Молодежь и наука_макет последний вариант_2 (1)

сам знаю, что мне читать, когда, зачем и почему».

Выделяют 4 уровня развития субъектности ребенка. Рассмотрим это на примере развития субъектности чтения. Первый уровень субъектности. Ребенок как «субъект действия». Маленькому ребенку читают книжку: слушай, я тебе почитаю интересную сказку, покажи на картинке избушку, какой тебе герой нравится (ответь на вопросы) и т.д. Есть взрослый, есть красочная книжка — есть чтение. Затем ребенка самого учат читать. Есть задание на чтение вслух в классе, есть задание на чтение рассказа дома, вопросы к тексту, задание проиллюстрировать прочитанное — есть чтение, есть работа с книгой. Второй уровень субъектности. Ребенок как «субъект собственного действия». Ребенок овладевает техникой чтения. «Я умею читать сам! Я читаю, что хочу!» — признаки этого уровня. Ребенок понимает: чтобы решить математическую задачу, нужно внимательно прочитать ее условие — текст, чтобы узнать об атмосферных осадках, нужно прочитать параграф естествознания, рассмотреть картинки и еще (так уже делали другие ученики) почитать дополнительно об осадках из энциклопедии, чтобы на уроке рассказать больше, чем было в учебнике. Ребенок может управлять своей деятельностью чтения в рамках задач, которые ставит учитель. Третий уровень субъектности. Ребенок как «субъект предметной деятельности». Ребенок читает, когда, например, есть задача добыть информацию к уроку, к докладу, в доказательство своей точки зрения в споре

идр. Это в большей степени информационное чтение. Книга становится инструментом навигации в информационном море. В этот момент как раз художественное чтение отходит на задний план. Читают только то, что задано по литературе, чтобы пересказать, чтобы выполнить задания по тексту, чтобы проанализировать текст или написать сочинение. Есть, конечно,

ите ребята, которые погружаются в мир художественной литературы и начинают расти с ним, на его идеях, идеалах, героях и стилистике. Благо есть свобода, время для чтения. К тому же читающих в школе поощряют. Есть

идругой вариант. У ребенка возникает активнейшее читательское поведение, сам ищет-читает-задается вопросами, если… Если ему повезло с учи- телем-словесником, который на каждом уроке придумывает что-нибудь эдакое, интересное, проблемное, игровое, чтобы поддержать мотивацию, интерес, чтобы создать ощущение новизны и открытий, чтобы ученики обсуждали, сравнивали и доказывали, чтобы переходили от литературных идей на житейский уровень.

113

Итак, ребенок умеет читать, учитель открывает и показывает ему новые пути и способы пользования его умением читать, создает ситуации для проявления разных умений работы с текстом, составляющих читательскую деятельность. Многие дети и взрослые, достигая третьего уровня субъектности, навсегда на нем остаются.

Есть свободное от работы время — читают «для души» художественную поэзию или прозу, растворяясь в ней, чтобы забыться, воспринимают книгу как лекарство. Четвертый уровень субъектности. Ребенок «как субъект собственной деятельности». До четвертого уровня субъектности в школе доходят немногие. Те, кто к старшему подростковому возрасту не доходят, читать во взрослой жизни не любят. Здесь часто употребляются слова: «человек читающий», «привычка к чтению», «читаю для…» (знаю, с какой целью), «читаю, когда…» (осознается мотив), «читаю, потому что мне нужно / хочется…» (есть личностный смысл), «давненько я не читал хорошей книги…» (ориентация на эстетические ценности), «перечитывал тут Куприна, так что для себя открыл…» (чтение как источник личностного развития) и др. Для такого чтения не нужны особые учебные или трудовые задания, не нужен рядом взрослый виртуозсловесник, не обязательно даже читающее окружение. Чтение становится жизненной потребностью, необходимостью и ценностью. И это выбор самого человека. Современный ребенок редко становится субъектом собственной читательской деятельности, впрочем, как и других деятельностей вообще [1].

Читательская некомпетентность является фактором социального риска, т.к. является одной из главных причин безработицы, аварий, несчастных случаев и травм на производстве и в быту. Снижение доли активно читающего населения приводит к возрастающему дефициту знаний и конструктивных идей в обществе, сказывается на качестве трудовых ресурсов, уровне общей образованности, формировании системы нравственных и духовных ценностей и ориентиров.

Главная задача в решении кризиса читательской компетентности заключается в том, чтобы вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению и вернуть его представителей в ранг активных читателей. Иными словами, необходимо создать в стране условия для массовой интенсификации процессов чтения, повышения качества и разнообразия прочитываемой литературы во всех областях знаний, обмена мнениями о прочитанном, для роста престижности чтения как культурной ценности.

114

России нужна такая политика в области формирования читательской компетентности, которая бы увязывала между собой традиционные ценности, без которых общество перестает существовать, с ценностями информационного мышления, без которого общество не сможет развиваться.

Примечание

1.Гращенко Е. Почему ребёнок не читает? Электронный ресурс. Адрес доступа: http://ofap.ru/pochemu-rebyonok-ne-chitaet.html

2.Чудинова В.П. Чтение детей как национальная ценность // Внешкольник. –

2009. –№ 5. – С.25-28.

ПРОБЛЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ

А. М. Максакова

студ. 4 к., 461 гр., специальность «Специальная психология» Научный руководитель — доц. Л.В. Шипова

Каждый ребенок — это маленький мир, состоящий из множества особенностей, уникальных и неповторимых, со своими фантазиями, характером, симпатиями или страхами. И каждый нуждается в заботе, любви, в условиях, в которых бы он смог получить надлежащее воспитание и образование. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в этом так же, как и остальные дети, и цель педагогов и психологов – помочь ему освоится и научиться жить в мире, для которого он кажется слишком необычным.

Инклюзивное образование дает возможность детям с особенностями развития ходить в обычные школы и учиться вместе с другими детьми, что, несомненно, является большим плюсом для социализации их личности.

Система психолого-педагогической помощи в инклюзивном образовании основана на социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Описанный подход позволяет рассматривать коррекцию и компенсацию нарушений развития не как конечную цель, а как одно из важнейших условий наиболее адекватного и эффективного вхождения ребенка или подростка в социум. Российская модель инклюзии базируется на позициях

115

Л.С. Выготского, который мыслил личность и среду как целостность. Согласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья [1, С. 144].

Внастоящее время в Российской Федерации интегрированное обучение получает все большее распространение, одновременно государство старается обеспечить каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья уже с раннего возраста доступную и полезную для его развития форму инклюзии. Вместе с тем поспешное широкое внедрение инклюзии, попытки подмены системы специального образования тотальным совместным обучением, могут привести не к равенству прав, а к потере детьми с особыми образовательными потребностями возможности получить адекватное образование, обеспечивающее продвижение в психическом и соци- ально-культурном развитии.

По словам Н.Н. Малофеева, введение инклюзии не должно приводить к закрытию спецшкол [2].

Винклюзивном образовании масса объективных и субъективных трудностей, но, прежде всего, надо говорить о следующем:

1.Не разработана всероссийская программа социальной интеграции детей с особенностями развития в общество, повышения уровня толерантности, самосознания и помогающего поведения со стороны здоровых людей.

2.Слабо на всех уровнях работает законодательство, регламентирующее права детей-инвалидов. Обязанности государства и общества перед ними не прописаны юридически.

3.Мало внимания уделяется адаптации пространства обучения, созданию доступной для всех детей с ОВЗ среды.

4.Есть серьезная проблема совмещения темпов преподавания и объема знаний, доступных детям с ОВЗ и детям здоровым. Ребенок с особенностями развития должен помещаться в ту среду, которая на данный момент соответствует возможностям его обучения. Кроме того, в случае необходимости к нему прикрепляется тьютор.

5.Отсутствует специальное медицинское сопровождение в учебном заведении.

6.Трудно и медленно выстраиваются контакты детей с ОВЗ и детей здоровых.

7.Отсутствует автотранспорт для учеников с ОВЗ, который позволял бы им добираться до места учебы и обратно — домой.

116

8.Не строятся микро-кампусы для иногородних студентов с ОВЗ, которые учитывали бы их особые (прежде всего – бытовые) потребности.

9.Крайне неэффективны программы по трудоустройству выпускников с ограниченными возможностями.

10.Необходима подготовка и повышение квалификации педагогов, участвующих в инклюзивном образовании [5].

Вне всякого сомнения, инклюзия необходима детям с образовательными потребностями, только надо учитывать личностные возможности и ресурсы каждого ребёнка с проблемами в развитии. Инклюзивное образование также важно и для здоровых детей, по той простой причине, что совместное обучение будет способствовать развитию у учащихся толерантности, формированию умения понимать и принимать окружающих такими, какие они есть, осознанию того, что все равны. Создание в образовательных учреждениях безбарьерной среды позволит разнообразить учебный процесс, повысит интерес и мотивацию учащихся, будет способствовать налаживанию коммуникационных мостиков дружбы, а также существенно расширит возможности для развития нравственных качеств у подрастающего поколения [3].

Однако, говоря о том, что это необходимо, это не значит, что общество уже готово к таким переменам. Как родители, педагоги, так и сами дети еще недостаточно информированы о всех тонкостях инклюзивного образования. Родители боятся за своих детей, переживают, что нахождение рядом ребенка с особым образовательными потребностями может отрицательно сказаться на их собственном чаде. Педагоги утверждают, что за такими детьми нужен пристальный уход, но школьная система не обладает всем необходимым для лучших условий для детей с ОВЗ. Детям же не всегда легко найти общий язык, интересы и увлечения с такими ровесниками, что может выражаться в негативном отношении к ним. Что в свою очередь может поселить в ребенке с особыми потребностями ряд лишних комплексов, неуверенности и нежелания контактировать с окружающими.

Инклюзия — «детище» специальной педагогики, так как «включенный» в общеобразовательную среду ребенок-инвалид остается под ее патронатом: он либо учится в специальном классе (группе) при массовом учреждении, воспитывается в смешанной дошкольной группе, либо, учась в обычном классе (группе), обязательно получает коррекционную помощь. Инклюзия сближает две образовательные системы — общую и специальную, делая границу между ними проницаемой [2].

117

В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

1.Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I– VIII видов.

2.Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.

3.Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

По заверениям правительства, число школ, в которых будет создана безбарьерная среда для учеников с ограниченными возможностями, вырастет в ближайшие пять лет более чем в восемь раз — с 1,2 тысячи сегодня до 10 тысяч [5].

Примечание

1.Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. — 2002. — № 2. — С. 39.

2.Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.

— 2010. — № 1. — С. 28.

3.Моисеева Р.И. Проблемы инклюзии в образовательном пространстве. Электронный ресурс. Адрес доступа: http://katpo.tspu.ru

4.Кузнецова Е., Малофеев Н.Н. Введение инклюзии не должно приводить к закрытию спецшкол (интервью). Электронный ресурс. Адрес доступа: http://ria.ru/edu_analysis/20120418/629232639.html

5.Силантьева Т.А, Алехина С.В. Инклюзивное образование в России. Электронный ресурс. Адрес доступа: http://inclusion.vzaimodeystvie.ru

КРИЗИС КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ КАК УГРОЗА НАЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ

В. А. Макусёва

студ. 5 к., 512 гр., специальность «Педагогика и методика начального образования»

Научный руководитель — доц. Т.Г. Фирсова

«Если не читает один человек — это его личная проблема. Если не читает вся страна — это трагедия нации» (И. Бродский). Приведенные слова известного поэта в современной социокультурной ситуации звучат осо-

118

бо актуально. Сегодня вопросы грамотности, образования, культуры, чтения выходят на уровень проблем, от которых зависит благополучие нации. Чтение занимает в этом перечне особую роль, являясь фактически «ключом к веку информации».

Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003–2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня культуры чтения населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Недавние исследования социологов «Левада-центра» свидетельствуют о том, что в России развиваются процессы «кризиса чтения»: 37% россиян не читают книг вообще, а 52% не покупают газет и журналов.

Результаты международного педагогического исследования PISA— 2000 и PISA—2003 говорят о сравнительно низком уровне читательской грамотности школьников, а также о постепенном понижении этого уровня в стране. У молодого поколения сменились приоритеты: компьютер, дворовые компании, интернет-знакомства — занимают почти все их свободное время, а книги стали ненужным и неинтересным предметом обихода. Посмотреть мультфильм, посидеть у компьютера — и проще и интереснее. «Люди перестают мыслить, когда они перестают читать» — эти слова, сказанные французским мыслителем Дани Дидро много лет назад, актуальны и сейчас.

Высокий уровень читательской компетентности способствует интеграции личности в многонациональную и многослойную российскую культуру, комплекс духовных, материальных, интеллектуальных и эмоциональных черт; образа жизни; основных прав человека; систем мировоззрения, т.е. ценностей, норм, традиций, образования, характеризующих общество.

Культура чтения выступает как показатель гармонического развития личности, ее социальной зрелости, как фактор социокоммуникативного развития человека.

Массовое неумение и нежелание нового поколения читать хорошие книги — это путь в никуда: без личностно осмысленного «присвоения» опыта предшествующих поколений, т.е. без желания и умения думать над тем и переживать то, что было, нельзя эффективно прогнозировать и успешно добиваться того, что должно быть. Как результат, резкое ухудшение

119

показателей России в Международной программе PISA, снижение функциональной грамотности, определение России как «страны нераспакованного оборудования», неумение говорить, писать и «думать» на родном языке.

Чтение — это базовое умение для образования и жизни в обществе, его стратегический и интеллектуальный ресурс. Освоение социокультурного пространства чтения, общекультурная и читательская компетентность, умение работать с текстами разных типов, решать интеллектуальные задачи и проблемы — все это необходимо современным людям в их частной жизни, в общественной и профессиональной деятельности. Читать

— это значит и разбирать, и анализировать, и воспринимать текст Исследования российских и западных ученых говорят о том, что нечитающий человек не способен анализировать. А тот, кто не способен анализировать, не может сделать осознанного выбора: будь то выбор жизненного пути, вектора профессионального становления, книги для чтения, друзей и т.д.

В.В. Путин, выступая 28 сентября 2011 г. на съезде Российского книжного союза, поставил общенациональную задачу — «возродить потребность людей в книге». «Мы долгое время были одной из самых читающих стран мира. Есть опасность, что этот статус мы можем утратить. У нас растет число людей, которые вообще не читают книг. Это очень тревожный факт», — заявил премьер. В. Путин отметил, что «интеллектуальный потенциал и культура нации зависят не только от того, сколько мы читаем, но и какие нравственные, духовный ценности, морально-этические ориентиры формируют книги, заставляют ли они думать, размышлять, анализировать» [1, С. 2].

В современных условиях для возрождения культуры чтения необходимы следующие мероприятия:

•проведение межведомственной политики по поддержке чтения разными слоями и социальными группами населения;

•работа по поднятию престижа чтения и русского языка в обществе;

•изменение подхода к обучению чтению и информационной культуре в сфере образования (а также — к медиаграмотности);

•знакомство с мировым опытом по поддержке чтения, его освоение (исследования, участие в конференциях, стажировка специалистов, изучение подходов и методик и многое другое).

Вспоминаются слова В.А. Сухомлинского о том, что можно жить и быть счастливым, не овладев математикой, но нельзя быть счастливым, не

120

умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, — невоспитанный человек, нравственный невежда, угроза национальному благополучию.

Примечание

1.Веронин А.Т. На съезде Российского книжного союза премьер призвал критиковать власть талантливо // Еженедельная электронная газета YTPO.Ru 2011. № 36.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

К. А. Мартиросян

5 к., 531 гр., специальность «Социальная педагогика» Научный руководитель — доц. Л.Л. Васильева

Научно-технический прогресс стал базой для создания компьютера, без которого современный человек уже практически не может жить. Сфера компьютерных сетей развивается быстро и стабильно, постоянно предлагая потребителям свои усовершенствования и новые программы.

В настоящий момент компьютер — незаменимая составляющая нашей жизни, но при этом мы не всегда отдаем себе отчет в том, что очень часто буквально зависим от компьютера. Уже сегодня компьютерные системы внедрены практически во все сферы деятельности. Теперь ни одно предприятие, ни одно учебное заведение не обходится без компьютерных технологий. С одной стороны, компьютер значительно облегчил жизнь, а с другой – человечество столкнулось с такой глобальной проблемой, как формирование компьютерной зависимости.

По данным российских психологов от 10 до 14% людей, играющих в компьютерные игры, становятся зависимыми от них. Данная зависимость может возникнуть в любом возрасте, но наиболее подверженными этому являются подростки [3].

Понятие «компьютерная зависимость» появилось в 1990 году. Специалисты относят подобный вид зависимости к специфической эмоциональной «наркомании», вызванной техническими средствами. Компьютерная зависимость является одной из разновидностей аддиктивного поведения и характеризуется стремлением уйти от повседневности методом

121

трансформации собственного эмоционально-психического настроения [4]. Выделяют следующие причины возникновения компьютерной зави-

симости:

1.Отсутствие навыков самоконтроля.

2.Отсутствие контроля со стороны родителей.

3.Дефицит общения в семье. Родители не осознают взросление ребёнка и не изменяют стиль общения с ним.

4.Незнание правил психогигиены взаимодействия с компьютером.

5.Стремление подростка уйти от трудностей реального мира в виртуальный мир.

6.Ребёнку дома не комфортно, так как у него нет личного пространства, где бы он чувствовал себя хозяином.

7.Низкая самооценка и неуверенность ребёнка в своих силах, зависимость его от мнения окружающих. Замкнутость ребёнка.

Существуют разные причины ухода ребенка в виртуальную реальность.

Одной из причин является жажда приключений, которые ребенок может получить в компьютере. Другой причиной может стать детская безнадзорность, т.е. родители настолько заняты решением своих проблем, что

уних совершенно не хватает времени на ребенка. Развод родителей также может послужить поводом для ухода в другую реальность, где нет никаких проблем. Заниженная или завышенная самооценка ребенка может послужить толчком к обращению к виртуальной реальности. Чтобы хоть как-то снять это напряжение, дети уходят в виртуальный мир.

Если в семье присутствует жестокое обращение с ребенком со стороны родителей, различные суровые наказания за провинности или непосильные домашние нагрузки, то для ребенка самым лучшим вариантом не видеть это насилие становится виртуальный мир.

Понятно, что люди, подверженные компьютерной зависимости, отличаются от людей, адекватно относящихся к компьютеру. Так психологи М. Шоттон, Ш. Текл и К. Янг выделили ряд признаков компьютерной зависимости:

• когда родители просят отвлечься от компьютера, подросток выражает яркое нежелание делать это;

• если все же ребенка отвлекли от компьютера, то он становится очень раздражительным;

• ребенок не способен запланировать время, когда он закончит рабо-

122