Молодежь и наука_макет последний вариант_2 (1)

ними и, соответственно, нет единого мнения о том, в каком специальном образовательном учреждении они должны обучаться: для детей с нарушениями интеллекта или для детей с нарушениями функции опорнодвигательного аппарата. Нередко такие дети оказываются вне образовательного поля, что еще в большей степени подчеркивает значимость решения обозначенной проблемы и все возникающие при этом трудности. Вместе с тем педагоги нередко сталкиваются с большими трудностями при необходимости определения содержания, методов и приемов воспитательной и учебной работы с ними.

Образовательные результаты конкретного ребенка, имеющего сочетание различных нарушений, во многом зависят от структуры и содержания учебных программ, с помощью которых организуется его обучение. В каждой специальной школе, где обучаются дети с комплексными дефектами развития, имеются отдельные классы, где предусмотрены программы по ведущему дефекту, но также не исключаются классы, в составе которых встречаются дети с разной комбинацией аномалий. Обеспечение образовательного продвижения предполагает наличие особым образом сконструированных программ разных направлений.

Все учебные дисциплины, предусмотренные планом каждого направления, имеют свою специфику, вытекающую из особенностей нарушений. Установление междисциплинарных связей при составлении индивидуальных программ будет способствовать всестороннему развитию ребенка, сочетающего различные нарушения [4]. Только при этом условии коррекционное воздействие станет единым целым и сможет оказывать влияние на все структурные компоненты представленного у ребенка комплексного нарушения. Например, для детей младшего школьного возраста, сочетающих нарушения опорно-двигательной системы и интеллекта, содержание программы должно складываться из направлений воздействия, заимствованных из олигофренопедагогики и технологий обучения, разработанных для детей с ДЦП.

Итак, контингент детей с комплексным дефектом, сочетающий расстройства двигательной сферы и интеллектуальной деятельности, крайне неоднороден в клиническом и психолого-педагогическом отношении. И чтобы такой ребёнок с комплексным дефектом развития чувствовал себя неущербно, по отношению к детям с монодефектом и смог пребывать в их среде или классе, мы предлагаем разработать специальный проект их обучения.

63

В основе построения примерной коррекционной программы обучения детей со сложными нарушениями развития лежит междисциплинарный подход, который позволяет коррекционно воздействовать на развитие ребенка в целом. Проблема обучения детей младшего школьного возраста, имеющих одновременно столь широкий спектр аномалий (опорнодвигательная система и интеллект), может быть решена только в случае объединения возможностей различных научных областей. Поэтому в программу включены направления коррекционной работы, относящиеся как к технологии обучения детей с ДЦП, так и к олигофренопедагогике.

Так, например, в связи с имеющимися двигательными нарушениями у детей с ограниченными возможностями здоровья, при составлении новой учебной программы по «Изобразительной деятельности и конструированию», «Труду», «Физическому воспитанию» и «Развитию речи» за основу мы взяли имеющуюся учебную программу для специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VI вида. В свою очередь, нарушения интеллектуальной деятельности подводят нас к тому, что такие предметы, как «Математика» и «Русский язык» отбираются из программы для детей с нарушением интеллекта (С(К)ОШ VIII вида).

Алгоритм примерного коррекционного проекта обучения основан на следующих важнейших условиях:

знание законов развития ребенка младшего школьного возрас-

та;

учёт зоны ближайшего развития ребёнка младшего школьного возраста при использовании методов, приёмов, создания оптимальных условий для организации образовательно-воспитательного процесса;

знание механизмов формирования навыков и умений;

глубокое изучение основных составляющих комплексного дефекта ребенка, имеющего сочетание нарушений опорно-двигательной системы и интеллектуальной недостаточности;

компенсаторная направленность (условие направлено на возмещение недоразвитых или нарушенных функций путём исправления или перестройки частично нарушенных функций);

необходимость обеспечения общего разностороннего развития младших школьников с комплексным дефектом развития с учетом их психофизических возможностей и потребностей в максимально достижимой адаптации в окружающей действительности;

64

определение оптимального содержания образовательновоспитательного процесса;

деятельностный подход в обучении и воспитании, т.е. проведении всех видов образовательной и коррекционной воспитательной работы

врусле основных видов деятельности;

междисциплинарный подход, предусматривающий скоординированное объединение практически всех направлений специальной педагогики и специальной психологии;

наглядность и практическая направленность;

расширение социальных связей;

доступность обучения, индивидуального и развивающего подхода, коррекционно-развивающей направленности обучения, целостности и комплексности проводимой работы.

Ещё одним из важных условий организации процесса обучения и его результативности является оснащение необходимым специальным оборудованием: специальными столами, креслами с подлокотниками (особенно с фиксацией ног), индивидуальным дидактическим материалом и т.п. На основе предложенного варианта обучения, работающий с детьми этой категории педагог самостоятельно выстраивает технологическую линию системы обучения, планирует и проводит конкретные занятия и виды работ.

Таким образом, обучающиеся с комплексными дефектами развития – это особая категория детей, имеющих свои специфические особенности, учет которых даёт возможность развиваться детям во всей целостности. В результате своевременно начатой упорной образовательно-воспитательной и коррекционной работы по новой, предложенной нами, учебной программе, поможет преодолеть негативные тенденции и постепенное вхождение воспитанников, имеющих комбинированные нарушения умственного и физического развития в социум.

Примечание

1.Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития. – М.: Просвещение, 2008.

2.Выготский Л.С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2003.

3.Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проект. – М., 1999.

4.Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия,

2008.

5.Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1

65

6.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой — М.: ИЦ «Академия», 2002.

ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Ю. К. Исупова

студ. 5 к., 531 гр., специальность «Социальная педагогика» Научный руководитель — доц. Т.Н. Черняева

У меня осталось только одно неудовлетворенное любопытство: смерть.

Коко Шанель

Обращая свой взор вглубь веков, всегда и повсюду мы сталкиваемся в истории человечества с феноменом самоубийства, который всегда вызывал и вызывает интерес, сострадание и, как следствие этого, желание разобраться в корнях и истоках этого явления, свойственного только человеку.

Сегодня ситуация по самоубийствам среди подростков остается в нашей стране одной из самых напряженных. По числу случаев суицида среди молодых людей Россия входит в пятерку лидеров – средний показатель самоубийств среди населения подросткового возраста более чем в 3 раза превышает средний показатель в мире. Проблема суицида – одна из вечных проблем человечества.

Прежде чем перейти к профилактике суицидально поведения детей и подростков, рассмотрим, что представляет собой суицид, его терминологию. Самоубийство, суицид (от лат. «себя убивать») – это умышленное лишение себя жизни. Ситуации, когда смерть причиняется лицом, которое не может отдавать себе отчета в своих действиях или руководить ими, а также в результате неосторожности субъекта, относят не к самоубийствам, а к несчастным случаям.

Суицидальное поведение – осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни. В структуре рассматриваемого поведения выделяют собственно суицидальные действия и суицидальные проявления (мысли, намерения, чувства, высказывания, намеки).

Таким образом, суицидальное поведение реализуется одновременно во внутреннем и внешнем планах [2, С. 143]. Возраст существенно влияет

66

на особенности суицидального поведения. Например, кризисные периоды жизни, такие, как юность или начало старости, характеризуются повышением суицидальной готовности.

Суицидальное поведение в детском возрасте носит характер ситуа- ционно-личностных реакций, т. е. связано собственно не с самим желанием умереть, а со стремлением избежать стрессовых ситуаций или наказания. Большинство исследователей отмечает, что суицидальное поведение у детей до 13 лет – редкое явление и только с 14-15-летнего возраста суицидальная активность резко возрастает, достигая максимума к 16-19 годам. По данным исследования А.Г. Амбрумовой 770-ти детей и подростков с суицидальным поведением, самыми молодыми были дети 7 лет. Большинство составили девочки (80,8%). Наиболее частыми способами у девочек были отравления, у мальчиков – порезы вен и повешение [5, С. 131].

Самоубийство в детском возрасте побуждается гневом, страхом, желанием наказать себя или других нередко суицидальное поведение сочетается с другими поведенческими проблемами, например прогулами школы или конфликтами.

Возникновению суицидального поведения также способствуют тревожные и депрессивные состояния. Признаками депрессии у детей могут быть: печаль, несвойственное детям бессилие, нарушения сна и аппетита, снижение веса и соматические жалобы, страхи, неудачи и снижение интереса к учебе, чувство неполноценности или отвергнутости, чрезмерная самокритичность, замкнутость беспокойство, агрессивность и низкая устойчивость к фрустрации [2, С. 146].

Несколько иная картина суицидального поведения наблюдается в подростковом возрасте. Среди подростков попытки самоубийства встречаются существенно чаще, чем у детей, причем лишь немногие из них достигают своей цели. Частота законченных суицидов подростков не превышает 1% от всех суицидальных действий [2, С. 147].

В целом можно говорить о значительном влиянии на суицидальное поведение подростков межличностных отношений со сверстниками и родителями. По мнению Л.Я. Жезловой, в предпубертатном возрасте преобладают «семейные» проблемы, а в пубертатном − «сексуальные» и «любовные».

Другим важным фактором, относительно малоизученным, выступает влияние подростковой субкультуры. За подростковыми самоубийствами стоят серьезные социальные и психологические проблемы. Влечение к

67

смерти в данных случаях не что иное, как попытка избежать жизненных трудностей путем ухода из жизни. Для подросткового и юношеского возраста это особенно характерно. Повод, из-за которого человек кончает жизнь с собой, может быть совершенно незначительным.

Самоубийство является крайней формой девиантного поведения. Для установления причин суицидального поведения, особое значение имеют их мотивы и поводы позволяющие судить о конкретных обстоятельствах, которые приводят к этому. Но установить мотивы и причины не всегда удается из-за недостатка сведений. Поэтому при выявлении методологических оснований процесса социально-педагогической профилактики суицида подростка следует руководствоваться общими положениями: предупреждение суицидального поведения подростков – не изолированный социаль- но-педагогический процесс, осуществляемый в отрыве от общей системы работы школы и внешкольных учреждений, а ее неотъемлемая часть.

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность [2, С.

161].

Профилактика — использование совокупности мер, разработанных для того, чтобы, предотвратить возникновение и развитие каких-либо отклонений в развитии, обучении и воспитании: меры, принимаемые в семье; меры, принимаемые медицинскими учреждениями; меры, принимаемые воспитателями дошкольных учреждений; меры, принимаемые учителями и администрациями школ; меры, принимаемые правоохранительными органами и организациями, занимающимися вопросами молодежи; меры, принимаемые государством и правительством [6, С. 180].

Основой профилактических мер является деятельность, направленная на создание оптимальных психолого-педагогических и социальнопедагогических условий для нормального осуществления процесса социализации личности; осуществление психолого-педагогической и социальной помощи семье и подросткам; обеспечение, в случае необходимости, мер социально-правовой защиты ребенка.

Выделяется несколько уровней профилактической деятельности:

1. Решение социально-экономических, культурных и других задач

68

общегосударственного масштаба по более полному удовлетворению материальных и духовных потребностей людей.

2.Меры по педагогической ориентации инфраструктуры микросоциума, направленные на оздоровление микросреды, в которой протекает жизнедеятельность человека.

3.Индивидуальная и воспитательно-профилактическая работа, направленная на коррекцию и предупреждение противоправных действий и отклонений в поведении отдельных лиц.

ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику [4, С. 160]. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. В системе образования — это решение проблемы занятости досуга детей и подростков силами учреждений системы школьного и внешкольного образования. Первичная профилактика может широко проводиться среди подростков.

Задача вторичной профилактики — раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например, подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время.

Третичная профилактика решает, может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением [2, С. 161]. Наиболее слабо развитый в настоящее время вид профилактической деятельности. Примером мероприятий данного уровня может служить система патронажного сопровождения несовершеннолетних, вышедших из мест лишения свободы, оказание им помощи в вопросах обеспечения жильем, трудоустройства, психологического консультирования и т.д.

Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем.

Существуют различные формы профилактической работы [1, С. 319].

1.Организация социальной среды. В ее основе лежат представления

одетерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы можно предотвратить нежелательное поведение личности.

69

2.Информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

3.Активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов (тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию, тренинг формирования жизненных навыков, организация здорового образа жизни, активизация личностных ресурсов, минимизация негативных последствий девиантного поведения) [2, С. 163-164].

По способу организации работы выделяют следующие формы профилактики: индивидуальная, семейная, групповая работа.

В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социально-психологические методы. В зависимости от используемых методов профилактическая работа может осуществляться в различных формах: информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, образовательных программ (например, школьного спецкурса), кризисной помощи (телефон доверия).

В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы профилактической работы: комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности); индивидуальный подход (учет возрастных, половых и социальных характеристик); массовость (приоритет групповых форм работы); позитивность информации; минимизация негативных последствий; личная заинтересованность и ответственность участников; максимальная активность личности; устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения) [3, С.141].

Профилактика предусматривает решение еще не возникших проблем. Поэтому ряд мер принимается задолго до их возникновения. Общие меры включают повышение качества всего учебного процесса, совершенствование его организации, методического уровня. Это – четкое выполне-

70

ние учебного плана, предупреждение пропусков занятий без уважительных причин и прогулов, обеспечение повседневной занятости учащихся после занятий, проведение культурных мероприятий («праздничных огоньков», дискотек, концертов, походов, межшкольных спортивных соревнований и т.д.) [5, С. 39].

Понять, что толкает подростка на совершение суицида, у которого все впереди – это не просто. Не зная причины, невозможно выработать меры профилактики для тех детей и подростков, которые попадают в «группу риска» уже только потому, что они дети и подростки, так как именно в этом возрасте чаще возникают мысли о суициде в виде того, что подросток и ребенок не способны адекватно оценивать те ситуации, из которых, как ему кажется, «нет выхода». Необходимость борьбы с подростковым и детским суицидом очевидна! Особенность профилактики суицида заключается в значительно более высокой, чем в профилактике других видов девиантного поведения, трудности выявления подростков группы риска. Суицидальные проявления личности, наименее прогнозируемы из других девиаций и требуют наибольшего профессионализма от социального педагога.

Примечание

1.Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т. 5. — М., 1983.

2.Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ИЦ «Академия», 2003.

3.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов.

— М., 2001.

4.Кондратенко В.Т. Девиантное поведение подростков: Социальнопсихологические и психиатрические аспекты. — Минск, 1988

5.Моховиков А.Н. Суицидология: Прошлое и настоящее. — М.: Когито–Цтр,

2001.

6.Островский А.И. Профилактика правонарушений несовершеннолетних. — Ташкент, 1979.

71

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА МУТИЗМА И СХОДНЫХ РЕЧЕВЫХ И ПСИХИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ

В.С. Коваленко

студ. 3 к., 371 гр., специальность «Логопедия» Научный руководитель — ассистент О. В. Кощеева

Общение играет ведущую роль в интеллектуальном, речевом и нравственном развитии ребенка. Для освоения родного языка, успешной социализации в обществе человеку необходимо постоянно контактировать с окружающими. Общение — это важная составляющая, без которой практически невозможно стать полноценным членом социума. Но как быть с теми людьми, которые по той или иной причине лишены этой способности?

Все чаще современному специалисту-дефектологу (логопеду, психологу, педагогу) приходится иметь дело со сложными, комплексными дефектами. При этом основным условием эффективности коррекционной работы становится правильная дифференциальная диагностика, различение сходных по своим проявлениям состояний, определение ведущего отклонения в развитии ребенка. Особую актуальность данная проблематика приобретает по отношению к процессу общения, поскольку он затрагивает не только коммуникативные, но и психологические, социальные аспекты

[1, 2].

В настоящее время в некоторых детских садах и школах мы можем встретить детей, обращающих на себя внимание следующими особенностями: на первый взгляд их можно поставит диагноз «немота», но при более близком знакомстве выясняется, что дома этот ребенок проявляет речевую активность или даже отличается своей говорливостью. Или наоборот, иногда дети охотно общаются с посторонними людьми, но, оказавшись дома, перестают разговаривать с членами семьи. И в том и другом случае мы говорим о сложном нарушении речи, которое часто рассматривается как невротическое (когда в основе нарушения речи лежат аффективные расстройства — депрессия, тревога, боязнь речи) и носит название «элективный мутизм». Наряду с этим существует «тотальный мутизм», при котором ребенок не проявляет речевую активность вовсе.

Данное расстройство встречается относительно редко, но логопеду необходимо уже на этапе диагностики отличать такого рода патологические состояния от других речевых и психических нарушений.

72