- •Часть I
- •Глава I
- •Глава I. Типология и моделирование ||
- •Глава I. Типология и моделирование 13
- •Глава I. Типология и моделирование 15
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I- Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование оо
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование 39
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II
- •Глава I
- •Глава II. Моделирование образовательной среды 57
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды в1
- •1 Do Часть I. Моделирование образовательной среды
- •II. Моделирование образовательной среды
- •Часть I. Моделирование образовательной среды •
- •Часть I. Моделирование образовательной средок!
- •Глава II- Моделирование образовательной среды 00
- •92 Часть I. Моделирование образовательной срешИ
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II- Моделирование образовательной среды д/
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II.
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Часть II
- •Глава III
- •Глава I»- -"
- •Глава III. Эксперты и экспертиза
- •Глава IV
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы ш
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной средь.
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной средь,
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной средь.
- •Часть It. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть III
- •Глава V
- •Глава V. Психолого-педагогические основы
- •Часть III. Проектирование образовательной среды
- •Часть III. Проектирование образовательной средЬ1
- •Глава V. Психолого-педагогические основы 137
- •Глава V. Психолого-педагогические основы
- •Глава VI
- •Глава VI. Уровни проектирования среды
- •Глава VI. Уровни проектирования среды
- •Глава VII
- •Часть III. Проектирование образовательной среды
- •Часть in. Проектирование образовательной среды
- •Глава VII. Проектирование развивающей среды
- •Часть III. Проектирование образовательной среды
- •Глава VII. Проектирование развивающей среды
- •Глава VII. Проектирование развивающей среды Ни
- •Часть IV
- •Глава VIII
- •Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействи 1
- •Глава VIII. Методические основы тренинга Сап
- •7 Баллов
- •Глава VIII. Методические основы тренинга
- •6 Баллов
- •4 Балла
- •3 Балла
- •2 Балла
- •Глава IX
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга 3d!)
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга quo
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга Jll
- •Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга о15
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга olu
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга 321
- •Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга j23
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга щ/
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга цц
- •Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга 331
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга ззо
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга j37
- •1. Ознакомиться с первоисточником.
- •2. Ответить на диагностические вопросы, обосновав ответы соответствующими ссылками.
- •4. Сопоставить описание данного типа образователь ной среды с основными характеристиками изучаемой педагогической системы.
- •5. Рассмотреть среду функционирования данной об разовательной структуры в контексте соответствующей среды обитания.
- •6. Построить вектор, моделирующий личность, фор мируемую данной образовательной средой, и охаракте ризовать эту личность.
- •7. Подобрать комплекс ассоциативных образов дан ной образовательной среды.
- •8. Разработать геральдическую символику данной образовательной среды.
- •II. Исключить «лишнее» понятие
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава I. Типология и моделирование образовательной среды
- •364 Содержание
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Глава III. Эксперты и экспертиза 109
- •Глава IV Параметры экспертизы образовательной среды 114
- •Часть III- проектирование развивающей образовательной среды
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренингов
- •103050, Москва-50, а/я 158
196 Часть III. Проектирование образовательной среды
в престижных столичных школах, декларирующих всестороннее развитие гармонической личности.
Несколько слов об осязании. Одно дело, когда школьник садится на стул, соответствующий его росту, с удовольствием проводит ладонью по гладкой деревянной поверхности берет в руки канцелярские принадлежности из качественного материала, а педагог может после трудного урока расслабиться на мягком диване в учительской, и совсем другое настроение у них, когда этого нет.
Но есть возможности педагогически задействовать тактильный компонент развития ребенка и без каких-либо материальных затрат — в сфере межличностных контактов. Во время посещения одной из школ пришлось наблюдать такую картину: директор вышел из своего кабинета, и, пока он шел по коридору, к нему то и дело подбегали малыши из начальных классов, чтобы несколько секунд подержать его за руку, на мгновение прижаться, услышать доброе слово и получить таким образом положительный эмоциональный заряд. Причем, это был не детский дом, где подобные ситуации не редкость, а, скорее, норма педагогической жизни. Это была большая городская школа. Директора звали Аркадий Исакович Флейшман. В эту школу стремились определить своих детей родители со всего города.
В то же время восприятие образовательной среды не является лишь суммированием информации, получаемой от различных рецепторов (зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной), — оно «надсуммарно». В последнее время слушатели различных курсов порой записывают лекции преподавателя на видео, чтобы потом воспроизвести их для тех своих коллег, которые не смогли приехать. Но видеозапись не способна в достаточной степени передать то, что в действительности происходило на занятии. Текст лекции выпал из контекста соответствующей образовательной среды: настроения преподавателя, заинтересованных глаз слушателей, всеобщего возбуждения по поводу обсуждаемой про-
Глава V. Психолого-педагогические основы 137
блемы, запаха духов соседки, ожидания продолжения общения за ужином и т.д. — всего, что можно назвать психологической атмосферой, эмоциональным фоном. В результате осталась «голая», хотя и абсолютно достоверная информация, получив которую оставшиеся коллеги искренне удивляются: «И что тебе так понравилось в этой лекции? По-моему, ничего особенного он не сказал.»
Восприятие среды обусловлено характером деятельности. Восприятие одних и тех же элементов образовательной среды может принципиально отличаться в зависимости от характера его деятельности, обусловленного, в частности, ролевым положением в образовательной системе: учителем русского языка или учителем истории, директором школы или родителем, учеником начальных классов или старшеклассником и т.д.
В зависимости от характера деятельности в образовательной среде, сенсорная информация, поступающая об одних и тех же ее элементах, может становиться или главной, или периферической. Например, такой элемент образовательной среды, как диапроектор, учителем русского языка, использующим прежде всего доску, может восприниматься как «малопригодное для урока приспособление»; учителем истории, регулярно его применяющим, — как «необходимое условие наглядности в объяснении нового материала»; директором школы, с трудом его приобретающим, — как «дорогостоящий, но мало используемый учителями инвентарь»; родителем, зашедшим в класс поговорить с учителем, — как «показатель технической оснащенности школы»; учеником начальных классов, знакомым с ним по семейным вечерним просмотрам, — как «классная штука, чтобы смотреть сказки»; старшеклассником, уже привыкшим к видео, — как «устаревшее барахло» и т.д.
Каждый элемент образовательной среды, наряду с физическими характеристиками, обладает также и социальным значением. В социальном значении каждого
198 Часть III. Проектирование образовательной среды
элемента образовательной среды зафиксирован определенный общественный опыт. Эти социальные значения усваиваются человеком в процессе социализации и в дальнейшем во многом определяют восприятие им образовательной среды. Таким образом, в аспекте восприятия образовательная среда — это не только совокупность физических, химических и других раздражителей, воздействующих на анализаторы человека, но и система соответствующих социальных значений.
Та или иная образовательная среда с помощью системы закодированных в ней символов транслирует человеку соответствующие указания к определенному способу поведения. Именно символические значения образовательной среды передают человеку мотивационную информацию, регулирующую его действия, что в конечном итоге и является интегральным свойством восприятия образовательной среды как целого. В этом смысле образовательная среда может стать как интегральным стимулятором личностной активности, так и оказывать депрессивное воздействие.
Именно этот аспект интегрально воздействия образовательной среды на ребенка («дух среды», «атмосфера среды») был раскрыт во второй главе данной работы с помощью методики сравнительного векторного анализа педагогических систем Коменского, Локка, Руссо, Песталоцци, Корча-ка, Макаренко, Монтессори.
Особый интерес представляют случаи, когда та или иная конкретная образовательная среда (или отдельные ее элементы) приобретает символическое значение, например школа, в которой учился Юрий Гагарин; парта, за которой он сидел и т. д. В этом случае все характеристики образовательной среды тем или иным образом подчинены данному символическому значению, и актуализируют познавательные процессы, нравственные переживания, стимулируют личностную рефлексию и т.п.