Гиппиус "Гимнастика чувств"

Третийслеваповторяетпервоедвижениеведущеготогда, когдаегоправыйсоседначалвоспроизводитьвторое движениеведущего, а самведущийуженачалтретьедвижение. Такимобразом, движенияведущегоповторяются всемисидящимив полукруге, с отставаниемнаоднодвижение.

Например, ведущийначинаетпричесываться. Егопервоедвижение–поднесрукук кармашкус расческой, замер. Второедвижение–вынулрасческу. Третье–откинулголову, и т. п.

Болеесложныйвариантэтогоупражнения– "зеркало" с отставаниемнадваи даженатридвижения.

Упражнениетребуетнатренированногорассредоточенноговнимания, онотренируетмышечно-двигательную памятьи являетсявступлениемк обширномуциклуупражненийнамышечно-двигательныевосприятия.

ЗМЕЙКА

Ученикидутпокомнатезмейкой, в затылокдругдругу. Ведущийобходитвоображаемыепрепятствия, перепрыгиваетчерезвоображаемыервыи канавы, а всеостальныеповторяютегодвижения.

Познакупедагогаведущийпереходитв хвостзмейки, а следующийзанимстановитсяновымведущим.

Организованность, рабочаячеткость–вотнашитребования. Нонельзяи удержатьсяотреплики:

—Послушайте, последнийтоварищ! А ктовы, собственно, такой?..Гусеница? Ну, ползитеназдоровье! Нет, нет,

зачемжепо-пластунски? Ползтиможнои надвухногах...

ВРЕЗКИ

Тренингмеханизмовпереключениядолженпродолжатьсявсевремяналюбомматериале. Кромеспециальных упражненийможнодляэтогоиспользоватьврезки какое-нибудьупражнениеилиэтюдизпредыдущилих последующихразделовкниги. Сначалаэтиврезкизаготавливаются:

—Смотрите-ка, возлевашихногнаполулежитчто-товродебольшогоржавоговинта. Вглядитесь! Винт шевелится...Даэтогусеница, а невинт! Убедились? Теперьзапомните, кактолькоя воттакхлопнув ладоши– послушайте! –выдолжныпрерватьлюбоевашедело, увидеть разглядыватьнаполугусеницу...Каконасюда попала? Повторомухлопкупродолжайтепрежнеедело–с тогодействия, тоймысли, когдапервыйхлопок прервалих.

Такая (илилюбаядругая) врезкарепетируется, а потомнеожиданно"врезается", например, в упражнение "кинофильм". Заготавливаютсяещедве-триврезки. К примеру:

—Встаньтеи громкоспроситекого-нибудьизтоварищей: "Где...?"

Придумайте, о чемвыспрашиваете. Зададитеэтотвопрос, кактолькоя дваждысвистну. Услышитесвист, сразуже прерывайтесвоеделои спрашивайте: "Где... ?".Похлопку–продолжайтело.

Врезкарепетируется, доводитсядонужногоуровняисполненияиспытываетсякаком-нибудьупражнении.

Теперьможнопрерыватьходлюбогодействиянаплощадкезаготовленнымиврезками. Онизапоминаютсянадолго. Дажечерезнесколькомесяцевнеожиданныйсвист, раздавшийсявовремяисполненияэтюда, заставитмногих(не всех!)исполнителейзрителейвскочить спросить: "Где... ?".

Главноетребование: врезканедолжнавыбиватьучениковизритмаупражнения. Идетупражнение–врывается неожиданнаяврезка–хлопок–упражнениепродолжаетсяв томжеритме. Тренируетсямгновенноепереключение внимания.

Врезкииспользуютсядлякороткоготдыха"уставшего" зренияилислуха.

КОМБИНИРОВАННОЕУПРАЖНЕНИЕ

Тренируямеханизмыпереключения, выполнимсложноеупражнение, соединиводном–несколько.

Ученики–в полукруге. Начинаетсяупражнение"пишущаямашинка". Рассчитавшисьпоалфавиту,ученики

получилифразудляпечатанья, началихлопать...

—Стоп! Ввожуновыезадания. Одинударпостолу–и вы, непрерываяпечатания, должныперейтис "машинки" на"линотип". Дваудара–и выпереходитена"плакат". Триудара–снова"машинка".

Нои этозадание, едваученикиприступилик еговыполнению, прерывается:

—Всенасчет "десять" поменяйтесьместами...Ещераз!..Ещераз, насчет "три!"Продолжаемпечататьна "линотипе".

—Слушаем, чтоделаетсязаокном!..Чтов коридоре?..Печатаемдальше...Начинаемкиноленту. "Футбольный матч"...Стоп!..Печатаемдальше...Продолжаемкиноленту... "Плакат"!..Вспомнитевчерашнееутро!.. "Машинка"!..

Переключатьучениковс одногодействиянадругоеследуетогда, когдаониполностьювключилисьдействие. Нужнопойматьэтотмоменти спустядве-трисекундыдатькомандунапереключение. Ученикамприходится работатьс большимнапряжениемвсехсфервнимания.

Напомним: надобоятьсяв упражненииперенапряжения, приблизительностидействия. Легкие перенапряженияукрепляютнавыкитворческихвосприятий. А приблизительность, отсутствиеправдивостиверы– формируютпривычкуштампу.

ЮЛИЙЦЕЗАРЬ

Говорят, великийЮлийЦезарьмогзаниматьсяодновременнесколькимиделами–и читал, и писал, и разговаривал. Следовательном жносказать, чтоу неговеликолепноработалимеханизмыпереключениячтоон обладалхорошонатренированнымрассредоточенныммногоплановымвниманием.

Заодинурок, конечно, такихуменийнеосвоить, и засотнюуроковЮлиемЦезаремнестать, нопостепенно тренироватьсебяв этомнаправлении–полезно. Времяотвременинужноделать, например, следующее:

перемножатьмысленнодвамногозначныхчисла(ну, скажем, 536х 24)и в тожевремяписатьналисте бумагиоченьхорошоизвестноевамстихотворение;

читатьвслухзнакомоевамстихотворение, а набумагеперемножатьдвамногозначныхчисла.

Когдаэтоосвоено, прибавьтеещеодноосложнение. Вместознакомогостихотворениявозьмителюбойнезнакомый текстизкниги. Читайтеговслух, а набумагепроизводитевычисления. Потомпереписывайтетекстизкниги, а в умеперемножайтечисла. Текстможетбытьиностранным, наабсолютнонезнакомомвамязыке.

Добавьтещеодноосложнение. Включитепогромчерадио, илипопроситеокружающихмешатьвам, шуметь, а сами–вычисляйтедекламируйтеилипереписывайтетексти вычисляйтеуме.

Наконец, последнее. Вычисляйтев уме, одновременнопереписывайтен знакомыйтекст, а товарищейпопросите, чтобызадаваливамразличныевопросы. Ответьтенавсевопросы, непрекращаяназванныхвышедел.

—Нелюбитематематику? Вотвамультрабытовоезадание: стойтеу двери, подслушивайте, чтозанейделается, а подушечкамипальцевосязайтефактурудверии запоминайтеэтоощущение.

Вовсехэтихзаданияхтренируютсямеханизмыпереключениячувственно-эмоциональноговнимания. Получаются какбыдва, вставленныхдругв другагребешка: ихзубчикичередуются, тоодинвключается, тодругой.

Владениемногоплановымвниманием(котороеможноразвить, а развитоевниманиеоченьдажепригодитсяв жизни!)означаетумениепроизводитьсвободныепроизвольныевключениявыключенияразличныхчувственноэмоциональныхсферв любойпоследовательности. Актер, безусловно, долженвладетьтакимвниманием. Даи не толькоактер. Говорят, чтоБотвинникпередпервымипубличнымишахматнымиматчамигралсосвоимтренером Рагозиным, включаяприэтомрадиоприемникнаполнуюмощность, а Рагозинепрерывнообкуривалего сигаретами. Надобыловоспитатьиммунитетпротившумаболельщиковпротивдымавозможныхпартнеровкурильщиков. Чемнегимнастикачувств?

ПЕРЕСЕЧЕННОСТЬ

ТакназывалСтаниславскийнепременноеусловиедлявсякойгруппысидящихилистоящихнасценелюдей. Нигде недолжнобытьоднообразнот рчащих"палокв огороде" (если, конечно, этогонетребуетсяпохарактеру действия). Нужна, какправило, пересеченностьлиний, а непараллельность. Дляэтогонеобходимосформировать особыйнавыквнутреннегоконтроля.

Пустьнекажутсянамнезначительнымивопросы, которыепедагогзадаетученикамотзанятияк занятию:

—Каквысидите? Проверьте, нетли "палокв огороде"?Каксидитевыпоотношениюк своемулевомуи правому соседу? Неповторяетепозусоседа? Легколи, естественнолисидите?

И когдастоятнаплощадке, слушаязамечанияпослеэтюда:

УпражнениезаконспектированоСтаниславскимтак: "Ходитьпосцене. Каккогдаповорачиваться, безлишнего вольта, безвращениявокругсобственнойоси" .

Преждевсегоопределимпредлагаемыеобстоятельства. Пустьученикисамирешат, ктоонии чтоделают, разим нужноходитьвзади впереди невращатьсявокругсвоейоси.

—Значит, всевы–у подъездатеатра? Черезпятьминут–третийзвонок? Зима, мороз? Ходите, чтобысогреться?.. Выждетеподругу? А высмотрите, неподойдетликтос лишнимбилетом? Чтосегоднязаспектакль?

Упражнение, каки предыдущее, превратилосьу насв этюд. Нововремядействия, когдаоносталологичным последовательным, займемсянеобходимойтренировкой:

—Людиподходятк театрус этойстороны, сюдаи направленовашевнимание. А еслиэтотак, последитеза вашимиповоротами, чтобынепрозеватьзрителяс лишнимбилетом...А какещеудобнееповернуться?..Ходите так, чтобыподругасразузаметилавас, подходяк театру.

Закончимэтоупражнениезаданием:

—А еслибыэтобыламассоваясценав спектакле? Вывсевремявиднызрителю? Вызаботитесьпартнере?

ТОЛПА

ЗаданияСтаниславского:

"Разбрасываниетолпынасцене. Знак–остановка. Размещатьсянарасстояниирукив шахматномстроении".

Держатьрасстояниенадлинупротянутойруки. Делатьвсякиепередвижения, сохранятьрасстояние. Учиться группироватьсязаполнятьпустоепространство".

Уточнимпредлагаемыеобстоятельствадействия, времени места. Пустьихнайдутсамиученики. Участникитолпы движутсяпоплощадке, каждыйпосвоемупроизвольномути, носохраняярасстояние, равноедлиневытянутой руки.

Условиеупражнения–посигналупреподавателявсеодновременноостанавливаются, приэтомвседолжныбыть виднызрителю("шахматноестроение").Досигналаостановкидаютсядвапредварительныхзнака, чтобы подготовитьсясообразитьсвоидвижениясвоебудущееместос общейкартиной, ненарушаяобщего

Упражнениеможетидтиподмузыку. Можетбытьусловие–двигатьсяопределенномритме.

ПоясненияСтаниславского:

"Толпаможетразбитьсянанесколькоотдельныхгрупп, находящихсядругк другув каком-тосоответствии.

Толпаможетсоздатьи однуцелуюбольшуюгруппу, в которойестькакая-токрасиваялинияс вершиной, ниспадающейнесколькимиспускамидосамойнизкойточки, с новымиповышениямипадениями, создающими какой-торисунок.

Лишьбынебылообособленных"палокв огороде", ниоднообразной, скучнойлинии, какпанель".

Задания, в зависимостиотпредлагаемыхобстоятельств:

"Чувствосвоейважностиливторостепенности. Стушевыватьсяиливыделяться. Помогатьдругимвыделяться".

4.СЛУШАТЬ–ИСЛЫШАТЬ! РОЖДЕНИЕСЛОВА

Сонар –Телевизор–Магнитофон–Круговаямагнитнаялента –Учитесьслушать–Соноскоп предметов–Гдекошка? –Соноскопсобытий–Другиесобытия–Чтопроисходит? –Слышатьтолько одного! –Тридокладчика–Шумовойквадрат–Позвонимнепобарабану! –Действуйсловом! – Оправданиеслова

СОНАР

Вообразим, чтоу насестьсонар–уникальныйулавливательзвуков. И вотмыеговключили.

—Тишина! Послушаем, какиезвукиокружаютнашукомнату...Шумулицызаокнами, приглушенныйгул разговорови шаговв вестибюле, а наверху, навторомэтаже, –елеслышнымузыкаи ритмичныепритоптывания танцевальномзале. А в общем–какой-тосумбурный, разнохарактерныйшум, доносящийсянас. Попробуем разделитьэтотсумбурныйшумнасоставныечасти. Прислушайтеськ шумамулицыи постарайтесьотключиться всехостальныхзвуков.

—Медленнопроехалакакая-толегковаямашина(интересно, ктоэтонеторопится? –наверное, туристы осматриваютнашуисторическуюулицу...),а воттарахтитмощныйгрузовик...

—Стоп. Выключилиулицу. Танцевальныйзал! Чтотамделается? Ясно–ЗинаидаСеменовнапоказывает, какнадо откаблучивать"Яблочко". Ктожетамтопает, какойкурс? Вероятно, режиссерыэстрады...

—Стоп. Включенвестибюль. А улицынет, и заланет, отключитеих. Вслушайтесьв разговорынамраморной лестнице. Вотбезобразники, знаютже, чтоидутуроки, а болтаютв полныйголос! О чем? Кто?..

—Теперьвключитетолькозвукиизтанцевальногозала.

—Тольковестибюль!

—Переключайтесьпомоейкоманде! Улица! Вестибюль! Улица! Зал! Вестибюль! Зал!..

ТЕЛЕВИЗОР

Тольколислуховымивосприятиямизанималисьмыв предыдущемупражнении?

Конечно, ещеи зрительными–воображениепомогалослуху. Теперьпустьзвукипомогаютизображению. Превратимнашсонарв звучащийвнутреннийтелевизор.

Мыв аудитории. Какбыниказалосьтиховокруг, можноразличить, еслиприслушаться, легкиешумыулицыи звукив коридоре, в соседнихкомнатах.

—Угадайтепозвукушагов, ктопрошелмимодвери. Небойтесьошибиться, мыведьнеясновидениемзанимаемся, а развитиемвоображения. Воти вообразите, прислушавшиськ шагам, чтоэтозачеловек, каковон, почемуидет, куда.

—Слышитедалекийговор? Уличныйспорилирадостнаявстреча? Прислушайтеськ характеруразговора, решите, ктоэтоспорит, о чем. Мысленно–примитеучастиев разговоре, поспорьтесами.

—Вселивидитенаэкраневнутреннегозрения?

—Слушаемулицу!..Топотбегущегочеловека, голосавдалеке. Проехаламашина, хлопнулакакая-тодверь...А это чтозачеловек? Кудаонбежит?

Какаямашинапроехала? В какомнаправлении? Ктохлопнулдверью? Где, в какомокневоети трещит радиоприемник? Ктотамсидитвозленегои накручиваетрычажки?

—Переключаемтелевизорс улицынавестибюль. А тамчтоделаетсясейчас? Послушаемотдельныезвуки, и пусть одновременнофантазиявключитизображение.

МАГНИТОФОН

В механизмахнашейпамяти, средидругихаппаратов, естьи самыйвместительныймиремагнитофон–нанем записанывсезвуки, которыемыкогда-либослышалив жизни. Звукиэти, правда, записывалисьчащевсеговместе с изображением(тоестьпроисходиласинхроннаясъемка, какговоряткинематографисты). Носегоднямы – звукооператоры. Насинтересуетпреждевсегозвук!

Здесьтриразныхвидения, триразныхкартины, которыенадовызвать своемвоображениидлятого, чтобы вспомнитьзвуки.

—Вынеможетепредставитьсебе"пароходвообще". Вывспомнитекакой-токонкретныйэпизодвашейжизни, можетбыть, полузабытый. Или–эпизод, увиденныйкино, потелевизору. Чемподробнеевыбудетевспоминать его, темярчевсплывутслуховойпамяти–и звукпароходногоудка, и топотматросовпопалубе, и приглушенноетарахтениедвигателя. А может, вынаберегу, провожаетепароход? Тогдавспомнятсядругиезвуки.

—Неогорчайтесь, еслинеудастсяпрослушатьв памятивсеруладысоловьяотначаладоконца. Намдостаточнои того, чтозрительноевоспоминаниевашейпрошлогоднейпоездкепоягодынаЩучьеозеровызвало слуховой памяти теньбылыхзвуковыхвосприятий, отрывочкиизптичьихконцертов. А можетбытьнаоборот: сначала придутвоспоминанияконкретныхзвуков, а затемонивызовутзрительнуюкартинунавашемвнутреннемэкране.

—Ничегонеслышите? Жаль, значит, выникогдапрежденевслушивалисьпениептиц.

—Вспомнитешумдеревьевлесу. Да, конечно, слово"лес" сразужевызвало воображениикакой-тоуголок знакомоговамлеса. Помогайтесебевидениямивспоминайтезвуки...Леснаяполяна. Ветерерошитлистья. Качаютсяи шелестятверхушкиберез. Прислушайтеськ этимзвукам. Слышитеих?

—Вспомнителайсобаки...А какуюсобакувывспомнили? Ах, неугомонногоШарика, верногоспутникаваших каникулярныхдней?

—Вспомнитешумпоезда. Мыедемв нем. Куда? В Репино, в "Пенаты"?

—Вспомнитезвукиподъезжающеготрамвая. Вотонтормозитнаостановкеподвашимокном. Сорокседьмой?..

—Вспомните, какуюмелодиюмыслышимпорадиопередтрансляциейфутбольногоматча.

—Вспомнитеголосматери. Слышите? Оназоветвас.

—Невсесразувозникаетпамяти? Невсетакчетко, какхотелосьбы? Будьтетерпеливы! Надоосвоитьсвой внутренниймагнитофон, аучитьсяимпользоваться, чтобыонмгновенноотзывалсянанажатиекнопки. Нодо слуховыхгаллюцинацийдоходитьсовсемненужно. Звукив воспоминаниинедолжныбытьтакимичеткими, как в действительности. Достаточнои намеканазвук, лишьбымгновенноожиловоспоминание!

КРУГОВАЯМАГНИТНАЯЛЕНТА

Полезноеупражнениедляиндивидуальноготренинга–наметитьв определенномпорядкенесколькоразных звуковыхвоспоминанийпереключатьсяотодногок другому, постепенносокращаявремянастройкиназвук.

Потомможносделать"круговуюмагнитнуюленту" в такой, например, последовательностизвуков:

1.шумпроносящегосямотоцикла(кудаонторопится?),

2.бульканьеводы, наливаемойизграфинав стакан(опятьу папыхудос сердцем!),

3.гудкив телефоннойтрубке(занято! Ктожеэтотсоперник, чтопостоянновиситнапроводе?),

4.музыкальныепозывныепоследнихизвестийпорадио(сейчасузнаемрезультатфутбольногоматча!),

5.снова–шуммотоциклат. д.

Покамеханизмыпамятиещетрудноподдаютсяпроизвольнойрегулировке, номожноподготовить"магнитофон" к этомуупражнению–отрепетироватьраспознаваниезвуков. Послушатьреальныйшуммотоцикла, музыкальные позывные, несколькоразналитьводув стакан, позвонитьпотелефону–и закрепитьв памятивсенужныезвуки, чтобыонилегчевозникали, когдамыбудемтренироватьпереключения.

Напомнимздесь, чтовсякийчувственныйобрази всякаяпамятьего –этовсегдасовокупностьи зрительных, слуховых, и иныхвосприятий, неотделимыхдруготдруга. Когдамыпытаемсяпроизвольновызвать памяти какое-нибудьзвуковоевоспоминание, емунепременнобудетсопутствоватьи зрительныйобраз. Важнолишь, чемумыотдаемпреимущественноевнимание, чтоименностараемсяосознатьв данныймомент.

Нашизадачи :

1.Произвольно, позаказу, уметьвызыватьпамятизыбкийследлюбогослуховогообраза.

2.Уметьпроизвольномгновеннопереключатьсяотодногочувственногообразак другому.

УЧИТЕСЬСЛУШАТЬ

—Естьлюди, которыенелюбятслушать, имгораздоинтереснееговоритьсамим. Онитомятся, когдавсеже приходитсячто-товыслушатьразговоре, нос нетерпениемвыискиваютмомент, когдаможноперебить собеседника. Любопытноезрелище–диалогдвухтаких"перебивальщиков"!И естьлюди, которыелюбятслушать. Разговариватьс ними –удовольствие. Замечено, чтолюди, умеющиеслушатьобладаютболееразвитым интеллектомвоображением. Такчто–учитесьслушать! Везде, всегда.

—Когдавыидетепошумнойлюднойулице, попробуйте, неглядяпосторонам, лишьподоносящимсявас звукамяснопредставитьсебезрительно, чтопроисходитвокруг.

—Попробуйтеулавливатьзвукивыборочно–слушать, к примеру, толькошумыпроезжающихмашин, необращая вниманиянавсеостальное. Думайте, чтоэтозамашины, угадывайте, какиеони, придумывайте, кудаониедут, ктов нихсидит.

—Прислушайтеськ шагамотдельныхпрохожих, нонесмотритенаних. Похарактерушагов–нафантазируйте себевнешнийобликпрохожего, и дажеегомысли, егобиографию. Угадайте, кудаонидет. Нестоитиз любопытствапроверятьсвоифантазииузнаватьпрохожего, верноливыопределилиегопрофессию. Мы занимаемсяв этомупражненииясновидением, а совсемдругим, болееплодотворным, делом–развиваем органычувств, памятьвосприятий, воображениефантазию.

СОНОСКОПРЕДМЕТОВ Этотфантастическийприборнашеговоображенияспособенпозвукуувидетьлюбойпредмет.

—Отвернитесь. Покакомупредметуя стучукарандашом?..А теперь?

Звукиразные–карандашпостукиваеттопокниге, топостолу, топоруке, топоавторучке, топочасикам.

Помогаяосознаниюсвязимеждувнутреннимидениямизвуками, мытренируемобразноемышление.

ГДЕКОШКА?

"Упражнениенаслух: двоеслепыхслушают, гдекошка? "

—Разделитесьнапары, решив, чтовызалюди, гдевынаходитесьзачемвам, слепым, слушать, гдекошка. Глазазакройтеилизавяжитеплатком. Старостаосталсябезпары, значит, емуи бытькошкой. Идите, староста, в коридор, тихонькоцарапайтесьв дверь, мяукайте.

—Дляслепого–мирполонзвуков, какдлянасполонкрасоки очертаний. Воти сейчасвыслышитезвукиулицы заокном, далекиеразговорывестибюлеинститута, пение, доносящеесяизвокальныхклассов. И где-тов этом мирезвуков–вашакошка. Надоуслышать, понять–гдеона, чтос ней.

Васдвое. Вдвоемлегче. В чемвашеобщениедругс другом? Толькорукалежитв руке. Легкоекасание–и рука узнает, в какомнаправлениисоседупослышалосьмяуканье,есливысаминерасслышалиего.

СОНОСКОПСОБЫТИЙ

—Понесколькимразнымзвукамнафантазируйтекартину. Слушайте!

Одинизучеников(онрасполагаетсяв такомместекомнаты, чтобыегонебыловидно) "задаетзвуки", остальные– выстраиваютцепочкусобытийпоним. Сначалаученикислышат, например, тихоенасвистываниекакой-нибудь мелодии, затем–резкийстук. Маленькаяпауза. Громкийвозглас: "Чтоэтотакое?"

—Откройтеглаза. Чтопроисходило?

—Шелчеловекполесу, насвистывал. Вдруг–выстрел...

—Человеквошелв своюквартиру, ищетвыключатель, чтобызажечьсвет, а выключателянет. Споткнулся детскуюколяску. Понял, чтозабрелв чужуюквартиру.

—Расскажитеподробнеевсе, чтовидели своемвоображении. С началадоконца, последователь, ничегоне пропуская.

—Чтозачеловек? Расскажитео немтак, чтобымыувиделиего. Вамонизвестен? Ведьмыувидимеготольков томслучае, есливысамихорошопредставляетебе, какойон. Онможетбытьвашимзнакомым, можетбыть придуманнымтолькочто. Тои другоедопустимо, лишьбывывиделиегои хотели, чтобыи мыувидели.

—Почемужераздалсявыстрел? Чтотамслучилосьв лесу?

ДРУГИЕСОБЫТИЯ

К предыдущемуупражнению, каки к остальным, нужновозвращатьсянаследующихзанятиях, добиваясьвсе болееполногои углубленноговыполненияупражнения.

—Вспомните, какоесобытиепроизошлов лесу, когдачеловекуслышалвыстрел. Прокрутитев своемвоображении эту"звуковуюкиноленту"!Свист, выстрел, пауза, голос: "Чтоэтотакое?".

—Теперьпослушайтесноваэтизвуки, толькоучтите, чтодействиепроисходитнев лесу, а в поезде. Вспомните шумидущегопоезда, когдавыстоитев вагонеу окна. Пустьэтопостукиваниеколесо рельсыидеткакбыфоном отначалаи доконцасобытия. Звукибудуттемиже, чтои в лесу, событиеже–другое. А человек–тот, о коммы беседовалитогда. Вспоминаетеего?

Ученикисноваслышатпрежниезвуки–свист, резкийстуки послепаузытревожныйвозглас: "Чтоэтотакое?"

—Чтопроизошло? Расскажитеподробнотак, чтобымыувиделивсюкартину.

—Сейчасвыуслышитежезвуки, номестособытия–вашакомната!

ЧТОПРОИСХОДИТ?

Ученикиделятсянадвегруппы. Усаживаютсятак, чтобыоднагруппаневиделадругой–спинак спине.

Перваягруппа"задаетзвуки", вторая–объясняетих.

В первойгруппеможетбытьведущий, которыйдирижируетзвуками. Группедаетсядвеминутынато, чтобы договоритьсяхарактерезвуков.

Вариантыэтогоупражнения :

1.Педагогзадаетобщуютемуобеимгруппам. К примеру: "Действиепроисходитнакарнавале". Позвукам первойгруппы(какиебынибылиэтизвуки) каждыйизучениковторойгруппырисуетв своем воображениикартинысобытий, происходящихнакарнавале.

2.Педагогзадаетемутолькослушающимизвторойгруппы. Перваягруппа, производящаязвуки, незнает, чтозадано. Допустим, педагогпредупреждаетвторуюгруппу, чтовсезвуки, которыеониуслышат, будут раздаватьсянапароходе, идущемпоморюглубокойночью. Какиебызвукитеперьниуслышалиученики, онидолжныоправдатьихпоявлениезаданнымиобстоятельствами.

СЛЫШАТЬТОЛЬКООДНОГО!

Задание:

"Одновременночитаютвслухдвачеловека, однислушаюттолькоодного, другие–другого" .

Лучшевсего, есличитаемыетекстыбудутнезнакомыми. Можновзятьдляэтогоновыегазетыилижурналы.

—Помните, чтонадонетолькослушать, нои услышать. А услышать–значитпонять, получитьпредставление непременноувидетьчто-тонаэкраневнутреннегозрения.

Настройтеволнусвоегослуханаодногочитающего. Второговытожебудетеслушать, нослышать–только первого.

—Читающие, стоп! Ктоизслушателейрасскажетподробнои последовательновсе, чтоуслышал?..

—Чтоонпропустил?

Любопытнопроверить, ктоодинаковохорошослышалтогои другогодновременно. ВсегданайдутсятакиеЮлии Цезари, однаковсегдавыясняется, чтобезтренировкипо-настоящемухорошоможнобылоуслышатьтолько одногочитающего.

ТРИДОКЛАДЧИКА

Триученикасадятсялицомковсемостальным. Каждомуизнихпедагогдаетпогазетеи отмечаетстатью. По команде–троеодновременно, течениедвух-трехминут, читаютвслухсвоистатьи. Всеслушающиедолжны понять, чточитаеткаждый. Каждыйизчитающихдолженслышатьи пониматьдвухостальныхдокладчиков.

В началевыполняетсяоблегченныйвариант–педагоговорит, когоименноизтрехдокладчиковдолженслушать каждыйизучеников. Докладчикитожеполучаютзадания–каждыйизнихдолженбудетв концеупражнения рассказатьо содержаниистатьиодногоизсвоихсоседей.

Другойвариантэтогоупражнениярегулируетпереключенияслуховыхвосприятийтренируетнавыки

отключения. Педагогдирижируетслушателями, включаяихнаслушаниетоодного, тодругогоизнепрерывно читающихдокладчиков. В этомслучаедокладчиковлучшеусадитьспинамик слушателям, чтобывидимая артикуляциянеоблегчалазадачу. Включатьвниманиеслушателейможнодвумяспособами:илиуказываятона одного, тонадругого, иликомандуя: первый! второй!

ШУМОВОЙКВАДРАТ

Ученикиделятсяначетырегруппы, каждаяизнихстановитсяу однойизстенкомнаты. Лицаучениковкаждой группыобращенык стене, и ониневидятучениковдругихгрупп. Каждаягруппаполучаетполисткусо стихотворением, покомандевсечетырегруппыодновременноачинаютчитатьвслух.

—Стоп! Пауза. Ещеоднустрочку–начали!..Стоп!..Всемнужнослышатьвсе.

Илидругойвариант: одинученик, отгадчик, выходитизкомнаты. Оставшиесяберутдве-тристрочкизвестного всемстихотворения, каждыйученикполучаетпоодномуслову.

Входитотгадчик. Покомандепедагогавсеученикипроизносятхором–каждыйсвоеслово. Трудноуловитьсмысл в этойкакофонии.

—Какиестрочки? Изкакогостихотворения?..Непоняли? Послушайтеещераз.

ПОЗВОНИМНЕПОБАРАБАНУ!

Развиваяслуховоевнимание, воспользуемсяафриканскимспособомпередачизвуковыхсигналов–барабаном.

Одномувручаетсябарабан, остальныеслушаюти угадываютсмыслпередаваемого. Барабанщикнедолженбыть виден.

—Чтоонпередает? Да, что-тотревожное, ночтоименно? Вслушайтесь, догадайтесь!..

—И вдругсмыслизменился. Чтопроизошло?..

Этоупражнениеможноиспользоватьпервоначальносвоениимобщения:

—Выберитепартнера. Однапара–наплощадку, остальнымслушать. Разойдитесьподальшедруготдругасо стулом–этовашбарабан–и повернитесьпинойк партнеру. Теперьодинзвонитпобарабану, какпотелефону, другойслушает. Потомпоменяйтесьролями.

—Какнабратьномер? Выстукиватьцифры? Нет, ведьнателефонемынабираемкаждуюцифруоднимдвижением, изменяютсятолькоинтервалымеждуними...

—Теперьпередавайтесвоисообщения, задавайтевопросы, а партнербудетотвечать...

—О чемониговорили?

Этоневажно, чтопередавалосьодно, а партнеруслышалосьсовсемдругое.

Цель–нев угадывании, в активизациивоображенияв правдоподобностиовершаемого.

ДЕЙСТВУЙСЛОВОМ!

Элементысловесногодействияосваиваютсянетольконаурокахсценическойречи. Видение, мысленнаяречь, рождениеживоймысли, мысленноедействие–всеэтоподготавливаетоткрытоесловесноедействие. Ученикам никогданезапрещалосьговорить техупражнениях, гдесловабылинеобходимы.

Существовалаединственнаяпросьба: "неуходитьв болтовню".

Ноо словесномдействиимыдосихпорнеупоминали, потомучтоневозможноосваиватьсразувсестороны действия, хотьонии неразрывны. Теперьобратимсяк словеснойсторонедействия.

Упражнение-этюд, в котороморганическирождаетсяодноживоеслово, гораздополезнеедесяткаостросюжетных этюдов, выполненныхс приблизительнымправдоподобием. Передтемкакпереходитьк разговорнымэтюдамнадо сделатьмногоупражненийнаодно-дваслова, которымповеряти исполнитель, зрители. Приведемпример такогоупражнения:

—Выотсталиоттоварищейпотерялидорогув лесу. Вышлинабугор, откудадалековидно. Глубокаяосень, холодно. Темнеет. Чтоделать, кудаидти? Посмотрите, кажется, вдалеке–люди! Илиэтоколышутсядальние