Молодежь и наука_макет последний вариант_2 (1)

КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

В САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ДЕТСКОЙ КЛИНИЧЕСКОЙ БОЛЬНИЦЕ

Е.Д. Бурмистрова

магистрант 2 к., 262 гр.

Научный руководитель — доц. Л.В. Шипова

В последние годы в Российской Федерации сохраняются негативные тенденции в динамике состояния здоровья детей. По данным официальной статистики, численность детского населения неуклонно сокращается, а распространенность патологии и заболеваемость среди детей ежегодно увеличивается на 4-5 % [1, С. 3].

Система раннего специального образования нового типа предполагает максимально раннее (с первых месяцев жизни) выявление нарушений в развитии ребенка и оказание комплексной медико-психолого- педагогической помощи ребенку и семье, его воспитывающей; максимальное сокращение разрыва между началом целенаправленного обучения и моментом определения первичного нарушения в развитии ребенка; построение всех необходимых «обходных путей» обучения; обязательное включение родителей в процесс обучения ребенка и их особая целенаправленная подготовка силами специалистов [2, С. 8].

Рассматривая организацию помощи детям с проблемами развития, необходимо отметить, что её реализация требует взаимодействия специалистов разного профиля, что успешно осуществляется в Саратовской областной детской клинической больнице (ГУЗ «СОДКБ»).

Больница осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом больницы, а также на основе законодательства РФ, Саратовской области, нормативных актов Министерства здравоохранения РФ с 1959 г. С января 1995 г. находится по адресу: г. Саратов, ул. Вольская, имеет 2 лечебных корпуса. В составе больницы работает консультативная поликлиника и ме- дико-генетическая консультация. Параклиническая служба представлена лабораторным, диагностическим (рентгенологический кабинет и отделение функциональной диагностики) и лечебным (профильные отделения, отделения реабилитации, областной центр ДЦП) комплексом.

Отделение реабилитации открыто на основании приказа № 35 от 12.03.98 г. и является структурным подразделением ГУЗ «СОДКБ». Прием

23

детей на восстановительное лечение и курс занятий осуществляется специалистами: врачом ЛФК, ФТО, иглорефлексотерапевтом, психотерапевтом, психологом, логопедом. Дети с особыми образовательными потребностями, находящиеся в отделениях стационара и получающие педагогическую помощь в логопедическом кабинете ГУЗ «СОДКБ», имеют широкий возрастной (от 2 месяцев до 17 лет) и нозологический (ДЦП, задержка психического и психомоторного развития, нарушение зрения, судорожный синдром, гипертензионный синдром, генетические заболевания, пороки развития сердца, эндокринные заболевания, последствия черепномозговых травм, комплексные нарушения развития) спектр. Соответственно они имеют различный уровень нервно-психического и речевого развития.

Перед началом коррекционно-логопедической работы с детьми органическим поражением центральной нервной системы от рождения до одного года необходимо провести тщательное обследование. Клиникологопедическое изучение детей с детским церебральным параличом носит комплексный характер и включает в себя: наблюдение за ребенком, изучение медицинской документации, сравнительный анализ доречевого развития детей, беседу с родителями.

Е.Ф. Архипова предложила систему обследования психического и доречевого развития детей с детским церебральным параличом [1, С. 67]. В зависимости от уровня развития голосовой активности детей с ДЦП они могут быть отнесены к четырем группам, которые соответствуют четырем уровням доречевого развития.

Задержка развития ориентировочно-познавательной деятельности. Отсутствие голосовой активности в период спокойного бодрствования. Доречевое развитие соответствует I уровню.

Задержка в развитии ориентировочно-познавательной деятельности. Голосовая активность на уровне недифференцированных звуков. Гуление и лепет отсутствуют. Доречевое развитие соответствует II уровню.

Развитие ориентировочно-познавательной деятельности с незначительным отставанием от возрастной нормы. Задержка доречевого развития. Голосовая активность проявляется в виде гуления, лишенного певучести и длительности. По доречевому развитию ребенок соответствует III уровню.

Голосовая активность на уровне лепета. Понимает обращенную речь в соответствии с возрастной нормой. Доречевое развитие соответствует IV уровню.

24

У большинства детей отмечается патология артикуляционного аппарата: изменен мышечный тонус, нарушена подвижность языка и губ, наблюдаются гиперкинезы языка и т.д. В результате этого артикуляционный аппарат детей не готов к звукопроизношению, речедвигательный и слухоречевой анализаторы отстают в своем развитии. Отмечается невысокий уровень развития эмоциональной и мотивационно-потребностной сферы, что является одной из причин недостаточности их познавательной деятельности [1, С. 67].

Целью коррекционно-логопедической работы с детьми, страдающими ДЦА, разработанной Е.Ф. Архиповой, является последовательное развитие доречевых функций. Коррекционно-педагогическая работа строится с учетом следующих принципов: раннее (с первых недель и месяцев жизни) начало; поэтапное развитие всех нарушенных функций; организация занятий в рамках ведущей деятельности ребенка; комплексное медикопедагогическое воздействие, предусматривающее проведение медицинских мероприятий.

Основные направления коррекционно-педагогической работы: нормализация состояния и функционирования органов артикуляции посредством дифференцированного и точечного массажа, артикуляционной гимнастики; развитие зрительного и слухового восприятия; развитие эмоциональных реакций; развитие движений руки и действий с предметами; формирование подготовительных этапов развития понимания речи; развитие подготовительных этапов формирования активной речи [1, С. 113].

Занятия проводятся ежедневно в специально оборудованном логопедическом кабинете. На занятиях присутствует мама ребенка, которая в течение дня повторяет несложные упражнения, рекомендованные логопедом для закрепления полученных навыков.

С родителями практические занятия и консультации по вопросам психолого-педагогического сопровождения детей с ДЦП. По окончании курса лечения и коррекционно-логопедических занятий родители получают рекомендации по воспитанию и развитию детей в домашних условиях.

Примечание

1.Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учеб. пособие. – М.: АСТ: Астрель, 2006.

2.Малофеев Н.Н. Система специального образования на этапе модернизации // Дефектология. – 2011. – № 2. – С. 3-17.

25

МУЗЫКА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

Л. В. Власова

соискатель СГУ им. Н.Г. Чернышевского Научный руководитель — доц. Л.Л. Васильева

Музыка возникла в глубокой древности и признавалась важным и незаменимым средством формирования личных качеств человека, его духовного мира. Слушая музыку, люди получают представления о различных способах выражения чувств, мыслей, существовавших в разные эпохи. Отражая жизнь и выполняя познавательную роль, музыка воздействует на человека, воспитывает его чувства, формирует вкусы, обогащает эмоциональный мир слушателя.

Музыка – один из ярких и эмоциональных видов искусства, наиболее эффективное и действенное средство воспитания детей. Музыкальная деятельность развивает воображение, эстетический вкус, формирует нравст- венно-эмоциональную сферу. Она помогает полнее раскрыть способности ребенка, развить слух и чувство ритма, научить его правильно воспринимать язык музыкальных образов. В восприятии музыки, ее оценке, самостоятельном музыкальном творчестве ребенок видит собственную значимость. В процессе занятий музыкой дети знакомятся с лучшими образцами народной и классической музыки, что способствует обогащению их духовного мира.

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир.

И перед нами, педагогами, встает вопрос: как помочь в этом детям, как разбудить в них интерес и эмоциональную отзывчивость к прекрасному и к самим себе?

Воспитание сегодня, а не завтра. Воспитание лучших качеств, лучших чувств, лучших мыслей. Как это делать? С помощью Культуры и Кра-

26

соты, пропуская их через свою душу и сердце к душе и сердцу ребенка. Без этого никакие методики, технологии и средства культурного и эстетического воспитания не работают!

«Глядя на прекрасное и слушая о прекрасном, человек улучшается»,

– так говорили древние греки. Поэтому мы должны окружать ребенка красотой – всем прекрасным, чем сможем.

Наше главное предназначение в том, чтобы донести эту красоту до каждого малыша, чтобы он смог увидеть, понять и почувствовать всю прелесть этого удивительного мира. Воспитание красотой облагораживает души, утончает чувства ребенка настолько, что он становится восприимчивым к слову, живописи, музыке. Иногда это происходит не сразу, но надо ждать, верить в ребенка, и тогда он обязательно полюбит прекрасное. Уметь отделить главное от второстепенного, хорошее от плохого, красивое от уродливого и научить этому ребят – наша обязанность.

Современная музыка является неотъемлемой частью нашей повседневной жизни, и мы в своей работе часто используем произведения такого плана. Эта музыка обычно близка и понятна детям, но ее необходимо тщательно отбирать. Так навязчивый ритм, сверхвысокие и сверхнизкие частоты, невыносимая громкость, минуя сознание, попадают в область подсознания, оказывая сильнейшее отрицательное воздействие на эмоциональное состояние человека, разрушая его душу, интеллект, личность. Главное условие для педагогов, что бы музыка была эстетичной, высокохудожественной и не шла вразрез с моральными общепринятыми нормами. Наша задача сделать все возможное для того, чтобы дети узнали другую – настоящую — музыку.

Музыка является одним из средств художественного, нравственного и эстетического воспитания детей. Сила музыкального воздействия на человека неоспорима. Воспринимая музыку, ребенок глубже чувствует и осознает окружающий его мир. Музыка вносит в жизнь ребенка радостные переживания, развивает фантазию, творческие способности. Да, несомненно, музыка пробуждает чувства. Самое сильное и необходимое из них, пожалуй, любовь к родной земле. Наша главная задача как педагогов — формировать уважение к традициям, культуре своего народа, развивать национальное самосознание, учить понимать роль семьи, свое место в ней.

Д.Б. Кабалевский в одном из своих докладов приводил такой пример: «Как-то приведя к учительнице музыки свою семилетнюю дочь, ее мать спросила: «Стоит ли учить девочку музыке? Есть ли у нее для этого доста-

27

точно способностей?» Вместо ответа учительница задала свой вопрос: «А вы не спрашивали у преподавателя физики, истории – есть ли у вашей дочери способности к физике, истории? Ведь вас не удивляет то, что она будет изучать эти предметы, хотя возможно она не станет ни историком, ни физиком. Почему же музыкой, этим чудесным предметом, созданием человеческого гения, без которого не может прожить свою жизнь ни физик, ни историк, должны заниматься только избранные, особо одаренные де-

ти?!» [3, С. 222].

Музыка развивает, воспитывает, она заставляет нас смотреть на мир другими глазами, делает нас чище, духовно богаче, культурнее, интеллигентнее. Музыка для ребенка – мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности и, прежде всего, музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость. Мы вместе с детьми мечтаем, фантазируем, переносимся в мир сказок, в мир музыки. Мы вводим маленького человека в этот мир, воспитываем у него на основе музыки добрые и высокие чувства. Музыка становится для детей доступным средством выражения настроений, мыслей, чувств. Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие.

Множество авторов, касающихся проблем музыкального воспитания детей и юношества, находили известную сложность в приобщении детей к миру большой музыки. Нельзя однозначно назвать причины этого явления. Они, видимо, коренятся в неглубоком понимании роли музыкального воспитания, в полноценном развитии ребенка и в невысокой музыкальной культуре некоторых семей. Ясно одно: всякое квалифицированное содействие делу музыкального воспитания детей исключительно важно и практично значимо. «Если бы все родители могли дать своим детям хоть, малость эстетической культуры, это привело бы к грандиозным результатам,

— писал выдающийся педагог-музыкант Д.Б. Кабалевский, — самые добрые ростки, посеянные в детских душах, могут заглохнуть, если не получат поддержки в семье, у самых близких и дорогих людей» [3, С. 222].

Основной формой музыкального воспитания и обучения ребенка в ДОУ является музыкальные занятия. В процессе занятий дети приобретают знания, умения, навыки по слушанию музыки, пению, музыкально — ритмическим движениям, игре на детских музыкальных инструментах. Музыкальные занятия – это художественно-педагогический процесс, спо-

28

собствующий развитию музыкальности ребенка, формированию его личности и освоению действительности через музыкальные образы. Музыкальные занятия играют важную роль в развитии выдержки, воли, внимания, памяти, в воспитании коллективизма, что способствует подготовке к обучению в школе. На них осуществляется планомерное воспитание каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

«Многие стороны жизни детского сада допускают связь с музыкой и приобретают от этого большую эмоциональную наполненность» [4, С. 144]. Музыка может быть использована в сюжетно-ролевых творческих играх детей, утренней гимнастике, при проведении некоторых водных процедур, во время прогулки (в летнее время), вечеров развлечений, перед сном. Допускается включение музыки в занятия по разным видам деятельности: изобразительной, физкультурной, по ознакомлению с природой и развитию речи.

Игра, безусловно, является основной деятельностью ребенка вне занятий. Включение музыки в игру делает ее более эмоциональной, интересной, привлекательной. Возможны различные варианты применения музыки в играх. В одних случаях она является как бы иллюстрацией к действиям игры. Например, играя, дети поют колыбельную песню, празднуют новоселье, пляшут. В других случаях дети отражают в играх впечатления, полученные на музыкальных занятиях, праздниках. Проведение сюжетноролевых игр с музыкой требует очень осторожного и гибкого руководства педагога. Он, наблюдая ход игры, побуждает детей к пению, пляскам, игре на детских музыкальных инструментах.

Многие сюжетно-ролевые игры возникают лишь тогда, когда детям дают игрушечный телевизор, пианино, театральную ширму. Дети начинают играть в «музыкальные занятия», «театр», выступать с концертами по «телевидению».

Музыка может входить как составная часть и в разные занятия. Эстетическое восприятие природы порождает у детей любовь к Родине. Музыка же помогает им более глубоко эмоционально воспринимать образы природы, ее отдельные явления. В то же время, наблюдения за природой углубляют восприятие музыки. Она становится более понятной и доступной. Например, если, идя на прогулку в парк или лес, дети обратят внимание на красивую стройную березку, то педагог должен предложить детям внимательно ее рассмотреть, вспомнить о ней стихотворение, а еще лучше спеть песню или водить хоровод. Таким образом, педагог закрепляет дет-

29

ские впечатления, полученные от непосредственного наблюдения природы при помощи музыкального произведения. Кроме того, педагог может проводить летом на прогулках игры с пением. Это придает прогулкам содержательность. Заранее разученный на музыкальных занятиях музыкальный материал, связанный с темой природы, позволяет детям быть более внимательными при наблюдениях. Дети начинают понимать, что каждое явление природы, каждое время года по-своему прекрасно. Музыка, в зависимости от задач, которые ставит педагог, или предшествует наблюдению, или закрепляет детские впечатления.

Одной из актуальных проблем педагогики является проблема развития творческих качеств личности. Их формирование эффективно проходит в различных видах художественной деятельности. Творческую личность необходимо воспитывать с детского возраста, используя для этого все резервы педагогического воздействия, новые формы занятий, условия для управления музыкально-эстетическим развитием детей.

«Гармоничность музыкально-эстетического воспитания достигается лишь в том случае, когда используются все виды музыкальной деятельности, доступные дошкольному возрасту, все творческие возможности растущего человека» [4, С. 144]. Разностороннее развитие личности ребенка обеспечивается благодаря тесной взаимосвязи эстетического воспитания с нравственным, умственным, физическим. Осуществлению идейнонравственного воздействия помогают правильно разработанная программа и подобранные в соответствии с возрастными возможностями детей произведения. Но самое главное — это «школа чувств», которые формируются благодаря особому свойству музыки — вызывать сопереживание слушателей.

«Развивая личность ребенка, мы способствуем зарождению, развитию и становлению творчества в нем. А оно базируется на ярких музыкальных впечатлениях. Слушая музыку, дети ловят не только звуки, но и мысли, желания композитора. Под ее влиянием создаётся собственно творческое воображение, а через него меняется восприятие разных сторон жизни! Музыка играет важную роль в человеческом обществе. Прежде всего, ее развивающий, образовательный и воспитательный факторы влияют на становление и развитие личности, ее ценностных ориентаций. Музыка как необходимый компонент общественно-культурной жизни человека может служить фактором социальной идентификации-то есть выражать принадлежность человека к определенной социальной группе, ак-

30

тивизировать его эмоциональное состояние или способствовать релакса-

ции» [5, С. 233].

Одной из важных задач всестороннего развития ребенка является воспитание музыкальной культуры. Ее основы закладываются уже в детстве. В этой связи большое место отводится музыке в детских садах, – она звучит и на музыкальных занятиях, и в самостоятельной музыкальной деятельности, и во время праздников и развлечений.

Содержание музыкального воспитания предусматривает воспитание у детей восприимчивости, интереса, любви к музыке, развитие эмоциональной отзывчивости на нее, приобщение их к разнообразным видам музыкальной деятельности, что позволяет развивать общую музыкальность ребенка, его творческие способности.

Восприятие музыки сложный процесс, требующий от человека внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Всего этого у дошкольников пока нет. Поэтому необходимо научить ребенка разбираться в особенностях музыки как вида искусства, сознательно акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности (темп, динамика), различать музыкальные произведения по жанру, характеру.

Музыка, развивая способность испытывать эмоции и чувства, возникающие в процессе восприятия, оказывают влияние на совершенствование эмоциональной отзывчивости детей в реальной жизни. Музыкальноэстетические впечатления способствуют развитию эмоциональных центров мозга, активизируя умственную деятельность, что является важным для интеллектуального развития воспитанника. Воздействуя на нравственное и эстетическое развитие ребенка, музыка может являться ценной основой воспитательной системы в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Чем больше и чаще дети слушают музыку и песню, тем ближе и понятнее становятся для них музыкальные образы. Музыка становится их постоянным спутником в жизни. Дети учатся понимать и любить музыку. Чем раньше ребенка приобщают к музыке, тем успешнее идет его развитие в музыкальном отношении. Дети, посещающие детский сад увлечённо занимаются пением, слушают музыку на музыкальных занятиях.

Музыкальное занятие является основной формой обучения. Так же в практике используются такие виды занятий как групповые и индивидуальные. Они применяются для более подробного изучения определённых элементов пляски, песни или для разучивания индивидуальных или группо-

31

вых выступлений. Для детей дошкольного возраста характерна непродолжительность сосредоточения внимания, поэтому важна регуляция деятельности, важно своевременное переключение внимания на новый музыкальный объект, вызывающее возникновение интереса ребенка к новому виду музыкальной деятельности. В свою очередь возникновение интереса связано со сменой музыкальных произведений, содержания и характера заданий. Музыкальное занятие строится по принципу чередования различных видов музыкальной деятельности: ритмической и песенной. Все это благоприятствует восстановлению свежести восприятия, созданию интереса, возникновению эмоций, необходимых для полноценного обучения, обеспечивает активное внимание ребёнка в течение всего занятия.

Развитие у детей музыкальных способностей должно быть постоянно в поле зрения педагога, осуществляться различными методами и средствами, в том числе с помощью музыкально-дидактических игр и пособий. Му- зыкально-дидактические игры и пособия соединяют в себе различное сочетание методов музыкального воспитания. Образная, игровая форма, применение разнообразных упражнений позволяют поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществлять ее более успешно.

Музыкальное воспитание ребенка как важнейшая составляющая его духовного развития может стать системообразующим фактором организации жизнедеятельности детей. Музыка способна объединить воспитательные усилия педагогов детского сада с целью гармоничного воздействия на личность ребенка.

Один из вариантов использования потенциала музыкального искусства связан с фоновой музыкой – музыкой, звучащей «вторым планом», без установки на осознанное восприятие на занятиях и в свободной деятельности. Насыщение детской жизнедеятельности музыкой, расширение и обогащение опыта ее восприятия происходят благодаря непроизвольному накоплению музыкальных впечатлений. Педагоги, исследуя особенности развития музыкального восприятия, пришли к выводу: большое значение имеет не только обучение, но и стихийное накопление опыта восприятия, интонационного запаса. Использование фоновой музыки является одним из доступных и эффективных методов психолого-педагогического воздействия на ребенка в условиях образовательного учреждения и помогает решать многие задачи образовательно-воспитательного процесса.

Успех музыкального развития зависит от всего педагогического коллектива дошкольного учреждения и от родителей. Ведущими задачами

32