Молодежь и наука_макет последний вариант_2 (1)

2.Тренинг аффективно-ценностного обучения. Подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. Также повышается самооценка, стимулируются процессы развития позитивных ценностей.

3.Тренинг формирования жизненных навыков. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей среды.

Четвертая форма – организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, творчество, деятельность (в т.ч. профессиональная, ре- лигиозно-духовная, благотворительная).

Пятая форма – организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным.

Шестая форма – активизация личностных ресурсов.

Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста – все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма – минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформировавшегося отклоняющегося поведения.

По способу организации работы выделяют следующие формы профилактики: индивидуальная, семейная, групповая работа.

Изучение теоретических аспектов проблемы сквернословия как формы проявления девиантного поведения подростков позволяет сделать следующие выводы:

1. Сквернословие является одной из форм проявления девиантного поведения подростков, представляющей серьезную опасность для общества. Главная причина распространения сквернословия среди подростков – нестабильность в различных сферах жизни общества, влекущая за собой нарушение структуры и функций семьи.

133

2.Решающими факторами социализации подростка являются семья и ближайшее окружение. Поэтому наибольшую склонность к сквернословию имеют подростки, проживающие в семьях, находящихся в социально опасном положении.

3.Организация социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении по предупреждению и преодолению сквернословия подростков включает в себя разнообразные формы и методы работы.

Главные условия успешной деятельности в данном направлении – комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность.

Примечание

1.Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений. — М.: ИЦ «Академия»,

2003

2.Милехин А.В. Социализация и её особенности в юношеском возрасте // Вестник практической психологии образования. – 2008. — №4 (17). – С. 7376

3.Смилянская Е.Б. Волшебники. Богохульники. Еретики. Народная религиозность и духовные преступления в России XVIII. — М., 2003

4.Веб-сайт «Allbest.ru – выбери лучшее!». http: // www.revolution.allbest.ru –

Социализация личности подростков с девиантным поведением посредством социально-культурной деятельности.

5.Веб-сайт «Закон РФ». http: // www.zakonrf.info – КоАП РФ.

6.Веб-сайт «Закон РФ». http: // www.zakonrf.info – УК РФ

7.Веб-сайт «Исторический факультет Московского Государственного Университета». http: // www.hist.msu.ru – Соборное Уложение 1649 года.

8.Веб-сайт «Правкнига». http: // pravkniga.ru – О сквернословии

9.Веб-сайт «Сахалинское информационно-аналитическое агентство». http: // www.siaa.ru – Борьба со сквернословием как одна из основ воспитания личности в новой России.

10.Веб-сайт «Сквернословие. Нет.». http: // skvernoslovie.net. – Сквернословие.

11.Веб-сайт «Словарь терминов». http: // lexis – asu.narod.ru – Сквернословие.

12.Веб-сайт «Адвокатская палата Воронежской области». http: // www. advpalata.vrn.ru – Журнал «Воронежский адвокат».

134

ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ КАТЕГОРИИ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ»

Н.Б.Мирошниченко

Аспирант СГУ им. Н.Г. Чернышевского Научный руководитель — доц. Н.Н. Саяпина

Вантичную эпоху ряд ученых подошли к пониманию взаимодействия как фундаментального свойства материи и источника движения. Демокрит высказывал мысль о том, что происхождение самых различных по своему характеру явлений объясняется взаимодействием бесконечного числа атомов, разнообразных по форме. Платон высказывал идею о необходимости определенного разнообразия как условия взаимодействия, понимаемого как движение. Именно разнородные и неравновесные частицы вступают между собой в борьбу, которая заканчивается или их обособлением, или разрушением и перестройкой. Платон рассматривал взаимодействие через систему воздействий и восприятий. Он выявлял структуру процессов взаимодействия, которая заключалась в чередовании для любого объекта живой и неживой материи страдания (когда воздействуют на объект) и действия (когда воздействие происходит от самого объекта) [11,

С. 316].

Аристотель поставил вопрос о развитии. Его достижением явилось создание концепции немеханического соединения веществ. Аристотель вышел на философскую проблему целостности, которую необходимо было рассматривать не как простую сумму частей, но как субстанцию, обладающую новыми качествами, не сводимыми к качествам исходных компо-

нентов [1, С. 221-222].

Вэпоху средневековья ориентация в развитии научной мысли была направлена на углубление философско-теологических построений, приводивших к разделению «идеального» и «реального», «небесного» и «земного».

Вэпоху Нового времени, взаимодействие стало одновременно изучаться и как явление и как философская категория. Р. Декарт высказал блестящую догадку о том, что общее количество движения во вселенной сохраняется, оно не уменьшается и не увеличивается, но перераспределяется между телами при их взаимодействии. Эта идея была революционным шагом в развитии картины мира по сравнению со схоластическим подходом средневековья. Однако Декарт, не учитывая диалектику единичного и

135

всеобщего во взаимодействии объектов, пытался свести первопричину движения к идее перводвигателя, механического толчка.

П. Гольбах, один из основателей школы французского материализма и атеизма считал, что материя есть «все то, что воздействует каким-нибудь образом на наши чувства», а движение — это способ существования материи, соответственно вытекающий из ее сущности. Материя характеризуется первичностью, несотворимостью и неуничтожимостью, бесконечностью во времени и пространстве. Движение Гольбах трактовал как простое перемещение в пространстве [5, С. 72].

Значительный вклад в разработку учения о всеобщей связи явлений и объектов был сделан И. Кантом. Он разработал космогоническую гипотезу об образовании планетной системы из первоначальной туманности. В работе «Критика чистого разума» И.Кант развивает положение о том, что вещи, воздействуя на нас, не только дают нам многообразие ощущений (то, что составляет содержание познания), но одновременно побуждают нашу внутреннюю активность, которая придает знанию организованный, оформленный характер. Вместе с тем Кант впервые четко обозначил проблему границ и условий человеческого познания, решительно поколебав притязания науки на универсальное знание и универсальные цели.

Кант впервые определил взаимодействие как самостоятельную философскую категорию. В работе «Критике способности суждения», классифицируя категории, которыми должна оперировать трансцендентальная логика, он обратился к взаимодействию на общем и частном уровнях. Он связывал взаимодействие с практикой, вывел «закон взаимодействия»: «Все субстанции, поскольку они могут быть восприняты в пространстве как одновременно существующие, находятся в полном взаимодействии»

[7, С. 165].

В «Диалектике природы» Ф. Энгельс подчеркивает, что «тела находятся во взаимной связи... <...>... что они воздействуют друг на друга, и это их взаимное воздействие друг на друга и есть именно движение». Движение как форма существования материи, по Энгельсу, представляет собой взаимодействие притяжения и отталкивания, «в которых совершается процесс универсального движения, развертываясь и свертываясь в рамках противоположности притяжения и отталкивания».

Ф. Энгельс связывает взаимодействие как явление с причинностью всего происходящего. В этой связи поднимается проблема метода познания явлений и вещей, находящихся во всеобщем взаимодействии.

136

Вработах «Анти-Дюринг», «Диалектика природы» Ф. Энгельс критикует механические концепции взаимодействия, которые при изучении воздействия одних объектов на другие приписывали первым активные свойств и, соответственно, пассивные тем объектам, на которые направлено воздействие – тем самым абсолютизировались внешние проявления состояний движения и покоя, а данные явления рассматривались соответственно как первичные (активные) и вторичные (пассивные). Энгельс подчеркивался тезис о многомерности природы, бесконечности многообразии

еепроявлений и беспредельности самого процесса познания данных явлений.

К. Маркс само общество понимал как «продукт взаимодействия людей». Для анализа процессов, происходящих в социуме, он ввел понятие «социальная структура», иерархия которой обусловлена делением общества на социальные группы и формированием системы устойчивых связей между ними. Таким образом, взаимодействие становится основой для изучения общественных явлений и открывает новые возможности для научных исследований [10, С. 56].

В«Философских тетрадях» В.И. Ленина можно проследить тесную взаимосвязь диалектического метода и взаимодействия, где обобщены основные подходы диалектического метода: объективность рассмотрения; вся совокупность многоразличных отношений этой вещи к другим; развитие этой вещи, ее собственное развитие, ее собственная жизнь; внутренние противоречивые тенденции этой вещи; вещь (явление) как сумма и единство противоположностей; борьба, развертывание этих противоположностей, противоречивых стремлений; соединение анализа и синтеза, разборка отдельных частей и совокупность, суммирование этих частей вместе [9,

С.98].

Любая из вышеназванных черт диалектики основывается на осознании того, что все сущее в мире находится в состоянии взаимодействия. Предложенный метод диалектики позволяет условно расчленить бесконечный процесс взаимодействия на составляющие этапы, что приводит к более полному познанию окружающего.

Вначале XX в. подходы к исследованию взаимодействия как явления, категории разделились на философские и социологические основания в научной сфере. По мнению философов В. С. Степина, Е. B. Хомича и др., конец XIX — первая половина XX века характеризуются концом неклассического естествознания, обосновавшего принципы релятивизма и допол-

137

нительности, связанные с отказом от классического онтологизма и осознанием зависимости научных фактов от конкретных ситуаций и методов их получения. Сторонники релятивистской концепции рассматривали важнейшие формы бытия (пространство, время, движение, системность) не как самостоятельные сущности, существующие наряду с материей и независимо от нее, но как системы отношений, образуемых взаимодействующими материальными объектами. Вне этой системы взаимодействий данные сущности считались несуществующими. Это привело к революции в естествознании, в том числе математике, физике, химии, биологии, психологии и других фундаментальных науках. Теоретический анализ действительности в ее сущностных связях вступил в противоречие с эмпирическим подходом, признающим линейные взаимодействия. Логика развития науки поставила перед учеными проблему разработать научную методологию, познающую многомерное взаимодействие, необходимое для прогресса техники, развития науки и образования [12, С. 224].

В первой четверти XX в. теория относительности заставила пересмотреть традиционные подходы, одновременно подтвердив правильность реляционной концепции. В этой теории, основные принципы которой были сформулированы А. Эйнштейном (специальная теория относительности в 1905 г. и общая теория относительности в 1916 г.), многие привычные понятия и формулы (расстояние, временной интервал, понятие одновременности) утратили свою абсолютность. Все эти характеристики оказываются зависимыми от движения материальных объектов. Таким образом, теория относительности «показала зависимость пространственновременных отношений от характера движения и взаимодействия материальных систем, подтвердила правильность трактовки пространства и времени как основных форм существования материи, в качестве содержания которых выступает сама движущаяся материя» [12, С. 56].

Однако теория относительности, при всей своей революционности, не смогла положить конец философским спорам, в том числе и дискуссиям о взаимодействии. Напротив, в истории отечественной философии выделяется целое направление – русский космизм (B.C. Соловьев, Н.Л. Умов, Н.Ф. Федоров, П.А. Флоренский, К.Э. Циолковский, Л.Л. Чижевский), в котором утверждались идеи единства человека и космоса, космической природы человека. Интерес к идеям космизма в начале XX возник в Западной Европе, но наибольшее распространение они получили в России [12,

С. 78].

138

Идеи русского космизма наиболее полно воплотились в учении В.И. Вернадского. Центральной в его творчестве является идея об эволюции жизни на земле в результате появления ее из космоса, о возникновении биосферы, эволюции ее в ноосферу, в которой разум и деятельность человека становятся определяющим. Учение Вернадского о взаимоотношении природы и общества оказало значительное влияние на формирование современного экологического сознания [3, С. 157].

После середины XX в. отмечается обращение философов к методологическим исследованиям в данной области знания (работы Б.М. Кедрова, Г.Л. Свешникова, А.Ф. Перетурина, Я.Л. Пономарева, И.Т. Фролова).

Особого внимания заслуживают работы И.И. Жбанковой («Проблема взаимодействия», «Философские принципы в научном познании»), где исследуется взаимодействие как явление, методологическая категория, основополагающий принцип философии. Специфичными сторонами взаимодействия, по ее мнению, являются условность и противоречивость: с одной стороны, процесс взаимодействия представляет собой идеализированную схему, вычлененную из объективного процесса движения материи, а с другой — любой процесс, протекающий в силу тех или иных причин.

Согласно теории И.И. Жбанковой, взаимодействие представляет собой процесс, который всегда имеет некоторую протяженность во времени и связан с изменением состояний объектов, включенных во взаимодействие. Эти изменения взаимно обусловлены и могут носить как субъективный, так и объективный характер. Автор выделяет следующие сущностные признаки взаимодействия объектов: одновременность существования объектов; двусторонность связей взаимопереходов субъекта в объект и наоборот; закономерность связей на уровне сущности; взаимообусловленность изменения состояний сторон; внутренняя активность объектов.

И.И. Жбанкова взаимодействие определяет как «процесс, происходящий по меньшей мере между двумя системами в некотором определенном промежутке времени, когда изменение состояний систем происходит не просто по согласованию (с одинаковой структурой процесса, повторением сходных его ступеней, что может быть обусловлено исходным общим внешним воздействием среды или общим генезисом систем), а взаимообусловленно» [6, С. 130].

Стоит обратить внимание на определенную разность в подходах к определению взаимодействия. Одни философы воспринимают взаимодействие на экзистенциональном уровне, т.е. как объективную, универсаль-

139

ную, многообразно проявляющуюся основу всего сущего. Трактовки «взаимодействия» сторонников данной концепции определяются через наиболее обобщенное философское понятие – процесс (И.И. Жбанкова И.Т. Фролова).

Несколько иной философский подход заключается в том, взаимодействие рассматривается как основа познания сущности объекта, средство раскрытия его важнейших свойств и связей.

В гуманитарной области обращение к взаимодействию как основе, методу познания происходящих вокруг процессов приводит к традиционному толкованию взаимодействий людей только через воздействие их друг на друга. Между тем понимание взаимодействия как процесса взаимосвязи субъектов и объектов допускает не только направленную активность, но и непрямое влияние, сосуществование субъектов и объектов. Но при этом стоит подчеркнуть, что, согласно определению Л.Г. Чусовитина, «взаимодействие – это не просто связь между сосуществующими объектами, а прежде всего связь, обусловливающая их взаимопревращаемостъ». В этом подходе можно увидеть основания синергетического мировоззрения, подходы гуманистической психологии и педагогики, начала современной социальной философии [13, С. 75].

По мнению В.Е. Кемерова для современного состояния науки характерно «преобразование системы жестких взаимодействий между людьми в систему отношений, где самостоятельные субъекты связывают и уравновешивают различные интересы через общие нормы и ценности [8, С. 203].

Процессу преодоления стереотипов в самых различных сферах науки способствует активно разрабатываемый в последнее время синергетический подход (Л. Баблоянц, Г. Николис, И. Пригожин, И. Стенгерса, Г. Хакена). Синергетика изучает связи между элементами структуры (подсистемами), которые образуются в открытых системах благодаря интенсивному обмену веществом и энергией с окружающей средой в неравновесных условиях. В таких системах наблюдается согласованное поведение подсистем, в результате чего возрастает степень ее упорядоченности [12, С. 156]. В основе синергетики как научного направления лежит идея всеобщей связи объектов, отношений, сторон. Однако сторонники данного подхода предлагают иной, нелинейный, метод исследования сущности и характера этих взаимосвязей в иной, неравновесной, системе координат.

Это направление ставит перед собой задачу познания принципов самоорганизации различных систем. Традиционная наука делает акцент на

140

замкнутых системах, обращая особое внимание на устойчивость, равновесность, порядок, однородность, в то время как синергетика исследует диссипативные структуры — открытые, характеризующиеся неупорядоченностью, неустойчивостью, неравновесностью и нелинейными отношениями [12, С. 157]. По мнению специалистов (А.А. Грицанова, Л.А. Беляевой, К.Н. Мезянной) синергетика «конструирует базовые принципы соци- ально-гуманитарных дисциплин».

Таким образом, взаимодействие является не только объектом анализа, но и дает основания для разнообразных подходов в познании картины мира.

Примечание

1.Аристотель. Сочинения. В 4 т. Т. 1. — М.: Мысль, 1975.

2.Большой энциклопедический словарь. — М.: Больш. Рос. энцикл., 1998.

3.Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. — М.: Наука, 1991.

4.Гегель Г.В.Ф. Наука логики. — М.: Мысль, 1998.

5.Гольбах П.А.Д. Избранные сочинения. В 2 т. Т. 1. П.А.Д. Гольбах. — М.: Соцэкгиз, 1963.

6.Жбанкова И.И. Философские принципы в научном познании. Минск: Наука и техника, 1974.

7.Кант И. Собрание сочинений. В 2 т. Т. 1. — М.: Мысль, 1993.

8.Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. — М.: Аспект-Пресс,

1996. — 203 с.

9.Ленин В.И. Полное собрание сочинений. В 50 т. Т. 29. — М.: Политиздат,

1980.

10.Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1961.

11.Платон. Собрание сочинений. В 4 т. Т. 2. — М.: Мысль, 1993.

12.Философия: Курс лекций / Под общ. ред. В.Л. Калашникова. — М.: ВЛА-

ДОС, 1999.

13.Чусовитин Л.Г. Диалектика взаимодействия и отражения. — Новосибирск:

Наука, 1985.

ОПТИМИЗАЦИЯ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Е.П. Полякова

студ. 5 к., 591 гр., специальность «Олигофренопедагогика» Научный руководитель — доц. Ю.В. Селиванова

Проблема трудового обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта исторически привлекала внимание большого количества ученых и практиков в связи с ее высокой значимостью в деле адаптации и со-

141

Е.А. Ковалева, В.В. Коркунов, С.Л. Мирский, В.А. Шинкаренко и др.). Отличия трудовой подготовки детей с отклонениями в развитии по

сравнению с их нормально развивающимися сверстниками вызваны необходимостью ее усиления в целях коррекции аномального развития и подготовки выпускников к полноценному участию в трудовой жизни в современных условиях экономического развития общества. Задачами трудовой подготовки учащихся с отклонениями в развитии являются: воспитание мотивированного жизненно-заинтересованного отношения к труду и формирование соответствующих качеств личности (умения работать в коллективе, чувство самостоятельности, самоутверждения, ответственности; коррекция и компенсация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития; профессиональная подготовка к производительному груду, которая позволяет окончившим школу работать на производстве) [5].

Основная задача специальной (коррекционной) школы VIII вида — максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников, социальная адаптация в условиях современного общества [4, С. 7].

В связи с особенностями своего развития и восприятия окружающего мира дети с ограниченными интеллектуальными возможностями испытывают значительные трудности в освоении социального пространства. В ходе социализации ребенок должен не просто усвоить социальный опыт, но и преобразовать его в собственные ценности, установки. Избирательно вводит в систему своего поведения те нормы и стереотипы, которые приняты в обществе или в группе, с которой он взаимодействует. У него должен складываться свой личный опыт. Ученые традиционно выделяют три сферы, в которых происходит социализация личности ребенка: деятельность, общение, самосознание. Общее, что характеризует эти сферы – расширение, умножение социальных связей личности с внешним миром.

Ведущую роль в социальном становлении ребенка играет деятельность, причем решающее значение оказывает не вообще деятельность, а ведущая деятельность, в которой ребенок наиболее полно раскрывает свои возможности и наиболее эффективно усваивает социальный опыт.

Трудовая деятельность – неотъемлемая часть комплексной социализации детей и подростков с нарушением интеллекта. В специальной (кор-

142