становится междисциплинарным, о чѐм говорит его наличие в различных специализированных словарях, и означает опосредованное воздействие на внутренние побуждения человека.

Исходные теоретические положения, условия и закономерности стимулирования исследовали И.З. Гликман, Л.Ю. Гордин, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др. В теории воспитания стимулы определяются: как побудители социальной активности, выполняющие функции нравственного развития личности, как методы и средства воспитания, стимулирующие развитие потребности личности в нравственном самовоспитании, что напрямую влияет на успешность общения ребенка со сверстниками и взрослыми как показателя его социального развития.

Педагогическое стимулирование – достаточно разработанное понятие. В.Г. Пряникова [4] определяет педагогические стимулы как специфические воспитательные средства, потенциально способные осуществлять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам развития подростка.

Л.Ю. Гордин [5] предполагал, что педагогические стимулы есть не что иное, как особые побудители деятельности и активности ученика, которые опосредствуют цели и средства их достижения, связывают их, образуя промежуточные сегменты системы. А.И. Кочетов определяет педагогическое стимулирование как целенаправленный процесс управления саморазвитием личности; И.З. Гликман – как целенаправленное побуждение к полезной деятельности в школе. В нашей работе мы опираемся на значительный теоретический вклад в педагогическое стимулирование З.И. Равкина [6]. По его мнению, педагогическое стимулирование определяется как процесс активизации личностных внутренних движущих сил человека с помощью внешних, обособленных средств побуждения, эффективность действия которых зависит от общественной и индивидуальной значимости стимулируемой деятельности. Без правильно выстроенной системы педагогического стимулирования нравственных отношений невозможно добиться и зафиксировать какие-либо положительные результаты в социальном развитии личности. Методы педагогического стимулирования оказывают влияние на сознание и чувства ребенка (поиск «резонансных зон»), отношение к людям, к самому себе, формируют устойчивые моральные взгляды и убеждения, побуждают к переосмыслению собственного опыта, дают возможность пережить нравственные отношения как значимые для себя. Выявление условий педагогического стимулирования социального развития одаренного ребенка выступает как основная цель нашей работы.

Педагогическое стимулирование социального развития возможно на разных этапах возрастного развития, в том числе и в дошкольном возрасте в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Так, МБДОУ города Костромы «Центр развития – детский сад № 73» наряду с реализацией инвариантной части образовательной программы организует работу по вариативной части программы через реализацию регионального компонента – программы «Юный Костромич»; организации работы по приоритетному направлению работы – правовое воспитание, а также реализацию дополнительных образовательных услуг. Разнообразие видов деятельности, предлагаемых дошкольнику в данном учреждении, помогает ребенку найти свою «нишу», найти и раскрыть свои способности. Все это способствует выявлению и развитию одаренных детей в данном образовательном учреждении.

Три года в учреждении работает кружок декоративно-прикладного творчества «Серебряный колокольчик», в котором занимаются две группы по 10 человек (из старшей и подготовительной групп). Ведет занятия педагог дополнительного образования Маврина Е.С. Интересным является тот факт, что набор в свои группы педагог осуществляет не по имеющимся творческим успехам ребенка, а по результатам диагностики детей с помощью теста П. Торренса. Данная методика предназначена для выявления креативности, определения уровня развития творческого (креативного) мышления. Именно эта методика используется многими авторами (в совокупности с другими методиками и методами диагностики) для выявления одаренности, так как именно креативность многие ученые считают составляющей феномена одаренности.

Педагог отмечает, что высокие показатели креативности по результатам диагностики совсем не обязательно на первых этапах работы совпадают с успешностью в деятельности. Бо-

183

Образование, педагогика и методика преподавания

лее того, по мнению педагога, одаренный ребенок более избирателен в предлагаемых видах деятельности, капризен в процессе работы и критичен к своим результатам и результатам других ребят. В связи с этим, одаренный ребенок на практике требует больше внимания к себе, чем другие дети, и педагогу, чтобы раскрыть потенциал, приходится «подбирать ключик», заинтересовывать ребенка происходящим, веря в его будущий успех. И успех приходит! Одаренные дети, в работе с которыми педагогу приходится прикладывать множество усилий для раскрытия их задатков, демонстрируют успехи, компенсируя все «затраты» в работе с ними. Но успех приходит не только в области творчества. Эти дети становятся более популярными в коллективе сверстников.

В процессе занятий дети учатся не только приемам изобразительного искусства, но и получают уроки терпения, уважения к труду другого, формируют навыки взаимодействия с товарищами. Все это способствует не только развитию одаренности детей, но и их социальному развитию.

Таким образом, педагогическое стимулирование социального развития обладает большими потенциалами в работе с одаренными детьми разных возрастов и в условиях разной образовательной среды.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ

1.Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Ю.Б. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин и др. – М., 2003.

2.Щетинина А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: учебное пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004.

3.Словарь по социальной педагогике / Автор-составитель Мардахаев Л.В. – М.: Академия, 2002.

4.Пряникова В. Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики: Дисс. … доктора педагогических наук. – М., 1993.

5.Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Дисс. … доктора педагогических наук. – М.,

1979.

6.Равкин 3.И. Стимулирование как педагогический процесс / 3.И. Равкин // Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы / под ред. 3. И. Равкина. – ЙошкарОла:

МГПИ, 1972.

184

ISSN 2219-6048 Историческая и социально-образовательная мысль. 2014. № 2 (24)

Вполном соответствии с мировой практикой государственное пенсионное обеспечение определяется как часть пенсионной системы, обеспечивающая в соответствии с законодательством за счет средств федерального бюджета пенсии отдельным категориям граждан в связи с особенностями прохождения ими государственной службы (военнослужащие, государственные служащие и др.) или экстремальными и другими ситуациями, не связанными с государственным пенсионным страхованием, а также предоставление социальных пенсий нетрудоспособным гражданам, которые не приобрели права на пенсию по государственному пенсионному страхованию [1, с. 23].

Основными принципами организации государственного пенсионного обеспечения явля-

ются:

–всеобщий характер государственного пенсионного обеспечения;

–предоставление государственных гарантий материального обеспечения на основе прожиточного минимума пенсионера, установленного законодательством для граждан, которые не приобрели права на пенсию по государственному пенсионному страхованию;

–дифференциация размеров пенсий для отдельных категорий граждан в связи с особенностями прохождения ими государственной службы (военные, государственные служащие и др.), экстремальными или иными ситуациями;

–средства на выплату пенсий по государственному пенсионному обеспечению выделяются федеральным бюджетом и полностью покрывают расходы на эти цели.

Говоря о принципах российского пенсионного обеспечения, сложившегося к 1990-м гг.

ХХв., с точки зрения исторической преемственности, определим, на какую нормативную базу оно опирается.

Вданный период отношения в сфере пенсионного обеспечения регулировались одновременно несколькими законами. Основным законом являлся Закон РФ № 340-1 «О государственных пенсиях в Российской Федерации» от 20.11.1990 года. С многочисленными изменениями и дополнениями, внесенными в последние годы, он действует и поныне. В этом законе определены основания для пенсионного обеспечения, виды пенсий, их размеры, надбавки к пенсии, порядок исчисления трудового стажа и пенсий из заработка, назначения и выплаты пенсий, вопросы ответственности предприятий и граждан [2, с. 54].

187

Политические науки

В первой статье данного Закона можно найти прямое указание на то, что основным критерием дифференциации условий и норм пенсионного обеспечения признается не только труд, но и его результаты. В других статьях четко определяется прямая зависимость между суммой назначаемой пенсии и заработной платой, получаемой в трудоспособном возрасте. Более того,

встатье 8 указанного закона вводится понятие страховых взносов как основного источника финансирования государственных пенсий в Российской Федерации, а в статье 100 закреплен важнейший страховой принцип пенсионной системы: исчисление пенсии осуществляется из того дохода, который был использован при формировании базы этой системы, то есть из тех видов денежных выплат, на которые начисляются страховые взносы. Поэтому данный документ, несомненно, следует рассматривать как один из важных источников исследования нашей проблемы.

Федеральным законом Российской Федерации № 113-Ф3 «О порядке начисления и увеличения государственных пенсий» от 21.07.1997 года с его многочисленными изменениями определяется индексация пенсий. Статья 7 данного закона «Исчисление и изменение пенсий в связи с ростом заработной платы в стране» коренным образом изменила ранее существовавший порядок исчисления размеров пенсий. Этим законом с 01.02.1998 года был введен порядок исчисления государственных пенсий путем применения так называемого индивидуального коэффициента пенсионера (ИКП) вместо ранее зафиксированного в статье 7 положения, согласно которому пенсии не реже одного раза в три месяца подлежали индексации или компенсации

всвязи с повышением стоимости жизни [3, с. 61].

КЗакону от 20.11.1990 года непосредственно примыкают законы общего плана: Закон Российской Федерации № 5318-1 «О выплате пенсий гражданам, выезжающим на постоянное жительство за пределы Российской Федерации» от 02.07.1993 года, Закон РСФСР № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации» от 19.04.1991 года (с последующими изменениями и дополнениями), предусматривающий возможность досрочного пенсионного обеспечения работников, высвобождаемых в предпенсионном возрасте; Закон Российской Федерации № 3297-1 «О закрытом административно-территориальном образовании» от 14.07.1992 года, также предусматривавший возможность досрочного пенсионного обеспечения высвобождаемых работников.

Важным нормативным актом, в котором впервые в России были наиболее четко сформулированы основные черты страхового социального обеспечения, является Федеральный закон Российской Федерации № 165-ФЗ «Об основах обязательного социального страхования» от 16.07.1999 года. В этом законе даны определения страхового взноса, тарифа страхового взноса, социального страхового стажа, средств обязательного социального страхования, что является основанием для применения его (закона) норм к правоотношениям, урегулированным законом о Пенсионном фонде России в системе государственного пенсионного страхования.

Исходя из смысла Федерального закона Российской Федерации № 165-ФЗ от 16.07.1999 года, государственное пенсионное страхование можно рассматривать как основной вид обязательного социального страхования. К видам страхового обеспечения по обязательному социальному страхованию отнесены выплаты, финансируемые в настоящее время Пенсионным фондом России: пенсия по старости, пенсия по инвалидности, пенсия по случаю потери кормильца, социальное пособие на погребение.

Наряду с государственным пенсионным страхованием в практике социального обеспечения конца ХХ века важное место занимал такой его вид, как дополнительное пенсионное страхование. Являясь частью национальной пенсионной системы, дополнительное пенсионное страхование обеспечивало (в дополнение к государственному страхованию и обеспечению) предоставление пенсий за счет средств, формируемых из добровольных (а в некоторых случаях обязательных, если речь идет о профессиональных или других корпоративных страховых пенсионных системах) страховых взносов работодателей и граждан, а также за счет инвестиционного дохода, полученного в результате размещения этих средств [4, с. 39].

Социальная сущность пенсионного обеспечения заключалась в солидарности поколений: работоспособные, молодые работники содержат состарившихся, нетрудоспособных граждан [5, с. 47].

В целом можно согласиться с большинством исследователей вопросов истории отечественного пенсионного обеспечения, что существовавшие принципы и правовая база государственного социального страхования были далека от совершенства. На сегодняшний день отношения в системе пенсионного обеспечения регулируются нормативными актами, основанными на принципиально различных экономических базисах и политических надстройках.

188