На правах рукописи

Гукасова

Гаянэ Сергеевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

К РАБОТЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО РОДИТЕЛЬСТВА У УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Махачкала - 2014

Работа выполнена на кафедре воспитания, социализации и развития личности ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доктор социологических наук, доцент

Саенко Людмила Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, заве

дующий кафедрой социальной педагогики и

молодежной политики, ФГАОУ ВПО «Южный

федеральный университет» Сорочинская

Елена Николаевна(г.Ростов-на-Дону)

кандидат педагогических наук, доцент

кафедры социальной работы и социального

права филиала ФГБОУ ВПО «Российский

государственный социальный университет»

Литвинова Наталья Николаевна (Ставрополь)

Ведущая организация – ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная

педагогическая академия»

Защита диссертации состоится «30» сентября 2014г. в 12⁰⁰ часов на заседании Диссертационного совета Д. 212.05.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, Г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ДГПУ по адресу: 367003. г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak.ed.gov.ru и на сайте ДГПУ www.dgpu.ru. «8» июля 2014 г.

Автореферат разослан «30» августа 2014 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

профессор Мирзоев Ш.А

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Воздействие глобальных экономических и социокультурных процессов, трансформация российского общества обусловили новые тенденции в развитии института родительства в России, сказывающиеся на отношении родителей к своему ребенку.

Указом Президента Российской Федерации от 18 августа 1994 г. №1696 «О Президентской программе «Дети России» утверждена программа «Планирование семьи», что определяет «разработку новых подходов к обучению подростков, их родителей по вопросам сексуального и репродуктивного поведения, этике семейно-брачных отношений; усиление ответственности семьи и школы за половое воспитание подростков».

Современные исследования в работах таких авторов как Н.Г. Донской, Н.А. Коняевой, В.Г. Петровской, Е.Л. Птичкиной, И.В. Содномовой, Е.Ю. Райковой и др., показывают, что девиации в родительском поведении проявляются в сложных детско-родительских взаимоотношениях, жестоком обращении с детьми, физическом и сексуальном насилии, не соблюдением прав и обязанностей, родительском безразличии, низком или полном отсутствии педагогической грамотности родителей, сознательном отказе от своего ребенка.

На основе этих фактов можно выделить понятие девиантное родительство, как новую форму детско-родительских взаимоотношений.

Комплекс перечисленных девиаций родительского поведения приводит к выводу, что возникает необходимость проведения системной профилактической работы среди подростков и молодежи по воспитанию у них осознанного родительства и формировании родительской ответственности, что предполагает предотвращение случаев девиации в родительском поведении.

В настоящее время образовательные учреждения предоставляют возможности, позволяющие, им как социальным институтам, реализовать работу по профилактике девиаций родительского поведения как среди подростков и молодежи, так и в среде более старшего поколения (родителей учащихся). Ключевой фигурой системной профилактической работы становится социальный педагог. Однако, проведенный нами анализ литературы и собственные исследования показали, что в настоящее время подготовка социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства, не достаточно эффективна.

Изучая подготовку социального педагога в высшем учебном заведении можно отметить, что обучение студентов по специальности «Социальная педагогика» в первую очередь ориентировано на работу по случившемуся факту девиаций в родительском поведении, а именно насилие в семье, девиантное поведение подростков, не соблюдение основных родительских обязанностей, однако, не достаточно уделяется внимание работе по профилактике девиаций родительского поведения.

Исходя из выше сказанного, подготовка будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи является необходимой потребностью в обществе.

В современной науке рассматриваются различные аспекты проявления девиации в родительском поведении. Проблемы детско-родительских взаимоотношений, особенности семейного воспитания, работа школы с семьей отражены в исследованиях таких авторов как Т.А. Гурко, А.А. Елизаровой, Н.Ю. Кучуковой, Н.Н. Литвиновой, Т.Н. Лодкиной, И.Ф. Нестеровой, Н.Н.  Обозовой, Е.А. Пенцовой, Т.Н. Поддубной, Н.П. Поповой, Д.Я.  Райгородского, Е.И. Ромашковой, В. Сатир, В.С. Торохтий, Э.И. Тюриной, Л.Б. Филонова, Н.Б. Шнейдера и др.

Для нашего исследования наибольшее значение имеют работы Л.С. Алексеевой, Ю.Г.Волкова, Р.О.Воронина, Я.И.Гилинского, А.И. Долговой, Г.Г. Заиграева, С.А.Завражина, В.В.Колесова, Ю.Ю.Комлева, Е.В. Кошелевой, В.А.Лелекова, В.В.Лунеева, М.Е. Поздняковой, М.В. Романенко, А.К. Романова, А.Л.Салагаева, Т.В. Шипуновой и др. обращавшихся к изучению проблем девиантности (соотношение нормы и отклонения, наиболее острые девиации современности).

В работах Ш.Б. Абдуллаевой, А.В. Беляева, В.П. Бедерхановой, Е.В. Бондаревской, С.Г. Вершловского, Д.М. Вердиева, А.Н. Джуринского, И.Ф. Исаева, И.С. Якиманского, Н.В. Щурковой рассматриваются особенности воспитательной системы школ гуманистического типа, современные концепции воспитания, предлагаются рекомендации, имеющие практическое применение в проблеме воспитания и адаптации учащейся молодежи в современном мире.

Проблемы подготовки социальных педагогов представлены в работах Б.Ш. Алиевой, З.Б. Аксютиной, Н.Ф. Басова, В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, О.В. Вороновой, В.Н. Гурова, М.В. Ефимовой, Г.А. Карахановой, Д.М. Маллаева, А.В. Мудрика, Н.Н. Недюрмагомедов Г.Н. Саенко, М.В. Фирсова, В.А. Фокина, Б.Ю. Шапиро и др.

Вопросы организации социально-профилактической работы с подростками и молодежью отражены в трудах Р.У. Арифулина, И.Л. Баркаева, Ж.Ю. Брука, В.И.Власова, В.А.Гетмана, В.Н.Ефименко, М.Н.Полисадовой, Т.И. Митичевой, Т.И.Меньшиковой, А.Н.Неустроевой, Н.Ю.Шульга, П.А. Шацкога.

В работах С.А.Беличевой, З.А.Галагузовой, С.И.Григорьевой, Н.С. Данакина, И.А.Зимней, А.И.Ляшенко, З.А.Орловой, П.Д.Павленка, А.М.Панова, Л.А. Саенко, В.А.Сластенина и многих других применяются различные модели в подготовки специалистов социальной сферы, так же рассматриваются учебные планы, интеграции теории и практики в подготовке профессионалов для социальной сферы.

Анализ научной литературы по подготовки будущего социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства, а также реальное состояние проблемы исследования позволяет выделить ряд противоречий между:

- несоответствием уровня профессионально-педагогической подготовленности будущего социального педагога с одной стороны и требованиями практической деятельности в работе по профилактике девиантного родительства с другой;

- ростом числа проявлений девиантного родительства с одной стороны и недостаточной профилактической работы с другой;

- потребностью общества в подготовленных специалистах социально-педагогической направленности с одной стороны и недостаточной методической оснащенностью подготовки социальных педагогов в области профилактической работы с другой;

- потребностью государства и социума в снижении фактов проявления девиаций родительского поведения с одной стороны и недостаточной разработки в организации и содержании профилактической работы с учащейся молодежью с другой.

С учетом необходимости разрешения этих противоречий обозначена проблема исследования: какова модель теоретической и практической подготовки будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи.

Сущность проблемы и ее актуальность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи».

Цель исследования – разработать и апробировать модель подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи.

Объект исследования - подготовка социальных педагогов в высших учебных заведениях.

Предмет исследования – содержание теоретической и практической подготовки будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была выдвинута гипотеза исследования: подготовка будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи будет наиболее успешной, если:

- будут определены оптимальные педагогические условия реализации модели подготовки социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства;

- будет реализована программа специальной подготовки социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства;

- будет реализована модель подготовки социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Выявить особенности и характеристики феномена девиантное родительство на основе анализа понятий родительство и девиантность.

2. Проанализировать подходы в подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе по профилактике девиантного родительства.

3. Выявить педагогические условия, разработать и апробировать модель подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе по профилактике девиантного родительства.

4. Определить уровни готовности студентов, будущих социальных педагогов, к работе по профилактике девиантного родительства.

5. Выявить эффективность апробации авторской модели подготовки социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи.

Методологическую основу составляют: личностно-ориентированный подход, рассматриваемый в работах Г.М. Анохиной, Е.В. Бондаревской, А.Ю.Белогурова, З.К. Каргиевой, Н.А. Морозова, С.А. Рогачева, Н.Г. Свининой, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, Е.Г. Силяевой, И.С.Якиманской; аксиологический подход в определении природы ценностей будущего профессионала в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидкасистого, З.И. Равкина, М.Н. Скаткина; акмеологический подход в работах А. А.  Бодалева, Ю. А. Гагина, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Г. И. Хозяинова и др. рассматриваются вопросы саморазвития, самоорганизации; смысло- ориентированный подход идеи которого отражены в трудах А.Д. Алферова, Е.В. Бондаревской, А.А. Вербицкого, В.В. Серикова, В.В. Сластенина, Г.И. Щукиной, основная идея подхода состоит в проецировании в индивидуально-личностное пространство обучающихся взаимодействия профессиональной деятельности и обучения как социальных реальностей индивида.

Теоретическую основу исследования составили: базовые положения педагогики и психологии (В.Г. Афанасьев, Н.Н. Богомолова, А.А. Бодалев, Я.А. Коменский, А.А. Крылова, А.Г. Маклаков, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Н.П. Попов, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский, М.Г. Ярошевский и др.), социальной педагогики (Г.Н. Филонов, С.В. Тетерский, В.С. Торохтий, А.В. Мудрик и др.), теории и методики социально-педагогической работы (В.Г. Бочарова, И.Г. Зайнышев, Р.В. Овчарова, Н.Д. Павленок, Е.И. Холостова и др.), теория развития личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.), идеи системного и целостного подходов к образованию (В.П. Беспалько, Н.И. Бондырев, Б.Т. Лихачев и др.), концепции гуманизации образования (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, Т.И. Шамова, С.Т. Шацкий, Е. Ямбург и др.), социально-педагогического взаимодействия школы с семьей (В.Н. Гуров, Л.А. Саенко, Л. Юнссон и др.).

В соответствии с целью и поставленными задачами применялись следующие методы исследования:

- теоретические: историографический и концептуальный анализы ранее выполненных диссертационных исследований, педагогической литературы; моделирование; ретроспективный метод;

- эмпирические: наблюдение (прямое, косвенное); праксиметрический (изучение документации образовательного учреждения, результатов деятельности учащихся, студентов, педагогического коллектива школы и вуза); тестирование; анкетирование; экспериментальный (констатирующий и формирующий).

Экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный педагогический институт, школа. В экспериментальной работе приняли участие 343 студентов 4-5 курсов специальности «Социальная педагогика».

Исследование проводилось в 2008-2014 годах и включало 3 этапа.

I этап (2008-2009 гг.) поисково-теоретический. Данный этап был направлен на изучение теоретической составляющей проблемы девиаций в родительском поведении, работы социального педагога по их профилактике. На этом этапе изучалась отечественная и зарубежная психолого-педагогическая, социально-педагогическая и социально-психологическая литература, уточнялся понятийный аппарат.

Результатом реализации поисково-теоретического исследования стали – выявление противоречий, определение цели, объекта и предмета исследования, формулировка рабочей гипотезы и задач исследования, разработка программы исследования.

II этап (2009-2012 гг.) экспериментальный - был направлен на диагностику результативности сложившейся практики социально-педагогической профилактики девиаций в родительском поведении, разработку авторской модели подготовки социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства, анализ результатов формирующего эксперимента, отслеживание динамики готовности будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства.

Результатом реализации экспериментального исследования стало: выделение уровней готовности к работе по профилактике девиантного родительства у будущих социальных педагогов; эффективность применения авторской модели; определение педагогических условий в подготовке будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства; разработке и апробации программы профилактика девиантного родительства.

III этап (2012-2014 гг.) обобщающий - был связан с анализом преобразований, происходивших в результате экспериментальной проверки уровней готовности студентов, будущих социальных педагогов к осуществлению работы по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи. Уточнялись и соотносились с гипотезой теоретические и экспериментальные выводы; проводилась проверка достоверности полученных результатов. Материалы работы оформлялись в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключаются в том, что:

- представлено авторское определение понятия «девиантное родительство»;

- представлена авторская профессиональная компетенция в блоке профессиональные компетенции социально-педагогической деятельности;

- определены оптимальные педагогические условия, обеспечивающие результативность подготовки будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства;

- создана авторская модель подготовки будущего социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства;

- установлены уровни готовности студентов, будущих социальных педагогов, к осуществлению профилактической работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Девиантное родительство - как отклонение от нормы исторически-сложившейся социальной роли взрослого по отношению к ребенку, а также критерии девиантного родительства, включающие уровень развития общества: особенности культуры, национальных традиций; уровень образования родителей; возраст и уровень развития ребёнка; ценностных ориентаций семьи.

2. Система профилактики девиантного родительства как целенаправленный, плановый, длительный, специально организованный процесс социально-педагогического взаимодействия социального педагога с подростками и молодежью, ориентированный на предотвращение социальных девиаций родительского поведения и обеспечивающий формирование родительской ответственности.

3. Организационно-педагогические условия, способствующие подготовке социального педагога к проведению работы по профилактике девиантного родительства в среде учащейся молодежи (учебная программа; создание соответствующего образовательного пространства; формирование мотивации к проведению профилактической работы).

4. Модель подготовки социальных педагогов в вузе к осуществлению работы по профилактике девиантного родительства, включающая в себя взаимосвязанные компоненты: целевой компонент, содержательно-процессуальный компонент, технологический компонент, оценочно-результативный компонент. Результатом апробации данной модели служит готовность будущего социального педагога к проведению профилактической работы.

5. Уровни готовности социального педагога к проведению работы по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи: высокий уровень, средний уровень, уровень ниже среднего, низкий уровень.

Теоретическая значимость исследования определяется:

- расширением педагогического знания о феномене девиантного родительства, его проявлениях и последствиях;

- расширением структуры профессиональных компетенций образовательного стандарта психолого-педагогического образования;

- педагогическим обоснованием понимания, что профилактика девиантного родительства должна осуществляться системно и начинаться в подростковом возрасте;

- расширением знаний о возможностях образовательных учреждений, имеющих необходимый резерв (кадровый, методический) для осуществления профилактической работы;

- дополнением педагогического знания о специфике факторов, влияющих на предотвращение девиантного родительства;

- описанием авторской модели подготовки социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства;

- педагогической интерпретацией и описанием уровней готовности будущих социальных педагогов (в рамках авторской модели) к работе по профилактике девиантного родительства;

- расширением знаний об особенностях социально-педагогической работы специалиста по профилактике девиантного родительства в среде молодежи и подростков.

Практическая значимость исследования дает возможность на его основе совершенствовать программу подготовки студентов вуза по специальности «Социальная педагогика» в области работы по профилактике девиантного родительства; разработки авторской анкеты для студентов, с целью выявления уровня подготовленности социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи; в разработке и апробации модели по подготовке социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства; разработки рабочей программы профилактика девиантного родительства. Данная программа позволяет осуществлять подготовку будущего социального педагога для проведения профилактической работы в различных учреждениях образовательной сферы (образовательные учреждения, дополнительное образование, социальные центры и т.д.).

Достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, используемых в построении предлагаемой модели, использование комплекса методов исследования, соответствующих его объекту, целям, задачам и логике; подтверждается экспериментальной работой, сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ведущие положения исследования, а также вопросы их практического внедрения докладывались и обсуждались на II международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» (г. Невинномысск, 2009г.); участие в IX международной научно-практической конференции «Антропологические основы образования, воспитания и развития детей и юношества в условиях системной модернизации образования» (г. Ставрополь, 2012г.); на международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученных «Проблемы современного общества глазами молодежи» (г. Ставрополь, 2012г.); участие в IX межвузовской научно-практической конференции молодых ученных и студентов «Молодежь и образование XXI века» (г. Ставрополь, 2012г.); участие в молодежном добровольческом проекте в семейной сфере, под названием «Я - родитель» (г. Москва, 2012г.); участие в X юбилейной межвузовской научно-практической конференции молодых учёных и студентов «Молодёжь и образование XXI века» (г. Ставрополь, 2013г.); участие в VII научной олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (г. Санкт-Петербург, 2013г.); участие в международной заочной научно-практической конференции (г. Ставрополь, 2014г.); выступление на педагогических советах и семинарах в образовательных учреждениях.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации 188 страниц, в том числе 16 рисунков, 4 таблицы. В приложение вынесены анкеты, тесты, упражнения, две программы.