Ни н.А.

МАОУ СОШ №43, г. Томск

В современной педагогике все большую актуальность приобретает проблема выбора технологии в образовательном процессе. Становятся востребованы технологии, способствующие удовлетворению потребностей и самореализации личности.

Любая учительская работа выполняется по технологии. Это наши привычные действия, которые мы вскоре перестаем осознавать. Технология заключается в самом процессе. «Учитель и его ученик удерживают общий процесс с двух сторон. Как они вместе его поведут, а также куда, чем наполнят – в этом и будет заключаться технология. Ведь в дословном переводе с греческого технология – это учение о мастерстве»[4. С. 11]. Главные вопросы, на которые она отвечает, - как учить, как воспитывать, как развивать?

Просто и коротко «педагогическую технологию можно определить как совокупность знаний и действий, направленных на достижение цели развития, воспитания и обучения. Если цели заданы объективно и непротиворечиво, ясно определены характеристики воспитанников и условия процесса», то можно говорить об эффективной, продуктивной технологии [4. С. 12].

Обучение всегда велось посредством технологий. Объектом обучения является ученик – это прежде всего личность, с достоинствами и недостатками, успехами и проблемами. Конечный результат – не только качество знаний, а успешность ребенка, так как способности и возможности у каждого разные и понятие качества тоже. Именно поэтому мне близка педагогика сотрудничества, которая формирует условия для доверительных отношений, позволяет создать атмосферу сотворчества, которая вовлекает каждого – и педагога, и ученика – в созидательную деятельность на развитие личности. Центром учебного процесса становится взаимодействие – «учитель – ученики», их общее дело. Действия в учебном процессе переплетаются, интересы сходятся в деятельности за высокое качество знаний» [4. С. 184].

В процессе организованной деятельности под руководством учителя формируется активная личность, которая становится не объектом, а субъектом обучения. Урок проводится не для учеников, а вместе с ними, организуется с учетом их потребностей и интересов.

Существуют разные педагогические технологии, каждая из них имеет бесспорные достоинства. В моей практике обучения русскому языку главное место занимает построение уроков, выдержанное в технологии встречных усилий учителя и учеников, потому что именно для нее базой является педагогика сотрудничества.

Основа образования – обучение, это процесс познания окружающего мира, путь преодоления незнания, направляемый педагогом и самим учеником. Любое преодоление требует определенных интеллектуальных и эмоциональных усилий, волевого напряжения. Без этого «невозможны ни активная познавательная деятельность, ни сознательное участие в учебном процессе, ни взаимодействие учителя и ученика как субъекта, участника обучения. Субъект, это тот, кто активно и сознательно включается в деятельность, несет ответственность за ее процесс и результат. Еще К.Д Ушинский подчеркивал, что «воспитание не только должно внушить уважение и любовь к труду, оно должно еще дать ... и привычку к труду»[1. С. 8–9].

Задача педагога заключается в том, чтобы подготовить формирующуюся личность к необходимости прилагать усилия в той или иной деятельности, чтобы в будущем этот человек смог достичь определенного успеха.

Мастерство учителя проявляется в том, чтобы поставить ученика на уроке в такие условия, когда он будет «должен прикладывать определенные усилия в образовательном процессе. Педагог тоже должен - не только замечать эти усилия, но и поддерживать ученика в определенные моменты, обеспечивать ему условия для дальнейшего продвижения вперед и каждый раз, делая «шаг навстречу», подниматься на новую ступеньку в своем методическом опыте, умении строить отношения со своими учениками» – это и составляет суть технологии встречных усилий [1. С. 9].

Успешность этой технологии обеспечивает учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей развития ученика, знание психологии основ общения и обучения. Важную роль играют «дидактические и методические умения», способность «владения соответствующими приемами и методами организации учебного процесса» [1. С. 9].

Технология встречных усилий основана на дидактических принципах обучения, каждый из которых не изолирован друг от друга, все они взаимообусловлены, тесно переплетаются и являются составляющими системы обучения предмету.

Реализацию встречных усилий можно организовать на уроках любого типа. Задача учителя – продумать этапы урока, методы и приемы, обеспечивающие взаимодействие с учениками в качестве участников образовательного процесса

Коротаева Е.В., автор статьи «Технология встречных усилий на уроках русского языка», предлагает структуру урока, «построенного в соответствии с технологией встречных усилий, состоящую из пяти основных этапов: разминка, контрольно-подготовительный, «вызов», «сотворчество», рефлексия. На каждом этапе реализуются свои педагогические приемы, позволяющие активизировать и соединять усилия участников учебной деятельности в процессе познания»[1. С. 9]. Их можно использовать вместе, что повышает эффективность урока, и применять вариативно на традиционных уроках.

Хочется еще раз обратиться к проблеме обучения русскому языку, решение которой невозможно без формирования интереса к предмету, воспитания положительной мотивации, основанной на активизации мыслительной деятельности школьников. В этом отношении следует обратить внимание на методы обучения предмету.

В практике обучения русскому языку часто обращаюсь к выполнению заданий поискового характера, которые представляют собой «своеобразное лингвистическое исследование, сочинение на лингвистическую тему

Выполнение заданий подобного характера способствует овладению анализом, исследованием различных сторон языковых явлений, развитию речи учащихся, воспитывает познавательную самостоятельность, то есть стремление и умение самостоятельно овладевать новыми знаниями, ориентироваться в новой ситуации речевого общения.

В заключение хотелось бы обратиться и к роли оценки, которая имеет большую значимость. От педагога в момент оценки результатов требуется эмоциональная уравновешенность, необходимая для объективности оценивания труда школьника, доброжелательность в момент оглашения оценок любого уровня, умение учитывать возможности и реальные достижения каждого учащегося. Главное, чтобы оценка на таких уроках стала стимулом для дальнейшего приложения сил.

Итак, «технология встречных усилий формирует субъектную позицию педагога и учащегося в учебном процессе. Субъектная позиция ученика не является некоторой данностью», она формируется в процессе обучения в контакте с понимающим и заинтересованным учителем[1. С. 14]. Динамика превращения ученика в субъект обучения зависит от многих условий: личности учителя и ученика, организации участия каждого во время урока, объема и содержания учебной информации, учета последовательности напряжения и расслабления учащихся во время урока и т. д. Но в любом случае одним из необходимых условий организации педагогических взаимодействий учителя и ученика является наличие между ними постоянной обратной связи. Именно она регулирует поведение участников образовательного процесса, корректирует ход урока, создает предпосылки для развития встречных усилий, взаимопонимания и взаимодействия, формирует активную личность.

В современной школе существуют условия для реализации технологии встречных усилий не только в урочное время, но и во внеурочной деятельности.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Одной из форм внеурочной деятельности можно считать направление «Музейная педагогика». В современных условиях социокультурных трансформаций, широкого распространения знаний в средствах массовой информации, доступности литературы и Интернета динамично меняются жизненные ситуации общества и личности. Это требует модернизации образования, которую можно связать с реализацией потенциала музейной педагогики в образовательном процессе.

Музей и музейные экспонаты имеют уникальную возможность воздействовать на интеллектуальные, волевые и эмоциональные процессы личности учащегося одновременно. А каждая экспозиция представляет собой совокупность средств передачи через экспонаты знаний, навыков, суждений, оценок и чувств. Именно музей дает возможность помочь детям открыть многообразие способов освоения культуры, сформировать устойчивую потребность общения с ее ценностями.

У музея есть свои возможности воздействия на человека, своя образовательная задача – формирование ценностного, личностного, эмоционально окрашенного отношения к культурному наследию и миру в целом.

Использование средств музейной педагогики в образовании создает условия для актуализации личности учащихся, содействует ее развитию. (Актуализация личности учащихся – целенаправленный процесс динамики личности в плане ее разностороннего развития на основе перевода потенциальных возможностей в актуальные, «в пользу личностного роста».)

Педагогика приобщения обучающихся к культуре с помощью музея для нашей школы не нова. За годы обучения приобретен определенный опыт освоения направления «Музейная педагогика», сотрудничество с разными музеями города: художественным, краеведческим, музеем деревянного зодчества, музеем Героя Советского Союза Ивана Черных и другими.

В рамках Муниципальной инновационной площадки «Разработка модели Ресурсного центра сетевого взаимодействия по духовно-нравственному воспитанию» при поддержке Департамента образования Администрации г.Томска наша школа сотрудничает с музеем при Томской духовной семинарии. Обучающимися 11Б класса в 2012 учебном году после посещения музея были выполнены творческие задания, которые позволили провести исследование уровня осознания жизненной позиции и отношения к обществу выпускников. Гармоничному развитию и воспитанию гражданина России, способного сохранять и приумножать социокультурный опыт Отечества, способствовала и реализация на классных часах интегративной программы «Социокультурные истоки».

Свидетельством приобщения к духовным ценностям русской культуры, воздействия на современную личность средствами музейной педагогики можно считать сочинения старшеклассников, которые являются исследованиями собственной гражданской позиции и личностного отношения к Отечеству.

1. «Всё живое имеет истоки. Есть они и у нас. Благодаря этим истокам мы стали народом со своими традициями и идеалами. А если подумать, нужно ли знать свои истоки, имеют ли они какое-то значение в нашей жизни, нуждаемся ли мы в памяти о предках? Думаю, да». (Попова А.)

2. «После посещения музея при Томской духовной семинарии я в который раз убедилась, что культура русского народа очень значима и велика так же, как и культура любого другого народа. Каждый человек, независимо от национальности и места жительства, должен знать свои истоки, культуру и традиции своего народа, только в этом случае можно говорить о настоящем гражданине общества. Я считаю, человек может считаться образованным и интеллигентным только в том случае, если он имеет представление о духовных традициях своего народа, своих истоках». (Грыдина А.)

3. « В последние годы внимание народа обратилось к духовным ценностям, к традициям, дошедшим к нам через века, что является ещё одним доказательством необходимости и правильности вечных нравственных идеалов. Наряду со светскими отмечаются и церковные праздники. Это стало традицией нашего народа. Благодаря этому мы проводим чуть больше времени вместе, общаемся, радуемся, встречаемся с друзьями и просто становимся добрее. Таким образом, мы можем точно сказать, что традиции объединяют нас, народ, как единое целое, сближают нас с семьёй. Значит, нам нужно помнить наши корни, только тогда мы будем едины и вместе переживём все тяжёлые для страны времена». (Попова А.)

Использование методов педагогического наблюдения и анализа сочинений учащихся позволило проследить изменение мотивации отношения учащихся к музею, показало нарастание готовности к дальнейшим посещениям, принятию ценностей музея как личностно и социально значимых, а значит приобщение к духовным ценностям русской культуры, актуализация личности обучающихся средствами музейной педагогики осуществилась.

Из 24-х обучающихся класса, посетивших музей при Томской духовной семинарии, 17 выразило желание побывать в музее еще раз. Интересно, что к средствам музейной педагогики можно отнести не только традиционные: музейное пространство, экспонаты, атмосферу музея, эмоциональный настрой – девушки и юноши особо отметили личность экскурсовода.

Результатом исследования приобретённого опыта можно считать успешное окончание средней школы: из 31 обучающихся 11 класса 19 окончили школу без троек, а 4 девушки награждены золотыми медалями.

После окончания школы 27 выпускников поступили в высшие учебные заведения г. Томска и России, 15 из них – на бюджетную форму обучения, в настоящее время учатся на втором курсе. А Рудницкий Юрий реализовал свою мечту: успешно обучается на ИФФ ТГПУ, в будущем планирует вернуться в родную школу учителем истории.