Молодежь и наука_макет последний вариант_2 (1)

рекционной) школе VIII вида на протяжении всех лет обучения создаются благоприятные условия для развития каждого ученика, большое внимание уделяется профессионально-трудовой подготовке. Она уже с IV класса носит профессиональный характер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии. Основные виды труда, изучаемые учащимися коррекционной школы VIII вида: столярное дело, слесарное дело, картонажно-переплётное дело, швейное дело, сапожное дело, сельскохозяйственный труд и другие различные виды, связанные с местным производством [3, С. 80].

Внекоторых регионах России разрабатываются и внедряются авторские инновационные учебные программы, которые способствуют более успешной социальной адаптации и абилитации детей с особыми образовательными потребностями, и являются одним из путей подготовки их к самостоятельной жизни. Например, «Рабочий подворья», «Помоги себе сам»

идр. (г. Красноярск) [6].

Всвязи с переходом к рыночной экономике в стране стали предъявляться более высокие требования к качеству, производительности и мобильности труда рабочих. До 1991 г. трудоустройство выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида составляло ежегодно до 90-95% от их общего числа. За последнее 10-летие этот показатель сократился до 25-30%. Причиной данного положения стала ликвидация системы базовых предприятий, на которых ранее старшеклассники специальных школ проходили производственную практику и затем, как правило, трудоустраивались [2, С. 240]. Это делает в высшей степени актуальной проблему совершенствования трудовой подготовки умственно отсталых учащихся к самостоятельной жизни и труду в новых экономических условиях.

Сложившаяся практика трудового обучения детей с нарушением интеллекта в настоящее время не отвечает возросшим требованиям производства. Это актуализирует расширение профилей трудового обучения школьников с отклонениями в развитии.

Профессионально-трудовое обучение в коррекционных школах различного профиля занимает важное место, но носит характер начального профессионального обучения. Дальнейшее образование подростки получают в профессиональных училищах. Как правило, дети с умственной отсталостью оканчивают специальную коррекционную образовательную школу VIII вида в 15-16 лет, когда личностная, эмоциональная, физическая

143

зрелость не достигнута. Выпускники коррекционных школ нуждаются в создании необходимых условий труда, постоянном контроле, помощи взрослого наставника, в гораздо большей степени, чем другие учащиеся, не имеющие отклонений в умственном развитии. Надо отметить, что учащиеся с легкой умственной отсталостью не получают пособия по инвалидности, как многие другие категории детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (слабовидящие, слепые, слабослышащие, глухие, с ДЦП), то есть по окончанию училища они не будут иметь государственной материальной поддержки и должны сами обеспечить свое существование.

Всвязи с этим необходимо искать новые, эффективно действующие механизмы социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, к быстро меняющейся жизни в социуме.

Одним из путей решения проблемы является организация учебновоспитательного процесса с 1 по 12 класс непосредственно на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида. Это подтверждается исследованиями док. пед. наук, заслуженного учителя РФ, директора специальной (коррекционной) школы VIII вида, лауреата премии им. А.В. Луначарского Васенкова Геннадия Васильевича, в которых доказывается эффективность данной формы профессионально трудовой подготовки умственно отсталых школьников. Такой подход к организации социально-трудовой адаптации детей с нарушением интеллекта практикуется за рубежом (в Бельгии, Германии и Голландии).

Поддерживая Г.В. Васенкова, мы считаем, что 12-ти летнее обучение умственно отсталых школьников и получение ими профессионального образования в стенах коррекционной школы способствует их более успешной социальной адаптации.

ВСаратовской области имеется одна специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида в с. Алексеевка Хвалынского района, в которой недавно начали действовать программы профессионального обучения для 10-го-12-го классов. Учащиеся получили возможность обучаться избранной профессии в стенах школы, по следующим направлениям: «швейное дело», «мастер строительных и отделочных работ».

Мы считаем, что 12-ти летнее обучение детей и получение ими профессионального образования в стенах коррекционной школы способствует лучшей социальной адаптации умственно отсталых учащихся.

Необходимо расширить перечень доступных профессий для учащих-

144

ся с особыми образовательными потребностями согласно требованиям времени. Готовить не только швей, сапожников, столяров, плотников, но и младший медицинский персонал, озеленителей, дворников, плиточников, каменщиков, работников сельского хозяйства, цветоводов и декоративных садоводов, гончаров и рабочих других специальностей.

Таким образом, расширение количества профессий и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях специальной коррекционной образовательной школы VIII вида до 12-го класса позволит наиболее полно раскрыть возможности умственно отсталых школьников, развить в них нравственную, творческую личность, подготовить к полноценной жизни в обществе, сформировать уверенность в своих силах и социально адаптировать их.

Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих [6].

Примечание

1.Васенков Г.В Профессионально-трудовая подготовка умственно отсталых школьников: диссертация на соискание уч. ст. док. пед. наук. – М., 2006.

2.Завражин С.А Адаптация детей с ограниченными возможностями: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Академический проект: Трикста, 2005.

3.Мозговой В.М Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие. – М.: ИЦ

«Академия», 2006.

4.Перова М.Н Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учеб, для студ. дефект. фак. педвузов. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

5.Полковников В.В. Коррекционная технология профессиональной подготовки учащихся с нарушением интеллекта в условиях учреждения начального профессионального образования: автореф. диссерт. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2008.

6.Трубачева Т.П. Рабочий подворья: программа трудового обучения и воспитания для учащихся с проблемами в развитии. – Красноярск, 1999.

145

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ ТРЕВОЖНОГО ДОШКОЛЬНИКА

С.Т. Сапарова

студ. 5 к., 561 гр., специальность «Специальная психология» Научный руководитель — доц. О.В. Кухарчук

Среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется состоянию, обозначаемому в английском языке термином «anxiety», что переводится на русский как «беспокойство», «тревога».

Впервые выделил и акцентировал состояние беспокойства, тревоги 3. Фрейд. Он охарактеризовал данное состояние как эмоциональное, включающее в себя переживание ожидания и неопределенности, чувство беспомощности. Изучению состояния тревоги посвящено большое количество работ таких авторов как А.М. Прихожан, В.М. Астапова, Ч. Спилбергера, А.С. Макаренко, А.И. Захарова, Г.С. Абрамовой, Д.Б. Эльконина.

Как показано многими исследователями, важно четкое различение понятий тревоги как состояния и тревожности как черты, свойства личности. В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это (англ. anxiety) индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения (Мещеряков Б., Зинченко В.). Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства. Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако если их много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка.

До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений. Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность) нервной системы. Однако не каж-

146

дый ребенок с повышенной чувствительностью становится тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. В

большинстве случаев они могут быть причиной развития тревожной личности. Тревожность возникает в ситуациях соперничества, конкуренции. Ребенок, попадая в ситуацию соперничества, будет стремиться быть первым, любой ценой достигнуть самых высоких результатов. Еще одна ситуация – ситуация повышенной ответственности. Когда ребенок попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым.

У тревожных детей высокие требования к себе, они очень самокритичны, ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах [1]. Стараются не привлекать к себе внимания, зачастую чувствуют дискомфорт при общении со взрослыми и сверстниками, если те не из круга знакомых или близких людей. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них и склонны отказываться от той деятельности, и которой они испытывают затруднения. У таких детей можно выделить заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные, непосредственные дети; на занятиях они замкнуты и напряжены, отвечают на вопросы воспитателя тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной. Как правило, возникает двигательное возбуждение: ребенок начинает теребить одежду, манипулировать предметами. Тревожные дети склонны к вредным привычкам невротического характера (грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы). В результате для тревожных детей характерны соматические проблемы: боли в животе, затрудненное поверхностное дыхание, тики, навязчивые движения.

Есть и позитивные стороны проявления тревожности. Тревожный человек может лучше понять состояние окружающих, он более чувствителен к воздействиям и настроениям других людей. Это качество обостряет реакции человека, повышая наблюдательность, способствуя формированию нужных знаний и умений. Такие люди не только лучше понимают других, но и способны быстрее и легче приспособиться к изменяющимся обстоятельствам [2].

Тревожность как устойчивая характеристика диагностируется уже в трехлетнем возрасте, поэтому изучение детской тревожности стоит в ряду особо актуальных проблем. Диагностика тревожности позволяет оценить

147

отношение ребенка к определенным социальным ситуациям, дает полезную информацию о характере его взаимоотношений с окружающими людьми, как в семье, так и в детском саду.

Нами было проведено исследование на базе детского сада № 18 г. Саратова в группе детей 4-5 лет. Экспериментальную выборку составили 8 девочек и 2 мальчика.

Методика «Выбери нужное лицо» разработана американскими психологами Р. Теммл, М. Дорки и В. Амен. Цель её состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребёнка в типичных жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.

По результатам количественного анализа проведенной диагностики было выявлено, что у 6 детей из 10 отмечается средний уровень тревожности, а у 4 детей — высокий уровень тревожности. У большинства детей источником тревожности выступают как взаимоотношения ребёнка с взрослыми, так и взаимоотношения между детьми. Как правило, тревогу могут вызывать ситуации, связанные со страхом нападения, наказание, одиночества.

Методика «Паровозик» позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде, направленная на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния и применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет.

В результате проведенной методики, было отмечено, что у 1 ребёнка из 10 отмечается негативное психическое состояние низкой степени, у остальных детей психическое состояние оценивается как позитивное. Наряду с полученными индивидуальными результатами мы также определили общий психологический климат в группе, который оценивается высокой степенью благоприятности.

Таким образом, по результатам двух методик было выявлено, что дети имеют средний уровень тревожности. Психическое состояние при благоприятных условиях позитивное. Тревожность как качество личности может проявляется в наибольшей степени лишь в определенных ситуациях. Мы отдаём отчёт, что тревожность, испытываемая по отношению к определенной ситуации, не обязательно будет точно так же проявляться в другой ситуации. Это зависит от эмоционального опыта, приобре-

148

тенного ребенком в разных жизненных ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт порождает и повышает тревожность как черту личности тревожное, беспокойное поведение ребёнка.

Примечание

1.Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутистичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. — М., 2000.

2.Шаграева О.А. Психология семейных отношений: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / О.А. Шаграева, А.М. Сергеева. — М.: ИЦ

«Академия», 2008.

АДАПТАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

А.В. Сёмина

студ. 3 к., 341 гр., профиль «Психология образования» Научный руководитель — проф. М.В. Григорьева

Мы живем в мире, где постоянно происходят какие-либо изменения, реформы, кризисы. Каждый день что-то меняется, наш организм, мозг не всегда воспринимают или успевают реагировать на те или иные изменения. На каждом шагу нашей жизни мы сталкиваемся с чем-то новым, к чему мы еще не привыкли. Наш организм сразу пытается установить связь с этим новым предметом привыкнуть к нему, понять — т.е. адаптироваться.

Также в связи с введение в нашу жизнь многочисленных инноваций многие люди чувствуют себя неуютно, никак не могут адаптироваться новым условиям деятельности. В данном случае молодежи адаптироваться намного проще, потому что она шагает в ногу со временем и более осведомлена в вопросах новых технологий.

Адаптация — (лат. adaptatio, adaptare, adaptio, adapto — приспособ-

лять, устраивать) — приспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом. Компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях [1].

Социальная адаптация – процесс приспособления, освоения, как правило, активного, личностью или группой новых для нее социальных условий или социальной среды [1, С. 19].

Проблема адаптации одна из самых фундаментальных междисциплинарных научных проблем, которая изучается как на педагогическом,

149

психологическом, так и на социально-экономическом, медикобиологическом и других уровнях. Это подтверждается данными Г.И. Царегородского, который объективно относит это понятие к общенаучным [4]. Оно зарождается «... в точках соприкосновения разных наук с последующей экстраполяции на многие сферы естественно-биологических дисциплин и, возможно, даже на класс особых кибернетических систем. Понятие адаптации, как общенаучное, — содействует синтезу знаний различных (природных, социальных, технических) систем. Наряду с философскими категориями, общенаучные понятия исследуемых объектов различных наук объединяются в целостные теоретические построения» [4, С.48].

А.А. Налчаджян рассматривает психическую адаптацию как результат деятельности целостной самоуправляемой системы (на уровне “оперативного покоя”), подчёркивая при этом её системную организацию [3]. Но при таком рассмотрении картина остаётся не полной. Необходимо включить в формулировку понятие потребности. Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является, таким образом, важным критерием эффективности адаптационного процесса. Следовательно, психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды [3, С.17]. Психическая адаптация является сплошным процессом, который, наряду с собственно психической адаптацией (то есть поддержанием психического гомеостаза), включает в себя ещё два аспекта:

а) оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружени-

ем;

б) установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками [3].

Процесс адаптации связан с перестройкой функций, органов или механизмов, с обновлением навыков и привычек, последствием этого является адаптация личности к среде и ее адекватность к ней. При этом способность к адаптации выражена не только в приспособлении к периодически меняющимся обстоятельствам, но и в выработке фиксированных способов поведения.

Проблема адаптации может встать перед человеком в любом возрас-

150

те. Сражу же после рождения, младенец адаптируется к окружающему миру, в котором все совершенно не так, как в утробе матери.

Следующий этап в адаптации ребенка – детский сад. Ребенок попадает в незнакомую среду, где существуют определенные законы и правила. Там много детей, они все разные, к ним ко всем нужен особый подход, воспитатель занимается, в основном, с группой, не выделяя кого-то особенно. Это является для ребенка непривычным, ведь он привыкает, что дома на него всегда все обращают внимание, он находится в центре семьи. Ребенок начинает постепенно адаптироваться в саду, но при этом он переживает стрессовую ситуацию (к тому же не стоит забывать, что чаще всего в этот период жизни у детей кризис 3 лет).

Затем ребенок переходит в школу (снова кризисный возраст), где его ожидает знакомство с новым коллективом, с новой средой и определенными обязанностями. Ребенку сложно адаптироваться в учебном классе, воспринимать и запоминать новый материал, быть усидчивым и внимательным. Он опять переживает стресс. Справиться со стрессовой ситуацией и адаптацией к новой среде должны помочь учитель совместно с родителями и школьным психологом.

При переходе в среднюю и старшую школу ребенок также испытывает трудности адаптации, но в таком возрасте он уже осознает дискомфорт и осознанно налаживает связи и контакты с новыми учителями и сверстниками, делает выбор в пользу того, чем интересуется и где чувствует себя, как рыба в воде.

Проблемы с адаптацией испытывают не только дети и подростки, но и взрослые люди. Часто так происходит из-за того, что каждый человек исполняет несколько социальных ролей, но он не всегда может разграничить их. Например, мужчина может быть успешным и ответственным сотрудником на работе, душой компании среди друзей и любящим и нежным отцом и мужем в семье — это может быть причиной стресса у человека, так как порой хочет быть просто самим собой.

Проблемы с адаптацией часто возникают у пожилых людей. В возрасте 45-65 лет часто возникает так называемая «возрастная депрессия». В этот период люди переживают глубокий психологический кризис, в их жизни возникает много конфликтов. В это время на человека оказывают влияние различные факторы. Среди них можно назвать следующие.

1. Факторы этапов жизни. Человек анализирует свою жизнь. Поэтому очень важно, как он оценивает свое прошлое, настоящее и будущее. По-

151

зволяет ли окружение человека ему полностью раскрыться. Смотрит ли человек в будущее с оптимизмом или не питает никаких надежд, ожидая лишь несчастья.

2.Факторы здоровья. Как человек психологически преодолевает естественное или вызванное болезнью ослабление физической силы?

3.Социальные факторы. Насколько тяжело человек переносит уход детей и определенные проблемы, например, безработицу.

Во всех случаях, на всех жизненных этапах адаптации человека присутствует такое явление, как стресс. Это связано с тем, что изучение адаптационных процессов тесно связано с представления об эмоциональном напряжении и стрессе. Это послужило основанием для определения стресса как неспецифической реакции организма на предъявляемые ему требования, и рассмотрение его как общего адаптационного синдрома [4].

Эффективность психической адаптации впрямую зависит от организации микросоциального взаимодействия. При конфликтных ситуациях в семейной или производственной сфере, затруднениях в построении неформального общения нарушения психической адаптации отмечаются значительно чаще, чем при эффективном социальном взаимодействии. Необходимо также принимать во внимание индивидуальные качества, состояние непосредственного окружения и особенности группы, в котором осуществляется взаимодействие.

Эффективная психическая адаптация представляет собой одну из предпосылок к успешной профессиональной деятельности. В профессиональной управленческой деятельности стрессовые ситуации могут создаваться динамичностью событий, необходимостью быстрого принятия решения, рассогласованием между индивидуальными особенностями, ритмом и характером деятельности. Факторами, способствующими возникновению эмоционального стресса в этих ситуациях, могут быть недостаточность информации, её противоречивость, чрезмерное разнообразие или монотонность, оценка работы как превышающей возможности индивидуума по объему или степени сложности, противоречивые или неопределенные требования, критические обстоятельства или риск при принятии решения.

Итак, в современном мире очень много проблем, связанных с адаптацией: стресс, инновации, кризисы и реформы, множество социальных ролей. Именно поэтому достаточно часто человек чувствует себя некомфортно, испытывает тревогу или напряженность, порой неудовлетворен-

152