Основное содержание работы

В первой главе «Теоретические основы подготовки социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи» проводится теоретический анализ проблемы, раскрывающий ключевые понятия исследования, изучены подходы в работе по профилактике девиантного родительства и разработана модель подготовки будущего социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи.

Понятие девиантное родительство как актуальная проблема в поведении современных родителей на сегодняшний день практически не исследована. Уделено внимание профессиональной терминологии девиантности и родительства в современных научных работах и особенностям их проявления.

Диссертационные исследования таких авторов как А.А. Абрамова, Н.В.Богачева, М.О.Ермихина, О.В.Игнатова, Е.В.Могилевская, О.Б. Подобина, Е.Г. Смирнова и д.р. рассматривают понятие осознанное родительство как готовность к принятию на себя функций родителя ответственного за своего ребенка. Популярно выражение «осознанное родительство» в современных журналах о детях и родителях, оно включает информированность молодых людей об ответственности, которую они берут на себя.

Родительство - это исторический и социальный комплекс установок связанных с планированием семьи, отношением к детям, отношением взрослого человека, к себе как родителю. Родительство, рассматривается как феном макросоциальный: что подразумевает идентичность «буквальных» отцов и матерей, принципы, характеризующие отношение взрослых к детям.

Такие науки как педагогика, социология, психология рассматривают термин девиантное поведение как совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том, или ином сообществе.

Работы таких авторов как Р.М. Арифулина, Н.П. Артемьева, И.М. Пацека, Н.И. Холод, П.А. Шацков посвещенны изучению девиантного поведения несовершеннолетних без учета такого феномена как девиантное родительство.

Исходя из выше сказанного, в нашем диссертационном исследовании девиантное родительство мы понимаем, как - факт проявлений девиации родительского поведения по отношению к своему ребенку, а именно физическое и эмоциональное насилие, пренебрежение и равнодушие к потребностям ребенка, отсутствие должного ухода, отказ от ребенка.

Девиантное родительство как социальное явление вытекает из таких факторов как ранняя беременность, аборты, отказ от своего ребенка, алкоголизм, физические и моральное насилие над детьми, что на сегодняшний день воспринимается как постоянно происходящие случаи.

Таким образом, мы видим, что беременность и рождение ребенка в юном возрасте влияют на социальное положение девушек. Отношение общества к раннему родительству негативное.

Девиантное родительство – безответственное отношение к своему ребенку, отказ ему в помощи и заботе, возникает вследствие измененных социальных установок у родителей, отсутствии ценности детско-родительских взаимоотношений.

Случаи девиантного родительства в подростковом возрасте происходят в связи с недостаточной грамотностью, информированностью и ответственности подростков, отсутствие опыта собственных гармоничных взаимоотношений с родителями.

Для предотвращения случаев девиантного родительство социальному педагогу необходимо проводить профилактическую работу у учащейся молодежи.

Необходимо использовать все социально-педагогические профилактические средства для предотвращения случаев девиантного родительства уже в подростковом возрасте. Важная особенность по предотвращению случаев девиантного родительства состоит в ее профилактической направленности, что неотъемлемо входит в профилактическую работу социального педагога.

Профилактическая работа в социальной педагогике рассмат­ривается как особый вид социально-педагогической деятельности по пре­дупреждению проблем в развитии и социальном становлении ребёнка.

Термин профилактика имеет и другие характеристики, так например В.П. Дудьев рассматривает профилактику как комплекс различного рода мероприятий, направленных на предупреждение какого-либо явления и устранение факторов риска.

Таким образом, анализ диссертационных исследований рассматривающих подготовку социального педагога к осуществлению профилактической работы, результаты авторского исследования, анализ программ подготовки будущих социальных педагогов и анализ подходов к осуществлению подготовки специалистов в вузе позволил нам сделать следующие выводы, о том, что в теории и практике достаточно широко представлены компоненты и особенности подготовки будущего социального педагога к профилактической работе, но отсутствуют исследования, показывающие как осуществлять работу по профилактике девиантного родительства, не представлены методические разработки в области профилактики девиантного родительства.

Под подготовкой социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи мы понимаем комплекс социально-профилактических задач включающих в себя как теоретическую составляющую, в которую входят, как базовые знания социальной педагогики, знания в области работы по профилактике девиантного родительства, так и практическую часть, в рамках которой реализуется подготовка социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства, которая включает ознакомление с деятельностью социального педагога в микросоциуме, возможность работы с подростками и молодежью в образовательных учреждениях.

Выше изложенные данные дают полную уверенность утверждать о недостаточной подготовке будущих социальных педагогов к работе по профилактики девиантного родительства.

Изменения в федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования не предполагают обучение будущих бакалавров психолого-педагогического образования к осуществлению работы по профилактике в общих ее направлениях, так и в работе по профилактике девиантного родительства.

Подготовка будущих социальных педагогов к профилактической работе предполагает формирование у студентов психологической и методической готовности к реализации данной работы. Нами сформулирована компетенция, освоение которой позволит сформировать готовность у будущих социальных педагогов осуществлять работу по профилактике девиантного родительства.

Анализ диссертационных исследований, научной литературы позволил нам выявить основные подходы к осуществлению подготовки будущих социальных педагогов в рамках нашего исследования – это компетентностный и синергетический подходы.

Разработанная модель (схема 1) подготовки будущего социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства позволяет определить цели, задачи и оптимальные средства для достижения желаемого результата подготовки.

Целевой компонент
Цель: формирование готовности будущего социального педагога к работе по профилактики девиантного родительства у учащейся молодежи
Принципы: совмещение практической и учебной подготовки будущих социальных педагогов, гуманизация процесса обучения; демакратичность отношений во взаимодействии со студентами, обеспечение возможностей для творческого и самостоятельного развития студентов, а также их саморазвитие.
Задачи: освоение студентами теоретических знаний о феномене девиантного родительства и форм взаимодействий; формирование у студентов умений и навыков работы по профилактике девиантного родительства; стимулирование активности и желание проводить работу по профилактике девиантного родительства; формирование необходимых качеств социального педагога для работы по профилактике девиантного родительства
Содержательно-процессуальный компонент
Содержание: содержание обучения, в основу которого положено поэтапное проведение подготовки будущего социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства
Этапы подготовки социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства
Первый этапом –представляет мотивационный компонент	В основе второй этап –представляется нормативно-содержательный компонент		Третий этап - процессуально – результативный		Четвертый этап - завершающий
Технологический компонент
Формы обучения: традиционные; нетрадиционные		Методы обучения: дискуссии; тренинги; деловые и организационные игры в сочетании с традиционными методами обучения педагогов
Педагогические условия подготовки будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи
Организационно-педагогические условия:
Критерии: целесообразности, вариативности, модульности, системности, рефлексивности, технологичности и результативности				Показатели их оценки: динамика изменений происходящих в процессе подготовки будущих социальных педагогов
Оценочно-результативный компонент
Критерии: осознанность, систематичность, глубина, объем знаний теории и технологии в работе по профилактике девиантного родительства; умение ставить цели работы по профилактике девиантного родительства; умение выбирать содержание и способы достижения целей в работе по профилактике девиантного родительства; умение оперативно решать педагогические задачи по проблемам подростков со случаем девиантного родительства; способность использовать индивидуальный в соответствии с ситуацией способ общения с подростками; формирование эмпатии; возможность развития неординарных способов выхода из сложных ситуаций; умение анализировать и оценивать собственные возможности студентами еще в процессе обучения.				Уровни готовности социального педагог: высокий; средний; ниже среднего; низкий уровень готовности
Результат
Готовность социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи

Схема 1. - Модель подготовки будущего социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи

Нами определены оптимальные организационно-педагогические условия, определяющие эффективность процесса подготовки будущего социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства

Определены этапы подготовки социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства состоящие из знания и умения осуществлять работу по профилактике девиантного родительства. В процессе продвижения от этапа к этапу студенты выходят от низкого уровня готовности к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи на более высокий.

Следовательно, мы считаем, что, необходимо дополнить систему подготовки социальных педагогов разрабатывая модель подготовки будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи.

В своем исследовании мы опираемся на теоретические понятия о целостности и системности педагогического процесса как следствия цели, задач, принципов, этапов.

Предложенная нами модель представлена четырьмя компонентами: целевой компонент; содержательно-процессуальный компонент; технологический компонент; оценочно-результативный компонент; результат.

Целевой компонент модели включает: цель, принципы и задачи в подготовке будущего социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи.

Основу содержательно-процессуального компонента составляет поэтапная работа в подготовке будущего социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства.

Технологический компонент модели состоит из форм и методов обучения. Главной основой данного компонента являются выделенные нами организационно-педагогические условия включающие критерии и показатели оценки в подготовке будущего специалиста в работе по профилактике девиантного родительства.

Оценочно-результативный компонент включает критерии и уровни готовности в профессиональной деятельности.

Результатом является готовность социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи.

Модель подготовки будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства характеризуется системной, динамической составляющей, включающую в себя взаимосвязь компонентов. В модели видно, что средства, методы, формы работы по подготовке будущих специалистов усложняются, преобразовываются в случаи изменений основных задач и целей подготовки. Вся система компонентов модели тесно взаимосвязана, все составляющие модели взаимообусловлены, исключение одного звена во всей цепи взаимосвязи в модели подготовки приведет к общему нарушению всей ее целостности.

Весь процесс в подготовки специалистов к работе по профилактике девиантного родительства состоит в признании цепи последовательности и неразрывности ее этапов. Каждый последующий этап в модели подготовки, посредством взаимодействия ее элементов, средств, применяемых для достижения цели, формирует возможность нового образования и дополнения. Образования, относящиеся к ценностным характеристикам, влияют на сформированность качеств личности будущего социального педагога. В работе, мы определяем два этапа подготовки будущего социального педагога студентов к работе по профилактике девиантного родительства (табл.1). В каждом этапе отслеживается сформированность полученных знаний, умений, навыков, а так же определяется содержание обучения.

Таблица 1