2. Глава VII. Проектирование развивающей среды

3. 273

2. тельствует ₀ важности реализации принципа аутентичности образовательной среды для творческого, свободного и активного личностного развития.

3. Сложнейшая проблема педагогической организации аутентичной образовательной среды успешно решается на практике в Центре комплексного формирования личности Российской академии образования. Учителями-экспериментаторами в тесном сотрудничестве с учеными (физиологами, психологами и педагогами) разрабатываются «индивидуальные программы развития, индивидуальные режимы жизнедеятельности, личностно ориентированные учебные планы, сроки начала и завершения обучения, темпы обучения, содержание образования и виды творческой деятельности» (Давыдов, Лебедева, 1996, с. 6).

4. Таким образом, анализ реализации указанных принципов организации пространствен но-предметного компонента образовательной среды может стать составной частью экспертизы локальной образовательной среды, дать дополнительное представление о соответствии данной среды требованиям развивающего образования. Принципы организации пространственно-предметной среды должны также учитываться в процессе проектирования развивающей образовательной среды.

5. Алгоритм проектирования среды

6. Нами предлагается системный методический подход к

7. педагогическому проектированию учителем образовательной среды, согласно которому осуществляется взаимосвязанное проектирование каждого из трех компонентов образовательной среды: пространственно-предметного, социального и технологического — в контексте организации системы возможностей для удовлетворения всего иерархического комплекса потребностей и реализации личностных ценностей всех субъектов образовательного процесса. Методической «мат-

2. 2/4 Часть III. Проектирование образовательной среды

3. рицей» проектирования может служить модель «проектного поля» образовательной среды (рис. 17).

4. 

5. Глава VII. Проектирование развивающей среды Ни

6. «Эпицентр» проектирования образовательной среды — это «точка взаимопроникновения» пространственно-предметного, социального, технологического компонентов образовательной среды и субъекта образовательного процесса. Вокруг этого «эпицентра» организуется «зона развивающих возможностей». При этом необходимо учитывать, что, наряду с педагогически организованной, «контролируемой» зоной, неизбежно самоорганизуются и локальные участки спонтанных взаимодействий и взаимовлияний, которые могут выполнять как позитивную развивающую функцию, так и негативную, искажающую процесс конструктивного личностного развития субъектов образовательного процесса (заштрихованные участки на модели).

7. Доминирующая роль в педагогической организации «зоны развивающих возможностей» принадлежит проектированию технологического компонента, который призван адекватно опосредовать, целесообразно преобразовывать взаимодействие субъекта образовательного процесса с пространственно-предметным и социальным компонентами образовательной среды.

8. Определив цели и задачи образовательного процесса, именно через технологический компонент педагог организует контакты субъекта с содержанием образования, которые регулируются психодидактическими принципами организации деятельности. Психодидактические принципы организации стимулов регулируют педагогическую организацию контактов субъекта образовательного процесса с пространственно-предметным компонентом образовательной среды. Психодидактические принципы организации взаимодействий регулируют педагогическую организацию контактов субъекта с социальным компонентом образовательной среды.

9. Педагогическое проектирование пространственно-предметного компонента образовательной среды базиру-

10. Z/B Часть III. Проектирование образовательной среды

11. ется на системе требований к его эффективной организации: 1) гетерогенности и сложности среды; 2) связности функциональных зон; 3) гибкости и управляемости среды; 4) обеспечении символической функции среды; 5) инди-видуализированности среды; 6) аутентичности среды (Ю.Г.Абрамова, М.Бубер, В.В.Давыдов, Г.А.Ковалев, В.А.Петровский и др.)-

12. Основные требования к проектированию социального компонента: 1) взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса взаимоотношениями; 2) преобладающее позитивное настроение всех субъектов образовательного процесса; 3) авторитетность руководителей; 4) степень участия всех субъектов в управлении образовательным процессом; 5) сплоченность и сознательность всех субъектов образовательного процесса; 6) продуктивность взаимодействий в обучающем компоненте образовательного процесса (Н.П.Аникеева, Л.И.Божович, И.П.Волков, Ю.Н.Емельянов, А.В.Запорожец, Е.С.Кузьмин, М.И.Лисина, В.А.Сухомлинский и др.).

13. Как уже подчеркивалось, проектирование всех компонентов образовательной среды осуществляется в контексте организации возможностей для удовлетворения потребностей субъектов образовательного процесса потребностей (Е.А.Климов, А.Маслоу и др.): 1) физиологических потребностей; 2) потребностей усвоить мировоззренческие принципы, нормы морали, идеалы группы, принимаемой за эталонную; 3) потребностей в определенных предметах питания, одежды, условиях быта; 4) потребности в безопасности; 5) потребности в любви и уважении; 6) потребности в признании со стороны общества; 7) потребности в труде, общественно-полезной деятельности; 8) потребности сохранить или улучшить самооценку; 9) потребности в познании специальной области явлений; 10) потребности в преобразующей деятельности в какой-либо специальной области; 11) потребности

2. VII. Проектирование развивающей среды

3. 277

2. эстетическом оформлении окружающей обстановки; охребности в самостоятельной выработке мировоззрения, упорядочении картины мира; 12) потребности в овладении наиболее высоким уровнем мастерства в своем деле; 13) потребности в самоактуализации личности.

3. Наконец, при проектировании образовательной среды необходимо ориентироваться также на обеспечение наиболее высоких показателей ее формальных параметров: 1) широты; 2) интенсивности; 3) модальности; 4) степени осознаваемости; 5) устойчивости; 6) эмоциональности; 7) обобщенности; 8) доминантности; 9) когерентности; 10) активности; 11) мобильности.

4. Таким образом, педагог, проектирующий образовательную среду, может пользоваться соответствующим алгоритмом ее проектирования.

1. Определить образовательную идеологию (модаль ность образовательной среды) и стратегию ее реализации.

2. Определить конкретно-содержательные цели и за дачи предполагаемого образовательного процесса в данной среде, на основе функций образования:

• прсдметно-деятельностного оспособления учащихся,

• обеспечения функциональной грамотности учащихся,

• обеспечения личностного роста учащихся.

2. 3. На основе поставленных целей и задач разработать соответствующее содержание образовательного процесса с учетом иерархического комплекса потребностей всех его субъектов (учащихся, родителей, администрации, себя са мого и других педагогов):

• физиологических потребностей;

• потребности в безопасности;

• потребности в любви, привязанности и принадлеж ности к группе (потребности усвоить мировоззренческие принципы, нормы морали, идеалы группы, принимаемой за эталонную);

• 2/8 Часть III. Проектирование образовательной среды

• потребности в уважении, самоуважении и признании (потребности в признании со стороны общества; потребно сти в труде, общественно-полезной деятельности; потреб ности сохранить или улучшить самооценку; потребности а удовлетворении интересов; потребности в реализации склон ностей; потребности в эстетическом оформлении окружаю щей обстановки; потребности в самостоятельной выработке мировоззрения; потребности в достижении высокого уров ня профессионального мастерства);

• потребности в самоактуализации.

• 4. Разработать проект технологической организации

• образовательной среды на основе системы следующих психодидактических принципов:

• организации деятельности;

• организации стимулов;

• организации взаимодействий.

• 5. Разработать проект пространственно-предметной организации образовательной среды, который удовлетворяет следующим требованиям:

• гетерогенности и сложности среды;

• связности ее функциональных зон;

• гибкости и управляемости среды;

• обеспечении символической функции среды;

• индивидуализированное™ среды;

• аутентичности среды.

• 6. Разработать проект социальной организации образо вательной среды, который удовлетворяет следующим тре бованиям:

• взаимопонимание и удовлетворенность всех субъек-_;' тов образовательного процесса взаимоотношениями;

• преобладающее позитивное настроение всех субъек тов образовательного процесса;

• авторитетность педагогов;

• _а VII. Проектирование развивающей среды

• 273

• • 

  280 Часть III. Проектирование образовательной среды

• степень участия всех субъектов в управлении образо вательным процессом;

• сплоченность и сознательность всех субъектов обра зовательного процесса;

• продуктивность взаимодействий в обучающем компо ненте образовательного процесса.

7. Провести экспертизу разработанного проекта образовательной среды на основе следующих формальных параметров ее дескрипции (описания):

• модальности;

• широты;

• интенсивности;

• степени осознаваемости;

• предполагаемой устойчивости;

• эмоциональности;

• обобщенности;

• доминантности;

■

• когерентности;

• социальной активности;

• мобильности.

Используя данный алгоритм педагогического проект рования образовательной среды, педагог может реально оптимизировать образовательный процесс, выйти на новый творческий уровень своей профессиональной деятельности. Педагогический проект образовательной среды может быть представлен в виде «проектного ящика» (рис. 18), где на отдельных карточках, подобных библиотечным (или в электронном виде по типу сайта в Интернете), размещено проектируемое содержание образовательного процесса, реализующее то или иное положение алгоритма проектирования.

■