Молодежь и наука_макет последний вариант_2 (1)

ность собой. Организм не всегда в состоянии уследить за всеми изменениями и ему приходится находиться в процессе адаптации чуть ли не постоянно.

Примечание

1.Адаптация // Психологический словарь. — М., 1996. — С. 18

2.Адаптация социальная // Психологический словарь. — М., 1996. — С. 34

3.Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы, стратегии. — Ереван, 1988.

4.Овчарова Р.В. Практическая психология образования. — М., 2003.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ С ЭМПАТИЕЙ У СТУДЕНТОВ1

А. К. Султанова

студ. 3 к., 341 гр., профиль «Психология образования» Научный руководитель — проф. М.В. Григорьева

В настоящее время проблема адаптации является одной из ключевых проблем психологии. Изменения, происходящие в обществе, способствуют повышению интереса к проблеме социально-психологической адаптации. Личность, к которой современные социальные процессы предъявляют множество требований, сталкивается с задачей сохранения внутренней гармонии и равновесия, и в то же время она должна соответствовать всем социальным требованиям. Современный мир заставляет человека обновлять своё видение окружающей действительности через кратчайшие интервалы времени. И в то же время человеческая индивидуальность становится признанной ценностью, поэтому ее развитие рассматривают в условиях продуктивного взаимодействия с окружающей социальной средой. Для эффективного поведения в современном обществе, человеку необходимо удовлетворять следующим требованиям: 1) понимать природу общества и образующих его организаций; 2) понимать свою роль и роль других людей в данных организациях; 3) уметь анализировать результаты своей деятельности и деятельности организаций, к которым он относится [2, С.

191].

1 Исследование выполнено в лаборатории «Проблем школьной адаптации» на факультете психолого-педагогического и специального образования (руководитель — профессор кафедры психологии образования Григорьева М.В.).

153

Особый вклад в изучение социально-психологической адаптации внесли такие ученые, как К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Б.Д. Парыгин, А.А. Реан, А.А. Началджян.

Для психологов одним из профессионально значимых свойств, необходимых для успешного межличностного взаимодействия является эмпатия. В процессе познания себя, личность осознает свою индивидуальность, становясь более чувствительной, она способна принять уникальность другого человека. Именно развитие эмпатии является одним из главных признаков личностного роста.

Проблема повышения роли эмпатии в личностном развитии давно исследуется в психологии. Это происходит из-за того, что эмпатия как психологический феномен оказывает огромное влияние на личность в целом, помогает лучше адаптироваться в обществе. Общественные преобразования стали требовать таких взаимоотношений между людьми, которые строятся на принципе гуманизма, где человек рассматривается как индивидуальность [1, С. 62]. Огромная значимость эмоциональных отношений между людьми стала предметом рассмотрения многих наук: психологии, социологии, философии, педагогики и т.д.

Показатели социально-психологической адаптации и диагностика эмпатии, а также взаимосвязь указанных явлений, помогают определить отношение человека к себе и к окружающим. Но в настоящее время, несмотря на важность данного вопроса, эта проблема недостаточно рассмотрена специалистами.

Цель исследования – выявление взаимосвязи показателей социальнопсихологической адаптации с эмпатией у студентов.

В нашем исследовании участвовали студенты 1 курса Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, факультета пси- холого-педагогического и специального образования (профиль подготовки «Психология образования» и «Социальная педагогика»). Количество испытуемых – 20 человек. Возраст — 17-19 лет.

На основе результатов двух методик — шкала социальнопсихологической адаптации (разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В. Снегиревой) и методика экспресс-диагностики эмпатии И.М. Юсупова — можно выявить их взаимосвязь.

По результатам шкалы «Комфорта» испытуемые разделились на 3 группы. К первой группе относится 61% процент испытуемых, это говорит о том, что эти люди жизнерадостны, чаще испытывают положительные

154

эмоции, в целом довольны течением обстоятельств, редко впадают в глубокие отчаяния. Вторая группа— 31% испытывает смешанные чувства комфорта и дискомфорта, они умеют не только радоваться, но и грустить в равной мере. Эти люди живут по принципу, когда черная полоса сменяет белую, и наоборот. К третьей группе относится 8% испытуемых. Данный тип людей чаще всего испытывает дискомфорт. Они часто находятся в тревожном и неудовлетворенном состоянии. Жизненные трудности они переносят тяжелее, нежели другие группы людей. Часто свои негативные эмоции они переносят на окружающих, чем вызывают неодобрительное отношение.

По шкале «Интернальность» можно заметить, что 95% испытуемых показали высокий результат по шкале «внутренний контроль», это свидетельствует об ответственности таких студентов, они ориентированы на то, что достижение жизненных целей зависит от себя самого, акцентируется личная ответственность и компетентность. 5% испытуемых показали высокий результат в графе «внешний контроль», что говорит о пассивной позиции в решении жизненных задач, они рассчитывает на толчок и поддержку извне, исполняя роль ведомого.

Обратившись к шкале «Уход от проблем», можно заметить 55% студентов набрали в среднем 10-16 баллов, что говорит о том, что они в целом не боятся проблем, стараются решать их по мере появления, не перекладывая ответственность на других. Они ответственно ищут все возможные пути решения и умеют правильно переживать возникшие трудности. 45% опрошенных получили в среднем 20-29 баллов. Такая категория людей боится сложных и проблемных ситуаций, часто ищет поддержки и решения со стороны окружающих. Если решения не поступило, то возможно пустят ситуацию на самотек или будут откладывать ее решение. Часто это свойственно для несамостоятельных людей, которые привыкли перекладывать ответственность на других.

Экспресс-диагностика эмпатии показывает, что значительно выше, чем другие составляющие эмпатии, у студентов развита эмпатия к родителям (М=9,8, при возможных значениях от 0 до 15 баллов). Данный факт свидетельствует о том, что родители являются самыми значимыми людьми для подавляющего большинства детского и юношеского возраста. Эмпатия к детям занимает второе положение (М=8,7). Возможно это связано с тем, что испытуемые в будущем будут работать с детьми, так как специальность предполагает данное требование, или же просто они просто любят

155

детей, так как они у них ассоциируются с родными сестренками или братиками, что является неотъемлемой частью родной семьи. Наименее развита эмпатия к героям художественных произведений, что, вероятно, связано с нежеланием читать, проявляющимся у современных студентов (М=6,5 б.). На чуть более высоком уровне находится эмпатия к старикам (М-7,1).Здесь результаты довольно неоднозначны, так как, например, у испытуемого 2— 14б., а у 5— 2б. Это говорит о том, что эмпатия зависит от воспитания, места жительства, так как в сельской местности ярко выражены уважение, почет старикам, межпоколенные связи, что не особо заметно в городской цивилизации. Так же играет роль и личное отношение каждого к человеку преклонного возраста. Эмпатия с животными располагается чуть выше у студентов (М=8,2), это свидетельствует о том, что они в основном любят их, возможно, потому что у каждого в доме есть хотя бы одно животное, которое они очень любят. Так как большинство опрошенных составляют девушки, это многое объясняет, ведь они более чуткие и нежные. Животное у них, в основном, ассоциируется с тем, кого нужно любить и за кем нужно ухаживать. Чуть выше эмпатия к незнакомым людям (М=8,5). Так как студенты выбрали специальность, в которой им необходимо будет идти на контакт с незнакомыми людьми, то эта эмпатия для них играет немаловажную роль. Скорее всего, испытуемые коммуникатив- но-развитые люди, что очень необходимо им в данной специализации.

Подсчет уровня корреляции помог выявить значимые взаимосвязи показателей социально — психологической адаптации с эмпатией.

Отрицательная значимая статистическая связь получена между неприятием себя и эмпатией с детьми (r= -0,660 при p< 0,01). Из этого следует, чем выше у человека показатель неприятия себя, тем ниже показатель его эмпатии к детям. Если человек находится в угнетенно — раздражительном состоянии, недоволен собой и тем, и не может привести своё внутреннее эмоциональное состояние к гармонии, то это влияет на его видение ребенка. В нем он может увидеть больше проблем и хлопот, нежели радости и счастья. Дети очень искренние и открытые, именно этого не хватает человеку, с низкой самооценкой. Поэтому если он не сможет изначально разобраться в себе и в своих внутренних противоречиях, то он, никогда не сможет искренне контактировать с ребенком, сопереживать ему, проявляя глубокую эмпатию.

Положительную значимую статистическую связь образует принятие себя и эмпатия к незнакомым людям (r=0,576 при p< 0,05). Чем выше пока-

156

затель принятия себя, тем сильнее выражена у таких людей эмпатия к незнакомцам. Если в целом человек вполне удовлетворительно относится к себе, не имеет заниженную самооценку, доволен собой и работает над собой, то и к окружающим он будет относиться довольно дружелюбно и без притязаний, а это очень важная составляющая для успешного общения в целом. Такой человек без проблем сам может пойти на контакт с незнакомцем, не боясь быть отвергнутым или неправильно понятым.

Положительная статистическая связь наблюдается между эмпатией с героями и принятием других(r=0,586 при p<0,05). Люди с высоким показателем принятия других очень открытые, легко идут на контакт, они способны оказать поддержку даже малознакомым людям, способны на сопереживание, сочувствие. Эти люди переживают всю драму вместе с героями книг или фильмов, они глубоко вникают во всю ситуацию, и пытаются найти истину вместе с героем, они очень гуманны и милосердны. И эти качества так необходимы нашим студентам, как будущим специалистам в области психологии и педагогики.

Хотелось бы отметить, что основная часть значимых взаимосвязей построена на эмпатии с детьми, малознакомыми людьми и героями художественных произведений. С одной стороны это можно объяснить довольно небольшой выборкой лиц, участвующих в опросе, а с другой стороны, это может быть связано с профессиональной направленностью студентов. Ведь они получают специальность, где требуются работа с детьми, множественные контакты с незнакомыми людьми и практика, опирающаяся на художественную литературу. Возможно, поэтому данные показатели так четко выражены.

На основе проведенного исследования можно сделать вывод о том, что между показателями социально-психологической адаптации и эмпатией существует взаимосвязь, которая отражает многие факты. Если человек будет одобрительно относиться к себе и к окружающим, чувствовать внутренний комфорт, иметь устойчивый внутренний контроль и решать проблемы самостоятельно, не надеясь ни на кого, то большая вероятность того, что его уровень эмпатии к окружающему миру будет максимальным, что, несомненно, необходимо, особенно если он будущий специалист в сфере «человек-человек».

Примечание

1.Андреева Д.А. Исследование адаптации студентов к условиям учёбы в вузе // Человек и общество. – ЛГУ, 1973. — Вып. 13. — С. 62-69.

157

2.Нагоркина О.В. Социально-психологическая адаптация студентов в вузе в условиях развития студенческого самоуправления. Дисс. … канд. псих. наук. Саратов, 2006.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭГОЦЕНТРИЧЕСКИХ АССОЦИАЦИЙ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ

А. И. Трусковская

студ. 3 к., 341 гр., профиль «Психология образования» Научный руководитель — ст. преп. И.В. Зубкова

В бытовом понимании эгоцентризм отображает такое взаимодействие человека и окружающей среды, которое понимается как сосредоточение человека на самом себе, характеризуется неспособностью или просто неумением встать на чужую точку зрения. Эгоцентризм довольно часто встречается в нашем современном мире, поэтому эта тема актуальна.

Эгоцентризм и эгоцентрическая направленность — это свойства личности. Они характеризуют ее позицию и представляют собой центрированную и фиксированную социальную установку, определяющую обращенность на свои качества, мысли, переживания, представления, действия, цели и т.п. Эгоцентрическая направленность вызывается потребностями в собственном успехе, в сочувствии, в покое, в защите своего «Я». В моральном плане эгоцентрическая направленность может вести к эгоизму, который проявляется в попытках использовать других людей для удовлетворения собственных потребностей и интересов, а также к прагматизму, то есть связыванию всего, с чем индивид встречается в жизни, только со своей пользой [4].

Ценностные ориентации есть результат отражения общественных отношений и системообразующий фактор личности [1]. В наше кризисное время исследование ценностных ориентаций также актуально. Доказано, что эгоцентризм свойствен каждому, только он проявляется в той или иной степени. Эгоцентризм может обостряться под влиянием внешних условий. Одним из таких условия является воспитание. Ведь недостатки воспитания могут проявиться в том, что человек при неудовлетворении какой-либо своей потребности не забывает о ней, а наоборот, подчиняет все свои желания и мысли для реализации этой потребности. Эгоцентризм приводит к

158

непониманию того, что у других, естественно, есть иные точки зрения, даже противоположные нашей. Эгоцентризм приводит к непониманию того, что у других, естественно, есть иные точки зрения, даже противоположные нашей. Исследование информационных причин и последствий эгоцентризма важно для коррекции поведения человека в конфликтных ситуациях. Сам конфликт воздействия представляет собой не что иное, как обмен информации между всеми основными и второстепенными участниками конфликтной ситуации [2]. Наличие в обществе большого числа людей, неспособных встать на чужую точку зрения, введёт за собой много социальных проблем и межличностных конфликтов. Так можно ли бороться с этим явлением? Эгоцентризм тяжело поддаётся корректировке и даже требует вмешательства профессиональных психологов. Если говорить о ценностях, то можно сказать, что в подростковом возрасте формируется психологическая база ценностных ориентаций на основе устойчивого круга интересов. У детей меняются интересы, им становится интереснее познавать такие аспекты, как норма, мораль, этика, религия.

Нами были проведены две методики: методика исследования эгоцентрических ассоциаций Т.И. Пашукова и методика «Ценностные ориентации личности — 8» Г.Е. Леевика.

В качестве испытуемых были взяты 2 группы: студенты в возрасте 17-18 лет (далее Г1) и младшие подростки в возрасте 10-11 лет (далее Г2).

Результаты первой методики отражены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты методики исследования эгоцентрических ассоциаций у подростков по методике Т.И. Пашукова

Делая вывод, можно сказать, что направленность двух групп на различные ценностные ориентации отличается. Можно предположить, что это связано с тем, что у студентов меняются ценности в связи с различными

159

интересами. У более взрослого поколения меняются взгляды на многие аспекты жизни. Так видно, что для них уже не так интересно участвовать в общественной жизни; получать пользу от труда; интересоваться своей специальностью. У многих па первый план выходят другие ценности, такие как: иметь высокую заработную плату, стремиться к самосовершенствованию и быть признанным. А такие ценности, как получать удовольствие от общения; включать себя в общественные работы; уметь почувствовать чужую беду и помочь, которые для младших подростков играют важную роль в жизни, для студентов потеряли свою значимость.

Таблица 1

Уровень эгоцентрической направленности младших подростков

Таблица 2

Уровень эгоцентрической направленности старших подростков

По результатам методики, мы видим, что у испытуемых младших подростков всего три испытуемых имеют высокий уровень эгоцентрической направленности и ни одного испытуемого очень высокого уровня. А если мы посмотрим на результаты испытуемых студентов (старших подростков), то увидим, что трое испытуемых имеют высокий уровень эгоцентрической направленности и трое испытуемых очень высокий. Это говорит

160

о том, что в возрасте 17-18 лет у подростков присутствует ярко выраженная эгоцентрическая направленность. У людей с очень высоким уровнем эгоцентрической направленности проявляется раздраженность, агрессия, подозрительность; при этом человек старается сосредоточиться только на себе, получить из всего выгоду для себя, и мало когда обращает внимание на чувства и мнения других людей.

Итак, по результатам первой методики мы видим, что старших подростков не интересуют моральные и общественные ценности, а больше привлекают материальные и ценности общения. В то время, как для младших подростков важны духовные ценности и самосовершенствование в культурном плане.

По результатам второй методики можно сказать, что эгоцентрическая направленность преобладает у старших подростков: они более сосредоточенны на себе и их мало интересует чужое мнение. Это может быть связанно с тем, что в наше время у старших подростков меняются интересы и ценности, в связи с СМИ, телевиденьем да и просто обстановкой в современном обществе.

Для коррекции эгоцентризма нужен опыт общения и взаимодействия индивида с другими людьми. Важно развивать умение учитывать точки зрения других, контролировать правильность понимания людей, с которыми общаешься и взаимодействуешь, тренировать способность представить себя на месте другого, быть внимательным к состояниям окружающих. Целесообразно лицам с высоким уровнем эгоцентризма рекомендовать участие в тренингах сенситивности, общения, децентрации [3]. Своевременная коррекция эгоцентризма важна еще и потому, что на фоне его высокого уровня развиваются психопатические черты личности, а при неадекватно низком уровне — конформность и социальная пассивность.

Примечание

1.Бубнова С.С., Сытин А.Н. Ценностные ориентации молодежи различных регионов России: принципы, методы, результаты исследования. — М., 2008.

2.Лигинчук Г.Г. Конфликтология. — М., 2008.

3.Пашукова Т.И. Исследование эгоцентризма с помощью эгоцентрического ассоциативного теста // Педагогика. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — 1991. — № 2. — С. 45-48.

4.Пашукова Т.Н. Методические рекомендации по диагностике эгоцентризма у подростков и старших школьников для студентов-практикантов педагогических институтов. — Кировоград: КГПИ, 1987.

161

ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Д. В. Филатова

студ. 5 к., 561 гр., специальность «Специальная психология» Научный руководитель — доц. О.И. Суслова

В настоящее время проблема изучения личности является одной из центральных, как в педагогике, так и в психологии, социологии и других науках, поскольку вся жизнь общества накладывает отпечаток на формирование личности ребенка. Особенно важны при этом те непосредственные отношения, в которые вступает ребенок с окружающими его людьми: в семье, в школе, в классе — в любой группе или коллективе, членом которого он является.

Личность — одно из центральных понятий в психологии. Каждый психологический подход имеет свою, отличающуюся от других, теорию личности. В психоанализе З. Фрейд определяет личность, как вечную борьбу между Ид и Сверх-Я, в деятельностном подходе А.Н. Леонтьева — это иерархия мотивов.

Новатором в изучении личности ребенка был Л.С. Выготский, который одним из первых подверг критическому анализу господствовавшие в 20 — 40-х гг. XX в. в детской психологии теории 3. Фрейда, К. Бюллера, Ж Пиаже. Согласно концепциям названных ученых, психика ребенка рассматривалась как биологический аппарат, обеспечивающий наилучшее приспособление к действительности с целью удовлетворения влечений индивида. Отрицалось отсутствие качественного развития самих потребностей, а накопление опыта рассматривалось на инициативной биологической основе. Исследования психологов расширяют круг проблем, касающихся теории личности, и ставят чрезвычайно важный вопрос о применении понятия «личность» к ребенку с умственной недостаточностью.

Обучаемые дети — олигофрены овладевают определенным кругом знаний. Они способны к самостоятельному и сознательному выполнению различных по содержанию социальных функций. Коррекционнопедагогическое воздействие, направленное на развитие познавательных психических процессов, на формирование системы потребностей и мотивов поведения, а также на эмоционально-волевую сферу, обеспечивает качественную динамику становления личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

162