Девиантного родительства на первом этапе эксперимента
Сравнительные данные готовности студентов на первом этапе эксперимента и по завершению представлены на рисунке 2.
Рис. 2. - Результаты экспериментального исследования
Выводы показывают, следующие данные, студенты, показывающие низкий уровень готовности составляют лишь 13%, по сравнению с первыми данными 59%; уровень, характеризующийся как ниже среднего составил 11%, предыдущий показатель 27%; количество будущих социальных педагогов со среднем уровнем готовности составил 11%, по сравнению с предыдущими 34%; и главным образом можно увидеть динамику высокого уровня готовности, что составляет 42%, с учетом первоначальных данных в 3%.
Анализ полученных результатов в процессе экспериментальной деятельности показывает важность разработанной модели, подготовки будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства, а так же не маловажным является выбор техники и способов реализации данной модели.
Данные анализа экспериментальной работы показали, что высокий уровень готовности к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи характеризуется проявление интереса и потребности к социально-педагогической работе; знание в области девиантного родительства действует как сознательные, систематические, глубокие, профессионализированные;. Студенты способны оказывать конкретную помощь в работе по профилактике девиантного родительства; умение применять технологию тренинга в педагогической деятельности.
В связи с чем, выводы экспериментальной части позволяют говорить, о высоком уровне готовности будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства, что мы характеризуем как активность действий будущих специалистов в практический направленности, умение применять свои знания и навыки в педагогической деятельности, профилактической направленности, показывают заинтересованность в участии в педагогическом процессе, сформированы умения конструктивно выстраивать взаимоотношения со сверстниками, преподавателями, и главным контингентом взаимодействия – подростками, возможность использовать такие умение как анализ прогнозирование различных ситуаций, оказывать конкретную помощь в работе по профилактике девиантного родительства; умение применять технологию тренинга в педагогической деятельности.
Проведенная нами экспериментальная работа показала динамику изменений в подготовке будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют об изменении уровня готовности студентов с низкого на более высокий, посредством внедрения авторской модели подготовки будущего социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства.
В заключении диссертационного исследования подведены итоги, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, дающие основания утверждать, что задачи исследования решены.
Процесс изучения подготовки социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи проводился с 2008 по 2014 год.
В ходе первого этапа исследования мы разработали программу, которая включала в себя формулировку проблемы и цели нашего исследования. Нами был проведен литературный обзор научной терминологии, значимой для нашего исследования, ее обобщение, проведение логических взаимосвязей, анализа, объяснений, изучение состава, структур и свойств в содержании профессиональной терминологии, и впоследствии как результат выдвижении своей научной терминологии.
В дальнейшем мы определили объект изучения темы исследования и выборку. На основе чего была выбрана экспериментальная группа студентов, специальности «социальный педагог» 4-5 курсов обучения.
Разрабатывались методы исследования в соответствии с выдвинутыми целями и задачами. В своей работе мы применяли следующие методы и формы: разработанную анкету для определения уровня готовности студентов к работе по профилактике девиантного родительства, анкеты для изучения состояния вопроса профилактике девиантного родительства в школе, опросники для родителей, лекции, тренинги, беседы. В процессе исследования нами была разработана программа профилактики девиантного родительства.
Результаты первично полученных данных закреплялись контролем и достоверностью проведенной работы.
Использовались первичные и вторичные методы математической статистики, что позволило проводить качественную и количественную обработку собранных данных.
Следующим этап являлось проведение непосредственно эксперимента, с согласия самих студентов.
В завершении нашего исследования мы сопоставляли полученные в ходе работы результаты с выдвинутой гипотезой.
В ходе проведенного нами исследования мы можем сделать вывод о том, что:
1. Девиантное родительство - есть нарушенные детско-родительские взаимоотношения, проявляющиеся в несоблюдении прав родителей перед своим ребенком, сопровождающееся физическим, эмоциональным, психологическим, социальным насилием. В научной литературе и публицистике девиантное родительство мало изучено, но влечет за собой социально негативные последствия. Воспитание будущих родителей, формирование готовности к материнству и отцовству должно начинаться с детского возраста в проявлении заботы и любви к родственникам и близким людям.
Правила ведения педагогического исследования, позволили нам проанализировать ситуации, провоцирующие появление девиантного родительства, выбрали оптимальные технологии по преодолению его проявлений, и апробировали систему подготовки будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства.
Основные идеи диссертационного исследования составляют концепции гуманистической философии образования, социальной педагогики, психологии взаимоотношений с подростками, концепции гуманного воспитания, технологии групповой педагогической деятельности.
2. Нами проанализированы подходы в подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи и в своей работе мы придерживаемся компетентностного и синергетического подходов.
Компетентностный подход усиливает практическую ориентированность образования, придает ему предметно-профессиональный аспект, синергетический подход – закладывает активность, способность к анализу социальной ситуации, активному взаимодействию и комплексному решению проблем профессионального характера.
3. Нами разработаны организационно-педагогические условия апробирована модель подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе по профилактике девиантного родительства.
В решении поставленных задач социальные педагоги должны пройти специально организованную подготовку. В нашем исследовании изучен весь комплекс подготовки будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи.
Профессиональная подготовка выстраивалась таким образом, что будущие социальные педагоги получили осознанные, системные, знания теории и практики в сфере социальной педагогики, основ педагогической деятельности, умение овладеть навыками тренинговой работы по профилактике девиантного родительства.
4. Мы выделили четыре уровня готовности студентов, будущих социальных педагогов, к работе по профилактике девиантного родительства от высшего к низшему уровню.
Студенты с высоким уровнем подготовки проявляли такие профессиональные качества как сознательность, активность в работе, ответственность, показывали способность к переживанию и сочувствию в отношении своих клиентов, наблюдалось умение к коллективной работе, развитое педагогическое мышление, проявлялись их организаторские способности, и немаловажной особенностью являлось сформированность понимания и принятия профессионального долга.
Результатом действия системы внедрения лекций, тренингов по тематике девиантного родительства мы считаем мотивационно подготовленного студента, способного осуществить конкретную деятельность, приводящую к умению проводить работу по профилактике девиантного родительства.
5. Нами выявлена эффективность апробации авторской модели подготовки социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства у учащейся молодежи.
Сам по себе процесс подготовки будущих социальных педагогов к работе по профилактике девиантного родительства достаточно длительный. В своем исследовании мы разграничили данные количественных и качественных показателей, что показывают динамику процесса подготовки будущих социальных педагогов образовательного учреждения в решении постеленных задач. Анализ результатов с апробацией модели подготовки показал необходимость закрепления полученных знаний в практической деятельности в процессе обучения.
В результате формирующего эксперимента мы доказываем верность использования выбранных теоретических и практических методов и техник работы.
Таким образом, мы обозначили суть педагогической работы по профилактике девиантного родительства, определили понятие девиантное родительство, нами разработаны меры по профилактике девиантного родительства.
В нашей диссертации смоделирована и апробирована система подготовки будущего социального педагога к работе по профилактике девиантного родительства.
Проведенная экспериментальная работа по обучению студентов педвуза к проведению работы по профилактики девиантного родительства доказала достоверность выбранной гипотезы исследования. Посредством анализа теоретической основы, констатирующего и формирующего эксперимента, стало возможным решение задач данного диссертационного исследования.
Результаты диссертационного исследования рекомендуется использовать в практической деятельности образовательных учреждений среднего, высшего, дополнительного профессионального образования, ориентированных на расширение подготовки социальных педагогов в системе образования.
Перспективы дальнейшей разработки темы. Проведённое диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов рассмотренной проблемы и открывает перспективные направления его дальнейшего изучения: работа по профилактике девиантного родительства социальным педагогом на рабочих местах, вспомогательные техники и методики в работе со случаями девиантного родительства в педагогической практики.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
Гукасова Г.С. Самопознание как движущий фактор личностного развития преподавателя высшей школы / Г.С. Гукасова // Государственный университет управления. Вестник университета - М., 2009. – №4. – С. 44 – 46. (0,4 п.л.) (Входит в перечень изданий, рекомендуемых ВАК РФ).
Гукасова Г.С. Проявление девиации в поведении матерей – подростков / Г.С. Гукасова // «Институт современных технологий управления». Политематический журнал Научных публикаций «Дискуссия» - Екатеринбург, 2012. – №8(26) август. – С. 132–136. (0,6 п.л.) (Входит в перечень изданий, рекомендуемых ВАК РФ).
Гукасова Г.С., Саенко Л.А. Девиантное поведение в современном родительстве / Л.А. Саенко, Г.С. Гукасова // «Институт современных технологий управления». Политематический журнал Научных публикаций «Дискуссия» - Екатеринбург, 2012. – №9(27) сентябрь. – С. 144–147. (0,5 п.л., авт. 0,3 п.л.) (Входит в перечень изданий, рекомендуемых ВАК РФ).
Гукасова Г.С. Социально–психологические и социально–педагогические характеристики материнства и отцовства как феномена / Г.С. Гукасова // Сибирский педагогический журнал – Новосибирск, 2012. – №4. – С. 78–81. (0,3 п.л.) (Входит в перечень изданий, рекомендуемых ВАК РФ).
Гукасова Г.С. Проблемы раннего материнства и отцовства в теории и практике педагогической науки / Л.А. Саенко, Г.С. Гукасова // Казанский педагогический журнал – Казань, 2012. – №2. – С. 113–120. (0,4 п.л., авт. п.л.) (Входит в перечень изданий, рекомендуемых ВАК РФ).
В материалах научных конференций, научных журналов:
Гукасова Г.С. Личностно–профессиональное развитие педагога в системе современного образования / Г.С. Гукасова // Педагогика в глобализирующемся пространстве науки. Материалы III Всероссийской очно–заочной научно–практической конференции, посвященной 175–летию со дня рождения Д.И. Менделеева – Тобольск, 2009. – С. 61–62. (0,3 п.л.)
Гукасова Г.С. Проблема личностного и профессионального развития в педагогике / Г.С. Гукасова // Молодежь и наука: реальность и будущее. Материалы II Международной научно–практической конференции. Том I. Педагогика – Невинномысск, 2009. – С. 176–178. (0,4 п.л.)
Гукасова Г.С. Девиации родительского поведения в подростково-молодежной среде как педагогическая проблема / Г.С. Гукасова // Молодежь и образование XXI века: Материалы IX научно–практической конференции молодых ученых и студентов – Ставрополь, 2012. – С.32–34. (0,2 п.л.)
Гукасова Г.С. Изучение профессиональной готовности будущего социального педагога к практической деятельности на рабочих местах / Г.С. Гукасова // Научный журнал «Молодой ученый» – М., 2012. – №8(43) август. – С. 321–323. (0,4 п.л.)
Гукасова Г.С. Особенности подготовки социального педагога в системе современного образования / Г.С. Гукасова // Научный журнал «Молодой ученый» – М., 2012. – №9(44) сентябрь. – С. 277–279. (0,4 п.л.)
Гукасова Г.С. Изучение вопроса раннего материнства в педагогике / Г.С. Гукасова // Материалы второй международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Проблемы современного общества глазами молодежи» – Ставрополь, 2012. – С. 15–16. (0,1 п.л.)
Гукасова Г.С., Саенко Л.А. Обеспечение психолого–педагогической грамотности родителей, склонных к проявлению девиаций в родительском поведении / Л.А. Саенко, Г.С. Гукасова // Антропологические основы образования, воспитания и развития детей и юношества в условиях системной модернизации образования. Материалы IX международной научно–практической конференции – Ставрополь, 2012. – С. 447 – 450. (0,2 п.л., авт. 0,1 п.л.)
Гукасова Г.С. Критерии и показатели готовности социального педагога к работе / Г.С. Гукасова // Международный научный журнал «Витязь» – Красноярск, 2012. – №9(14) декабрь. – С. 9 – 14. (0,6 п.л.)
Гукасова Г.С. Педагогические средства профилактики девиантного родительства в среде подростков / Г.С. Гукасова // Развитие педагогической науки в современной России: результаты исследований аспирантских школ. Материалы интернет–конференции – СПб., 2013. – С.135–138. (0,3 п.л.)
15.Гукасова Г.С. Роль социального педагога в организации профилактики девиантного родительства в среде учащейся молодежи / Г.С. Гукасова // Сборник материалов Международной заочной научно-практической конференции – Ставрополь, 2014. – С. 286 –288. (0,4 п.л.)