Молодежь и наука_макет последний вариант_2 (1)

ПРЕДИСЛОВИЕ

Наука — самое важное, самое прекрасное и нужное в жизни человека.

А.П. Чехов

Согласно Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г., утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р, одними из главных направлений по обеспечению государственной безопасности являются развитие национальной экономики, фундаментальная и прикладная наука, образование. Инновационное развитие страны невозможно без привлечения в науку талантливой молодежи.

Среди авторов настоящего сборника как студенты факультета психо- лого-педагогического и специального образования, делающие только первые шаги в научно-исследовательской деятельности, так и аспиранты, чьи работы уже получили признание научной общественности.

Тематика представленных научных статей может быть обобщена в ряде тематических блоков: результаты концептуального осмысления актуальных вопросов педагогики и психологии дошкольного и начального образования, социальной и коррекционной педагогики, специальной психологии; практические техники и технологии психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных и коррекционных учебных заведениях.

Содержание сборника выстроено таким образом, чтобы максимально полно отразить все перспективные направления научных исследований факультета психолого-педагогического и специального образования СГУ им. Н.Г. Чернышевского.

Настоящее издание сборника научных работ студентов, аспирантов и соискателей посвящено35-летнему юбилею факультета.

Авторы-составители

3

ГИПЕРАКТИВНОЕ РАССТРОЙСТВО С ДЕФИЦИТОМ ВНИМАНИЯ

А. А. Адиян

студ. 3 к., гр. 371, специальность «Логопедия» Научный руководитель — доц. Т.А. Бочкарева

Формирование внимания к окружающему миру в раннем и дошкольном возрасте и последующее появление аффективно обусловленной мотивации создают основу для школьного обучения. Дефицит внимания у детей младшего, дошкольного и школьного возраста проявляется по-разному, т.к их интересы с позиций содержания и уровня развития мозговых функций различаются и претерпевают онтогенетические изменения. У детей с расстройствами развития (дислексия, дискалькулия и др.) часто наблюдаются трудности обучения.

Расстройства внимания могут встречаться в изолированной форме или сопутствовать различным видам деятельности. Дефицит внимания не относится к расстройствам обучения, но часто сопутствует им. Сохранность мозговых структур, обеспечивающих когнитивные операции и пробуждение интересов под влиянием воспитания и мотиваций, создает основу для дальнейшего систематизированного обучения.

Дефицит внимания характеризуется различными клиническими проявлениями у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Это связано с различиями в интересах к тем или иным занятиям или информации, а также в уровнях развития и возрастных изменениях со стороны нервной системы. Большое значение имеет проведение дифференциального диагноза, поскольку он определяет особенности воспитания и лечения.

Гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (ГРДВ) — одна из самых распространенных форм нарушения внимания. ГРДВ оказывает влияние на обучение и социальное поведение, встречается в изолированном виде или в сочетании с когнитивными, двигательными нарушениями; отмечается при ряде состояний и синдромов, характеризующихся расстройствами развития.

Целью данной работы является рассмотрение дефицита внимания с нейрофизиологических позиций, а также установление связи между физиологическими изменениями в головном мозге и их внешними проявлениями.

Физиология внимания включает 3 компонента. Первым компонентом является поддержание состояния бдительности и общего уровня актива-

ции. За поддержание активации отвечает восходящая ретикулярная активирующая система и лобная доля. Поражение этих структур вызывает сонливость.

4

Второй компонент — это заднемозговая ориентировочная система,

в которую входят верхние бугры четверохолмия, верхняя теменная кора. Доминирующее значение при этом принадлежит правому полушарию. Для формирования реакции активации эта система отбирает новую информацию и получает сигналы от нейронов голубого пятна. Норадреналин из области голубого пятна и с периферии оказывает моделирующее и тормозящее влияние на выход норадреналина из голубого пятна. Норадреналин подавляет спонтанные разряды нейронов. Слишком большая импульсация из голубого пятна к заднемозговой системе внимания вызывает привыкание к повторяющимся стимулам, а при наличии зависящего от обстоятельств незначительного страха — также поиск ощущений.

Третий компонент управляет поведенческими реакциями, прекращает их, а также отвечает за гибкий переход от одного фокуса внимания к другому. Эти функции осуществляются передней мозолисто-краевой извилиной, префронтальными областями, вентротегментальными зонами и подкорковыми узлами. Избыточная активация этих отделов коры нарадренергической системой может приводить к дефициту торможения.

Наряду с норадреналином важную роль играет и дофамин. Дефицит дофамина служит причиной избыточных движений, которые не подавляются (гиперактивность, импульсивность). Доказано, что у пациентов с ГРДВ снижена концентрация дофамина и его метаболита гомованилиновой кислоты в спинальной жидкости, в то время как в плазме крови и моче значительно увеличены уровни норадреналина и серотонина. В норме существует баланс между дофамином и серотонином [3, С. 64].

Таким образом, современные исследования демонстрируют многофакторную природу ГДРВ, которая включает: изменения в функционировании основных нейромедиаторных систем мозга (норадренергической, дофаминергической и серотонинергической); особенности строения лобных отделов коры, базальных ганглиев и мозжечка; снижение уровня активности лобных долей мозга, в особенности в правом полушарии в ситуациях, требующих избирательного реагирования на значимую информацию.

ЭЭГ анализ функционального состояния мозга у детей 7-8 лет позволил обнаружить, что при ГДРВ преобладают два типа отклонений в функциональном созревании регуляторных систем мозга: незрелость (дефицит) системы неспецифической активации и незрелость фронтоталамической регуляторной системы. Выраженные трудности обучения и произвольной регуляции деятельности отмечаются лишь во втором случае [1, С. 8].

Представленные выше данные позволяют предположить, что за синдромом ГРДВ лежат особенности морфофункционального развития регуляторных систем мозга, преимущественно лобных долей и их связей с другими структурами. Следовательно, уже в возрасте 5-6 лет у детей с призна-

5

ками дефицита внимания и гиперактивности могут отмечаться специфические трудности произвольной регуляции деятельности и внимания, выходящие за рамки возрастной физиологической незрелости.

Мы имели возможность наблюдать за мальчиком 11 лет. В возрасте 7 лет учительница выявила у данного ученика дислексию и посоветовала маме обратиться к логопеду. В течение 2-х лет ребенок занимался с логопедом, были достигнуты некоторые успехи, однако ребенок отставал в учебе от сверстников. Последующие два года ребенок занимается с нейропсихологом, которая отметила отсутствие внимания, а также гиперактивность ребенка как одну из основных причин неуспеваемости в учебе. Нейропсихолог посоветовала обратиться к невропатологу. Из анамнеза жизни: ребенок от второй беременности, беременность протекала с симптомами внутриутробной гипоксии плода. Роды срочные доношенным плодом, в родах черепно-мозговая травма. У невропатолога до 11 лет не наблюдался. В настоящее время принимает препараты, улучшающие мозговое кровообращение (кортексин), витамины группы В.

Из вышеприведенного примера отчетливо прослеживается связь между процессами, происходящими в головном мозге и такими внешними проявлениями в поведении ребенка, как ГРДВ. Исследование подтверждает, что борьба с последствиями нарушения работы мозга кропотлива и не всегда приносит желаемые результаты. Эта проблема затрагивает разные дисциплины: акушерство (правильное ведение беременной, бережное родоразрешение), неврологию (наблюдение детей с черепно-мозговой травмой и другими заболеваниями нервной системы), нейропсихологию, педагогику, логопедию и др.

Примечание

1.Мачинская Р.И., Крупская Е.В. Междисциплинарный подход к исследованию и дифференциации вариантов СДВГ у детей младшего школьного возраста // Вестник Поморского Университета. — 2007. — № 4. — С. 8-15.

2.Ньокиктьен Ч. Детская поведенческая неврология. — М.: Теревинф, 2010.

6

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О БУДУЩЕМ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ

Х. А. Блинкова

магистрант 1 к., 162 гр.

Научный руководитель — доц. Т.А. Молодиченко

Впоследнее время происходят структурные изменения в системе ценностей и мотивации личности, жизненных ориентациях. В обществе изменяются представления о временной организации жизни, нарастает тенденция жить настоящим, формируется потребительское отношение к жизни. Отсутствие представлений о будущем, перспективности, как считает С. Л. Свешникова, повышает риск появления неблагополучных семей, склонных к асоциальному образу жизни, где отсутствует или снижен контроль над поведением и занятиями детей [2]. Такие дети становятся безнадзорными, живут одним днем, без собственной цели, стремятся к развлечениям, легко попадают под чужое отрицательное влияние. В связи с этим изучение особенностей формирования перспективы будущего старшеклассников из неблагополучных семей становится особенно актуальным.

Временная перспектива – это последовательность событий с определенными интервалами между ними, представленных в сознании человека в некоторый конкретный период времени [1]. Она включает в себя психологическое прошлое, настоящее, будущее. Среди основных ее характеристик следует выделить: протяженность, насыщенность, реалистичность и структура, включающая в себя такие категории, как ретроспектива (отдаленное, среднее и близкое прошлое), открытое настоящее и будущая перспектива (ближайшее, близкое и отдаленное и историческое будущее). Кроме того, она связана с таким новообразованием юношеского возраста, как личностное, жизненное и профессиональное самоопределение, которое определяют дальнейший путь развития и жизнь в целом.

Внашем исследовании мы изучили особенности формирования временной перспективы и представлений о будущем у старшеклассников из благополучных и неблагополучных семей. Первую группу составили старшеклассники из благополучных (15 человек), вторую – дети из неблагополучных семей (15 человек). Исследование проведено с учащимися 10ых классов МОУ СОШ № 2 и СОШ № 105 г. Саратова. Возраст исследуемых составил 15-16 лет.

Для определения социального благополучия старшеклассников использовалась анкета, вопросы которой были направлены на изучение пси-

7

хологического климата в семье, отношение к курению и алкоголю, изучение планов на будущее. Кроме того, вопросы касались таких тем, как пропуски уроков без уважительной причины, выяснение мнения старшеклассников, почему дети убегают из дома, прогуливают школу.

Анализ результатов данной анкеты позволил разделить испытуемых на две группы: социально благополучные (контрольная) и неблагополучные (экспериментальная). На вопрос «Как Вы считаете, почему подростки пропускают занятия в школе?» старшеклассники из социально благополучных семей дали такие ответы, как: «Думаю, что есть дела и важнее школьных уроков» (60%), «Родители не следят за делами детьми, поэтому они и прогуливают школу» (53,3%), «В школе неинтересно, негде себя проявить» (46,7%). Старшеклассники из неблагополучных семей считают, что «К ним плохо относятся сверстники: смеются над ними, издеваются» (73,3), «Не видит смысла в учёбе, всё равно эти знания не пригодятся в жизни, учителя не ценят этих ребят, незаслуженно ставят плохие оценки»

(60%).

Самым распространенным ответом на вопрос: «Убегали ли Вы ко- гда-нибудь из дома? Если да, то, как часто?» среди контрольной группы был «нет» (86,7%), среди экспериментальной – «редко» (60%) и «да»

(33,3%).

На вопрос, касающийся определения планов на будущее, большинство старшеклассников из благополучных семей ответили: «Я уже выбрал профессию и готовлюсь к ней» (80%); «Когда окончу школу, тогда буду думать, куда поступать или пойти работать» (20%). Среди старшеклассников из неблагополучных семей наиболее популярным ответом стал «Я об этом не думаю, придет время и все самой собой сложится» (60%), «Попробую устроиться в жизни так, чтобы, не работая, иметь много денег»

(46,7%).

Самым распространенным ответом на утверждение «В моей семье…» среди контрольной группы был: «Иногда возникают проблемы, мы их решаем сообща» (86,7%); среди экспериментальной группы – «Родители часто ссорятся, при этом достается и мне» (73,3%).

Для изучения ценностно-мотивационной сферы использовалась методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, анализ результатов которой позволил выявить следующее.

В структуре терминальных ценностей у контрольной группы доминируют «здоровье» (93,3%), «любовь» (80%), «уверенность в себе» (60%), «наличие хороших и верных друзей» (53,3%), «свобода» (46,7%), «развитие» (40%), что говорит о высоком морально-психологическом климате в семье юноши, в отношениях с ближайшим окружением. У старшеклассников из социально благополучных семей доминируют такие ценности и це-

8

ли, как физическое и психическое здоровье, внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений. Большую значимость имеют для юношей и девушек самостоятельность и независимость в суждениях и поступках, работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование.

Уэкспериментальной группы в структуре терминальных ценностей преобладают «материально обеспеченная жизнь» (86,7%), «общественное признание» (80%), «свобода» (60%) и «наличие хороших и верных друзей» (53,3%), «удовольствия» (46,7 %), это говорит о преобладании материальных и досуговых ценностей. У старшеклассников из неблагополучных семей доминируют такие ценности, как отсутствие материальных проблем, уважение окружающих, приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей и развлечения.

Для экспериментальной, также как и для контрольной группы, большую значимость имеют самостоятельность и независимость в суждениях и поступках. Наличие данного сходства мы связываем с особенностями возрастного развития, т.к. юношеский возраст – это этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений.

В структуре инструментальных ценностей у контрольной группы доминируют «жизнерадостность» (66,7%), «образованность» (53,3%), «честность» и «чуткость» (46,7%), «воспитанность» и «исполнительность» (40%), что свидетельствует о достаточно высокой степени внимания к нуждам другого человека. Для старшеклассников из социально благополучных семей высокую значимость имеют оптимизм, чувство юмора, правдивость и искренность. Также важна широта знаний и высокий культурный уровень.

Уэкспериментальной группы в структуре инструментальных ценностей преобладают «независимость» (80%), «смелость в отстаивании своего мнения» (66,7%), «высокие запросы» (46,7%). Следовательно, для старшеклассников из неблагополучных семей высокую значимость имеют способность действовать самостоятельно и решительно, смелость в отстаивании своих взглядов, мнений. Также для них характерны высокие требования к жизни.

Таким образом, при сравнении жизненных приоритетов, ценностных ориентаций у первой и второй группы было выявлено следующее. У старшеклассников из благополучных семей отмечается высокая степень внимания к нуждам другого человека, морально-психологический климат в семье, в отношениях с ближайшим окружением достаточно высокий. Для 40% старшеклассников большое значение имеет работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование.

9

У старшеклассников из неблагополучных семей преобладают материальные и досуговые ценности и низкая значимость ценностей саморазвития.

Для исследования временных ориентаций мы использовали ассоциативный эксперимент. В течение трех минут участникам исследования предлагалось написать как можно больше слов, связанных с прошлым, потом с настоящим и, наконец, с будущим.

Количественные показатели по методике «Временные ориентации в ассоциативном эксперименте» у благополучных старшеклассников представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования временных ориентаций у юношей и девушек из социально благополучных и неблагополучных семей

Количественные показатели по этой методике свидетельствуют о следующем. У контрольной группы несколько выделяется ориентация на будущее, а у экспериментальной – на настоящее. Но для более точных выводов необходимо рассмотреть содержание ассоциативного ряда (см. Таблица 2).

10

Таблица 2

Результаты исследования психологического восприятия времени у юношей и девушек из социально благополучных и неблагополучных

семей

Следует сразу сказать, что под понятием «негативная характеристика» мы имеем в виду не только отрицательное, но и наличие разного рода сложностей, опасений, что является продуктивным и необходимым условием жизни, при ограниченном их присутствии.

Сравнивая результаты, полученные в ходе исследования, мы выявили следующее. У контрольной группы прошлое в содержательном плане больше ассоциируется с эмоциональным отношением к временному горизонту (веселое, интересное, беспечное, радость, счастье и т.д.), и занятиями (игрушки, игры, книги). Настоящее связано с непосредственной активностью (учеба, экзамены, уроки, школа, и т.д.) и занятиями (Интернет, плеер, спортивные секции). В будущем представлены в большей степени ВУЗ, работа, семья и занятия (Интернет, свои стихи, музыка).

У экспериментальной группы прошлое в содержательном плане больше ассоциируется с событиями (потеря близкого человека, бросил отец, детский сад), эмоциональным отношением к временному горизонту (беспечность, независимость, радость). Настоящее связано с внешними трудностями (проблемы с родителями, проблемы в личной жизни) и людьми (друзья). В будущем представлены в большей степени занятия (Интернет, скайп) и статусные объекты (машина, квартира) и гораздо в меньшей степени — работа и семья, техникум.

Следовательно, у старшеклассников из социально благополучных семей доминирует ориентация на будущее, построение перспективы будущего связано с актуальными целями, мотивами и планами. У старшеклассников из неблагополучных семей доминирует ориентация на настоящее, построение перспективы будущего больше связано с наличием статусных объектов и занятий, а не с актуальными мотивами, целями и планами.

11