Этапы изучения и обобщения ппо

- Первый этап изучения и обобщения педагогического опыта - обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности - с другой. Это противоречие осознается, осмысливается; формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки.

- Второй этап: выявление находок, новинок в работе отдельных педагогов или целых коллективов, имеющих определенные достижения в учебно-воспитательной работе. Определяется объект исследования, изучения и обобщения опыта.

- Третий этап: составляется развернутая программа изучения и обобщения опыта: окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект (школа, внешкольное учреждение, класс, кружок, группа, учебный предмет, педагог, коллектив и др.) и предмет изучения и обобщения.

Программа изучения:

- намечаются и конкретизируются методы исследования, какие вопросы будут изучаться тем или иным методом;

- на основе программы проводится работа по сбору педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность. Для дальнейшего изучения и обобщения педагогический опыт необходимо описать (назвать авторов, вычленить проблему, последовательно пересказать содержание опыта, описать конкретные условия и время, в которых он реализуется, показать успехи учебно-воспитательной работы, относящиеся к описываемому опыту);

- описанный опыт осмысливается: сопоставляются, сравниваются, анализируются факты; выявляются взаимосвязи между ними; выясняется характер зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Отсюда следуют конкретные выводы.

Анкетирование (письменный опрос)

Анкетировать - собирать какие-нибудь сведения путем проведения анкет.(С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов. Толковый словарь русского языка.- М,1977.-С. 25).

Анкета-1. Опросный лист для получения каких-либо сведений о том, кто его заполняет. 2. Сбор сведений путем получения ответов на определенные вопросы.

Применение анкетирования

В педагогическом исследовании анкеты целесообразно использовать, когда необходимо:

- получить какие-либо фактические данные. Например, преподаватель дает сведения о составе класса (пол, возраст, средние оценки учащихся и пр.). Этот тип анкеты можно заменить изучением документации;

- выяснить отношение наблюдаемого к какой-либо проблеме или явлению;

- получить единственно возможные и очень конкретные ответы (наблюдаемый может дать лишь выборочный ответ “да” или “нет”);

- оценить какие-либо явления или назвать их в порядке предпочтения. Можно использовать и такую анкету, где отвечающий должен подчеркнуть, что он больше или меньше предпочитает, назвать наилучшее или наихудшее из какого-либо вида явлений или оценить какое-либо явление путем балльной системы.

Организация проведения

1. При составлении анкет, также как и вопросника, нужно выяснить два обстоятельства: способны ли исследуемые лица отвечать на задаваемые вопросы; можно ли предположить, что они ответят искренне. Поскольку в педагогическом исследовании предусматривают анкеты и для учителей, и для родителей, то следует серьезно отнестись к выяснению указанных обстоятельств.

2. При анкетировании ответы заносятся письменно в специально составленный анкетный лист. Анкетное наблюдение очень близко к устному опросу. При анкетном наблюдении отвечающий сам читает заданные ему вопросы и отвечает на них письменно. Во время устного опроса вопросы зачитывает, и ответы записывает сам наблюдатель, который ведет беседу.

3. Количество человек, которое должно быть охвачено исследованием, (чтобы оно имело научную ценность), зависит от многих обстоятельств: характера наблюдаемых явлений; степени варьирования результатов наблюдения; относительных ошибок; уровня вероятности исследуемого явления.

4. Вопросы, используемые для интервью, следует заблаговременно записывать в вопросник, где должно быть остановлено место и для записи ответов.

5. При составлении вопросов нужно иметь в виду следующие основные требования:

1) опрос не должен носить случайный характер, а быть планомерным; при этом более понятные отвечающему вопросы задаются раньше, более трудные - позднее;

2) вопросы должны быть лаконичными, конкретными и понятными для всех отвечающих;

3) вопросы, задаваемые как учителем, так и учащимися, не должны противоречить педагогическому такту и профессиональной этике;

4) часть вопросов следует составить так, чтобы посредством их можно было бы проверить объективность ответов на предыдущие вопросы;

5) следует учитывать, что при устном опросе различные обстоятельства могут тормозить выразительные способности отвечающего и вызвать необъективные ответы. (Например: чрезмерная взволнованность, невнимательность, усталость, скромность).

Правила, которых желательно придерживаться при опросе:

1) каждый устный вопрос следует прочитывать с вопросного листа (вопросника) дословно;

2) следует точно придерживаться порядка следования вопросов; отвечающий должен иметь возможность прочитать вопросы;

3) анкета должна быть кратковременной (с учащимися не более 15-20 минут, с преподавателями не более 30 минут);

4) интервьюирующий не должен воздействовать на отвечающего каким-либо способом (косвенно подсказывать ответ, качать головой в знак неодобрения, кивать головой и т.д.);

5) интервьюирующий может в случае надобности, если данный ответ неясен, задавать дополнительно лишь нейтральные вопросы;

6) если отвечающий не понимает вопроса, его нужно медленно прочитать еще раз; ни в коем случае нельзя разъяснять ответ на вопрос и содержащиеся в нем понятия: если вопрос остается непонятным и после повторного чтения, над ним следует написать: “Вопрос непонятен!”;

7) ответы записываются в вопросник во время опроса. При использовании метода опроса следует строго различать характер ответов: они могут быть фактическими (оценки учащихся, их рост, вес и пр.) или содержать лишь мнение (мнения об учебных предметах, литературных произведениях и т.д.). Ответы анализируются и интерпретируются соответственно их характеру.

Преимуществами анкетного метода считают:

1) быстроту применения (за очень короткое время можно получить много сведений);

2) получение письменных ответов на такие вопросы, которые по различным субъективным причинам устно остаются без ответа.