Гиппиус "Гимнастика чувств"

потомучтов процессевосприятиядоминировализрительныеощущения.

Мальчик слушает, какстрекочеткузнечик. Онсмотритнанего, нозаняттолькоодним–слушаетпереливающиеся звукиегопесни. Позднеев воспоминаниимальчикаприслове"кузнечик" возникнетпреждевсегояркийслуховой образ, потомучтоинтенсивнееработалиегоуши, а неглаза.

Мальчик крадется к кузнечикус сачком. Онвидитего, слышит, нодоминирующиеощущенияисходятеперьнеот слухаи неотзрения. Складываетсяновыйчувственно-двигательныйобраз, которыйрождаютпреждевсего мышечно-двигательныеощущения. Напряженнаярука, готоваязамахнутьсяачком, осторожноступающиеноги, всетело, стремящеесятатьнезаметным, чтобынеспугнутькузнечика, дажезатаенноедыхание–всенапряжения отдельныхмышцдаютимпульсыдляединогобразас мышечно-двигательнойдоминантой.

14.РАЗНЫЕЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ. СЕНСИТИВНОСТЬ

Теперьуглубимсяв дебрии пучиныпсихофизиологии.

Жизнедеятельностьчеловекаосновананапостоянномобразованииусловныхрефлексови постоянномпроявлении условныхрефлексовкаквременныхсвязейорганизмас окружающейсредой.

И элементарные, и сложныеусловныерефлексыобразуютсяв результатедеятельностиоргановчувств, и характеристикаих, следовательно, зависитотхарактеристикисенсорной(чувственной) организациичеловека.

"...У одногои тогожечеловекаодновременноимеетсямногоформабсолютнойи различительной чувствительности, развитыхнеравномерноиотличныхдруготдругапоуровню, –пишетБ. Г. Ананьев. –Так, у одногои тогожечеловекаможетбытьповышеннаяразностнаячувствительностьобластипространственного виденияилиречевогослуха, а одновременно–пониженнаячувствительностьветовогозренияилимузыкального слуха...Неравномерноеразвитиеразныхвидовчувствительностиэтойструктурепроявляетсянетольков сфере восприятия, нотакжев памяти мышлении. Обэтомсвидетельствуютдостаточноизученныеявлениязависимости запоминанияотсенсорногоспособазаучивания(зрительного, слухового, кинестетически-двигательного)...С аналогичнымиявлениямидоминированиятогоилииногочувственныхобразовмывстречаемсяобласти внутреннейречии мыслительныхпроцессов, динамикиобразовоображенияв процессеизобразительного, музыкального, поэтического, техническоготворчества".

Кромечастныхвидовчувствительности, какотмечаетАнаньев, можноустановитьобщийдляданногочеловека способчувствительности, общеесвойствосенсорнойорганизациичеловека–сенситивность, входящую структурутемперамента.

Рассмотримпризнакисенситивности. Именнони, каки признакиотдельныхчувствительностей, являютсятем материалом, которыйобрабатываеттренинг которымонодновременноп льзуетсядляцеленаправленной обработки.

Основныепризнакисенситивности :

1.устойчивыепроявленияобщеготемпавозникновениразвертываниячувственно-двигательныхреакций– скоростьихвозникновения, ихдлительностьэффектпоследействия;

2.устойчивыепроявленияпсихомоторногоритма –способапереключенияс одноговидачувственного различениянадругой, плавностьилискачкообразностьперехода(наиболеепоказательнымявляетсятут способпереключения, связанныйпластичностьювсеймозговойорганизациичеловека);

3.характерсилыреакции, которойчеловекотвечаетнасамыеразличныераздражители;

4.характерглубиныреакции, о которойможносудитьглавнымобразомпоглубинеследовыхреакций, глубине запечат-леваниянепосредственныхобразови яркостиобразующихсяпредставленийихассоциаций.

Такимобразом, сенситивностьнеразрывносвязана типомэмоциональности: эмоциональнойвозбудимостиили тормози-мости.

Существуютмнения, чтосенсорныесвойствачеловеканеподдаютсяизменению, ихможнотольковыявить, если онинаходятсяв скрытомвиде, нонельзяразвить. АмериканскийпсихологСишорутверждает, чтохарактер отдельныхчувствительностчеловекайнеизменяетсяотупражнений, посколькуониврожденные. Существует

тезисСалмонаи Блейкслиобограниченностичувственногомирачеловека, посколькуиндивидуальныеразличия чувствительностиврожденны, абсолютныи никакнезависятотусловий, в которыхонифункционируют.

Сишор, исследуяслуховыеощущенияработуслуховогоанализатора, пришелк выводу, чтоврожденные различиялюдейв структуреоргановслухавызываютразличияв восприятиивысотызвука, а следовательно, музыкальноедарованиенетолькосамопосебеврожденно, нооноврожденноспецифическихтипах. Однако исследованиясоветскихученых (в частности, Б. Тепловаи В. Кауфмана) свидетельствуюто том, что звуковысотноеразличиевоспитуемо.

Вместе темопытыпоказывают, чтонаследственно-врожденныеособенностиразличияв структуреорганов чувствнеопределяютпределовчувствительности. Индивидуальныеразличиячувствительностикладываются, главнымобразом, подвлияниемвторойсигнальнойсистемы, в результатерефлекторнойработыкорыголовного мозга, причемструктураоргановчувствприспосабливаетсяк изменениямчувствительности, происходящимв результатенаправленнойчеловеческойдеятельности. А этозначит, чтомногиевидычувствительности развиваютсяподдаютсяобработке.

В какихпределахужесейчасвыявляетсявоспитуемостьсенсорныхумений, говорятмногочисленныеопыты. В опытахЛ. Шварцостротазренияповышаласькороткийсрокдо 207процентов, а общаячувствительностьзрения увеличиваласьподдействиемупражненийдо1000 – 1250процентовпоотношениюк исходномууровню. В опытах Б. Тепловапорогзвуковысотногоразличенияизменялсяпослетренировкина 130процентов. Остротамышечнодвигательныхощущенийв опытахА. Пунивозрасталаболеечемна80процентов.

Зачемвсеэтоактеру? Чтоэтодаетему?

Звуковысотнаячувствительностьмузыкантовдаетимвозможностьсравниватьзвукии различатьихповысоте тона. Люди, незанимающиесямузыкой, гораздохужеразличаютзвукиповысоте, чеммузыканты. Так

называемыйпорогзвуковысотногоразличенияу большинствалюдейнаходитсяв пределахот 6 до 40центов, а у людейс хорошимузыкальнымслухом–от 3до 4центов*.Упражняязвуковысотноеразличение, Б. Теплов снизилу одногоиспытуемогоэтотпорогс 226до94центов, у другого–с 32до16центов.

* Цент–этосотаядоляодногонастроенногоп лутона

Посмотрим, насколькоизменяютсяспособностик отдельнымощущениямподвлияниемтрудовойдеятельности. Возьмемвосприятиечерногоцвета. Длябольшинстваизнас–этоодинопределенныйцвет, в которомыможем различитьнеболее3оттенков, а красильщикразличаетдо 40оттенков. Переходоткрасногожелтомуцвету– сколькоттенковмыразличимв нем? Небольшедвадцатипяти. А глазопытногосталевараразличаетдо 200 оттенков(этопровереноспециальнымиопытами).

Нормальноечеловеческоеухоспособно, конечно, отличитьтарахтеньеодногомотораотдругого. Любойсудовой механикможетнаслухопределить, сколькоборотовминутудаеткакой-нибудьсудовойдвигатель– 200,или 500,или 1000Но. опытныйлетчик(каксвидетельствуетК. К. Платонов) отличаетнаслухразницумежду значениями1300и 1340оборотовминуту, а этосовершеннонедоступно"нормальному" ху. Такпрофессия человекасовершенствуетразличительныеспособностиегооргановчувств.

Любопытныйпримерцеленаправленнойтренировкиоргановчувствмыможемпрочестьв письмеизвестного летчика-испытателяС. Н. Анохина. Посленесчастногослучаяв воздухелетчикпотерялглаз. Можнолилетатьс однимглазом? Ведьлетчикдолженобладатьглубиннымзрением, уметьверноопределятьрасстояниедоземли припосадкесамолета. ЧтосделалС. Н. Анохин? "Я уходилнапрогулкув горы, –пишетон, –и целымичасами подбрасывали ловилкамешки. Сначалаловитьбылонелегко: никакнемогправильноопределитьрасстояниедо падающегопредмета. Этатренировкаоченьпомогла. В другомупражнениипомогалитоварищи. Устанавливали рядомдвепалки, потомоднуизнихвыдвигалиспрашиваликоторую. Я научилсявидетьоднимглазом, как двумя, сновасталполноценнымлетчиком-испытателем".

Такзачемжевсеэтоактеру?

Разумеется, воспитаниечувственно-двигательныхнавыкови уменийв обученииактеранесамоцель. Увеличение этихвозможностейактераи немыслитсяв отрывеотвсегосложногокомплексатворческихзнаний умений. Совершенствованиечувственныхуменийпотомуи имеетсмысл, чтов жизнедеятельностичеловекавсе неразрывносвязано. ЕщеВ. М. Бехтерев, одновременнорегистрируявегетативныедвигательныеизменения, доказалсвязьмеждуощущениями, движениямиэмоциями.

Расширятсясенсорныевозможностиактера –расширитсясфераегомыслительныхэмоциональных возможностей. Этопроизойдетнетолькопотому, чтопервичныеощущенияпредставляютсобой"горючее" для мышленияэмоций, нои потому, чтосамовоспитаниесенсорныхуменийв тренингеосуществляетсяучетом

1.действенныйэпизод;

2.событие, включающеесебянесколькодейственныхэпизодов, направленныхпосквозномудействию;

3.сценическоеповедениеобраза(человеко-роли), егосквозноедействие, направленноек сверхзадаче спектакля, такжеперспективаартиста егосверхсверхзадача.

15.ДЕЙСТВЕННЫЙАНАЛИЗЖИЗНИРОЛИ

Сделаемнебольшоеотступлениепоговоримметодефизическихдействий обособенностяхтренинга, обусловленныхэтимметодом.

Сущностьметодараскрытав известныхработахМ. О. Кнебель, вовступительнойстатьеГ. В. Кристи В. Н. Прокофьева4томусобраниясочиненийСтаниславского. Физиологическоеобоснованиедано, в частности, в книгеП. В. Симонова"МетодК. С. Станиславскогофизиологияэмоций", показавшегоосновнуюценностьметода какспособакосвенноговоздействияначувство, позволяющеговызыватьнепроизвольныереакциичерез произвольныед йствия.

Однакопрактическаяметодикаещенедостаточноразработанаи, посколькуневсеработникитеатраи театральнойпедагогикисклонныглубокоизучатьнаследиеСтаниславского, особеннопоследнихлетегожизни, а нередкодовольствуютсянестолькознаниеметода, скольковзятыминогда, таксказать, извторыхрук, субъективныминеполнымипредставлениями, компрометирующимиметод, –практикатеатральныхучебных заведений, особеннопериферийных, какнеразприходилосьубеждаться, полнафактовупрощенногонимания этогометода.

Говорят: "Толькофизическиедействия ничегобольше!",причемфизическиедействияиногдапонимаютсякак действия"в чистомвиде", посуществу, какмеханическиедвижения, а позывык действиюотсекаются, подробностивнутреннегомираигнорируются. А. Д. Поповрассказалоднажды режиссере, которыйутверждал, чтоеслиговорится"вынетовоображаете", "вынетопредставляетебе", "вынео томдумаете", тоэтонеметод физическихдействий!

ЭтаопаснаявульгаризацияметодазатормозилаизучениераспространениепоследнихоткрытийСтаниславского и многихоттолкнулажеланияосвоитьегосистему.

К открытиюприемадейственногоанализапьесыи жизнироли, к иномупониманиюместа, значениясодержания "застольногопериода" Станиславскийбылподготовленвсемходомэволюцииегосистемы. Ещев годыее зарожденияу неговозниклипервыепредчувствия"физическойсхемыроли". В архивеСтаниславскогохранятся тетрадиОльгиГзовскойи АлисыКоонен, с которымионзанималсяупражненияминааффективнуюпамять. Судя поопубликованному7-м томеписьмуСтаниславскогоО. В. Гзовской, записиэтиможнодатироватьфевралем

1911года.

И вот –любопытнейшаявещь! О. В. Гзовская, позаданиюСтаниславского, описываетприродучувствалюбви. В этомописаниинетнедостаткав констатациивсяческихнастроений, душевныхпредчувствий, эмоций. Восторженностьизложенияподкрепленамеждометиями, восклицательнымизнаками многоточиями.

А насоседнейстранице–деловые, дажечутьсуховатыестрочкиСтаниславского, анализирующегоприроду чувства действеннойстороны. "Чтоя делаю, когдая влюблен?" –спрашиваетсебяСтаниславскийдальше перечисляетпопунктамногиепсихофизическиедействия, которыесовершаетвлюбленныйчеловек.

Через23года, в 1934г., онзаноситв записнуюкнижку: "Джемсговорит: попробуйтеописатьчувствои будет (получится) рассказо физическомдействии ощущении".

ВрядлинуженздесьподробныйразборфилософиипсихологииУ. Джемса, отдельныевысказываниякоторого несомненноповлиялинаформированиетодафизическихдействий. ТамжеСтаниславскийзаписал: "Джемс. Сначаладействовать–потомсознаватьи чувствовать". Этаспорнаямысльпослужилатолчком последующей вульгаризацииметода, хотясамСтаниславскийсвоейтворческойпрактикевовсенесклоненбылотрывать действиеотсознания, отделятьфизическоедействиеотвнутреннегопозывак нему.

Станиславскийдалисчерпывающееопределениеметода: "Вникнитев этотпроцесси выпоймете, чтоонбыл внутреннимвнешниманализомсебясамого, человека, в условияхжизнироли...Самоепростоефизическое действиеприсвоемреальномвоплощениинасценезаставляетартистасоздаватьпоегособственным

побуждениямвсевозможныевымыслывоображения..."

Выкиньтеизэтоймысли"поегособственнымпобуждениям", подчеркнитеслово"заставляет" –теперьможно утверждать, чтофизическиедействиясамисобойвызовутчувства. Нов том-товсеи дело, чтодолжныбытьеще "собственныепобуждения"!

Станиславскийпредложилв своемметоденовыйподходк воплощениюобразапосравнениюсостаройпрактикой своейжесистемы. В прежнем, застольномпериоденамечалиськуски, формулировалисьзадачи, налаживалось самочувствиеактерав роли, а потомактерпереносилнажитоезастоломнаплощадку, гдеискалисьмизансцены. ТеперьСтаниславскийпришелк выводу, чтогораздовернеенаживатьсамочувствиемоментыпробыдействия, чтобыактеранализировалвсейсовокупностьюдушевныхи физическихсилприродусвоегоповедения очередномдейственномэпизоде, в событииэтогоэпизода. Преждебылтвердыйпорядок–в застольномпериоде искалосьпереживание, работенаплощадке–воплощение. ТеперьСтаниславскийтребует: ищитепереживание в воплощении–действуянаплощадке, нерассуждаяо действии.

Этонеисключаетзастольногопериода, в которомнадопонять(умозрительно) идейноезначениеданногобразав предлагаемыхобстоятельствахпьесыи ознакомиться(умозрительно) с идейнойнаправленностью, стилевыми особенностямипредлагаемымиобстоятельствамисамойпьесы. Этонеисключаетнеоднократностьвозвращений к столудлядальнейшегоанализаидейи отдельныхтехническихотработок–деталейсловесногодействия, например.

Рассказываяо последнейработеСтаниславскогонад"Тартюфом", В. О. Топорковпишет, чтоначалисьрепетициис "работыума":разборпьесызастоломсостоялв опознаванииотдельныхсцени всейпьесыв целом, в котором актерунадлежалоаналитическиразобратьсяв материалероли, наметитьконтурыбудущегорисунка, логику своегоповедения, логикуборьбы.

Вместе "разведкойума" шла"разведкателом", а в целом–действенныйанализсебясамогов условияхжизни роли, в освоенииочередныхдейственныхэпизодовпьесы. Чтожекасаетсяприродыфизическихдействий, из которыхслагаетсядейственныйэпизод, тоониприэтомметодепростонемогутбытьвнепредлагаемых обстоятельствпьесы, разимпредшествовалидейныйанализ. И дальшенеможетпроисходитьпростая"накатка" физическихдействий, безосознанияихцелей, безоживленияэтихдействийвымыслом, зависящимот собственныхпобужденийактера.

Изанализаработычувственно-двигательногоаппаратачеловекаможносделатьвыводо структурефизического действия. Каждоеизних, а такжеструктуруотдельногожизненногопоступкаможнопредставитьсебес двух взаимосвязанныхсторон:

1.состоронывнутренней–каксовокупностьчувственныхобразов, внутреннихвидений, мыслии речи;

2.состоронывнешней–каксовокупностьмногообразныхмышечныхдвижениймышечнойпамяти.

Онеразрывностиэтихдвухстороннеприходитсяповторять, таккаккинестезиясвязана мыслью, а чувственные образыи речь–с кинестезией. Движениемысль! Взаимосвязьихобнаруживаетсяещеи в том, чтопамятьмышц можновызватьзрительным( ысленным) воспоминанием, мысль, иливнутреннеевидение, можетвозникнутьпод влияниемкинестетическогорефлекса, таккаксамасвязьмеждудвижениеммыслью–рефлекторна.

Кинестетическаяпамятьсвязана механизмерефлексаи с эмоциональнойпамятью. Присовершении целесообразногофизическогодвижениядлякакой-нибудьцелиготовывключитьсявсеконтактынервныхсвязей, соединяющихкинестезиюсовершаемогодействиядвиженияс рефлексами(зрительными, словесными, эмоциональными, к нестетическими) прошлыханалогичныхпоступков.

И вотнаэтомоснованиисоблазнительнопредположить, чтовсемогущеефизическоедействиеспособносамопо себекаждыйразоживлятьследовыерефлексы. Действительно, возможностиу негодляэтогоесть. В жизнитаки происходит. Ведьв жизникаждоедействие–следствиепредыдущегоступка, имрожденное. Жизненное действие–этонепрерывнаяцепьестественнорожденныхфизическихдействий поступков. А в сценическом действииединаяцепьраспадаетсянаотдельныезвенья, которыеактердолженсоединять, однозадругим. И одной"накаткой" действийещенельзяпревратитьвозможностьследовыхрефлексовдействительность.

Абсолютная, непоколебимаяверав происходящеенасцене, какговоритСтаниславский, хотьи создается, но оченьредко; бываютлишьболееилименеепродолжительныепериодытакогосостояния, а в остальноевремя сценическойжизниролиправдачередуетсяправдоподобием, верас вероятием.

Актерстремитсярасширитьэтипериодылогикой последовательностьюфизическихдействий. Нокаждое действиесамоявляетсярефлекторным, и еслионоповторяетсяраззаразом, накаждойрепетициинакаждом спектаклебезсознательногооживленияактеромследовогорефлекса, безобновлениявнутреннихвидений, оно

становитсямеханическимдействием, динамическимстереотипом, возникающимнепроизвольноотоднообразно повторяющихсяраздражителей–отрепликпартнера, большейчастью, а тои отсобственныхпривычных движений.

Поставивпередсобойзадачудействоватькаждыйраз, какв первыйраз, актердолженпомочьсвоейтворческой природевключитьпусковоймеханизморганическогодействованияпомощьюпамятивосприятий, мысли, внутреннихвидений другихманкови позывов–длятого, чтобытворческаяприродасоздалановый, синтезированныйвариантпоступкапозаконамжизненногодействия. Непроизвольное–черезпроизвольное!

Упрощенное, неверноепониманиеметодаприводит, огорчаяегопоследователей, к мертвящемуштампупростоты, потомучтофизическоедействие, будьоносамымлогичным, самымпоследовательными целесообразным, способнолишьрасчиститьдорогучувству, открытьвсенужныесемафорынанервныхпутях, включитьвсенужные контактыи подготовитьнервнуюсистемук дилемме: либов данноемгновениезакреплятьформирующийся механическийрефлекс, либопородитьновыйживойпоступок.

Ноэтоещенеистинастрастей, а толькоближниек нейподступы–непроизвольнодившийсяпоступок. Несколькотакихрождений–и можновстречатьживоечувство! Тогданепрерывностьлогическиразвивающегося действия("накатанного" репетициями) даствозможностьчувствупродлитьсявыявитьистинустрастей.

Принципнепрерывности, покоторомув первичномжизненномдействиикинестезиямысльнаходятсяв непроизвольномединстве, надособлюдатьи в сценическом, вторичномдействии. В нашейвластидержать кинестезиюмысльв произвольномединстве, насильственномединстведотехпор, покапроизвольное превратитсянепроизвольное. Тольконенарушатьнепрерывностимыслей, видений, чувственныхобразов, чтобы кинестезияпревратиладействиецепьнепроизвольныхштампов, какэточастобываети в жизни, если человексовершаетдействиеавтоматически, недумаяо нем. Жизненныенаблюденияподтверждаютэтотзакон.

Актердолженизвлечьизсказанногоследующиеуроки:

1.Нужнонаучитьсявладетьсвоиммускульнымконтролером.

2.Нужнонаучитьсявладетьтечениемвнутреннихвидений, мысли, чередованиемчувственныхобразов, произвольнымипереключениямис одногочувственногоразличениянадругое.

3.Нужнонаучитьсявладетьнепрерывностьюлогическиразвивающегосядействия.

16.УДИВИТЕЛЬНЫЕОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙПАМЯТИ

Наблюдаязаребенкомв возрастеотшестимесяцевдополуторалет, можноувидеть, какформируетсяего психика, какобразующиесярефлексыделаютегоповедениевсеболееосмысленным, потомучтоименнов этом возрастемеханизмсаморегулированиявоочиюобнаруживаетсебя. Можноувидеть, какбеспорядочные, бессистемныедвиженияребенкапостепенноприобретаютлаконичное, экономноевыражение, какрастетопыт движений, опыт"проби ошибок" и ребенокизползункапревращаетсячеловека, стоящегоназемлеобеими ногами.

Можноувидеть, какнепослушныеегорукиделаютвначалемассуненужныхи лишнихдвижений, ничегоудержать немогут, а в концеконцовстановятсяпослушнымизнают, каквзятькуклуи какнеуронитьеев тужеминуту– грандиознаянаука!

Можнозаметить, какформируетсявтораясигнальнаясистема, словесная; какв сумбуреслов, которыевначале обрушиваютсянаслухребенкаоднообразнымшумом, онначинаетузнаватьнаиболеечастовстречающиеся сочетаниязвуков. Какпостепенноегопробуждающеесясознаниесвязываетзнакомыезвуки"ма-ма" с образом одногочеловека, а звуки"па-па" –с образомдругого. Каквсебольшерасширяетсякругзнакомыхзвуков, как предметыи явленияокружающегомираполучаютсвоиназвания. И какнакапливаетсяматериалдля формированияассоциативногомышления.

Наэкраненашеговнутреннегозрениямыможемувидетьиногдасовсемнеожиданныенесообразныев щи. Скажем, вспоминаяувиденныекогда-токруглыечасики, мыпопутноувидимвдругдетскуюпогремушку, баранку, илидажедетальогромноймашиныиз "Новыхвремен" Чаплина. Почему?

Ребенокогда-товпервыеувиделчасики. Достаточнобыломимолетноймыслио том, чтонезнакомыйэтотпредмет

похожнахорошознакомуюемупогремушку, и тутжезрительноевосприятиечасиков, образовавшееслед, немедленносоединилосьнервнымисвязямисостарымиследамизображенияпогремушки. Когдапослеэтогоон увиделдругиечасы, а потомещеи еще, –всеоничерезобобщающийсигнал"часы" связывалиськонтактамис первымичасикамис погремушкой. Потомемусталодоступнопонятие"круглое", и контактыувеличились. Сигнал"круглое" извторойсигнальнойсистемымножествомконтактовпроложилсвязик следамизображения круглыхпредметов(баранка!)в первойсигнальнойсистеме.

Допустим, мальчикразобралпапинычасы, покатогонебылодома. Егооченьпоразилинавсегдазапомнились колесики, зубчики. "Целаямашина" –подумалосьему. ЧерездесятьлетонпришелнакинофильмЧаплина"Новые времена" и, увидевколоссальнуюмашину, работающую"какчасы", вспомнилразобранныепапинычасы.

Пунктуальнаяпамятьнезабываетниоднойизранеепроложенныхсвязей. Попрошествиимногихлетмыне осознаемв моментпроекциичасиковнаэкраневнутреннегозрения, чтоследихсвязанконтактами–и свежими, и старыми, едватеплящимися, –совсемкомплексомпонятия"часы", с множествомдругихпонятий изображений.

Мыможемобнаружитьэтувзаимосвязь, если, например, начнемприпоминать, гдемывиделичасики такимиже фигурнымистрелками. В памятибудутпоявлятьсяодничасызадругими, и в моментыприпоминанияпрорвутсяна экранвнутреннегозрениясквозьшлагбаумыотбирательногоконтроляразные"соседи" нашихчасиков–вдруг вспомнитсяпогремушка! Возникнутассоциацииизсемьистрелок, и вдругсовсемнекстативспомнятсястрелкина чьих-тоженскихчулках!

Такимспособомвтораясигнальнаясистемакакбыпоставляеткинофильмынанашэкранвнутреннегозрения, создавая, подсвоимсловеснымруководством, накиностудииПервойСигнальнойСистемы.

Всерефлексы, все, чемзанималсянашмозгпривзаимодействиимиром, весьопытчеловекахранятсяв кладовыхпамяти, котораяпоставляетосновнойматериалдлятворческогопроцесса. Словнострекочет киносъемочныйаппарати крутитсялентамагнитофона–беспрерывно, течениевсейжизни.

У С. Лемав повести"Солярис" памятьпредставленак кбелковаяструктура, записанная"языкомнуклеиновых кислотнамногомолекулярныхасинхронныхкристаллах".

А можетбыть, правысторонникиэлектрическойтеориипамяти процессызапоминания–этонетолькоизменения химическихструктур, нои бесчисленныекомбинацииразныхэлектрическихкодов, накоторыенастраиваются миллиардысверхмалыхприемныхстанцийнашегомозга?

Вовсякомслучаеясноодно–ниоднаизэтихмолекулярныхзаписейнезабываетсяорганизмомхранитсядо самойсмерти. Естьмножествоподтвержденийэтому. Приведемодинпримечательныйслучай, описанныйН. Рубакиным.

Былав Англииоднаслужанка, безграмотнаядвадцатилетняядевушка. Однаждыоназахворала, у нееначался сильныйжар. В тяжеломбредуонавдругзаговорилананепонятномдляокружающихязыке. Позвали специалистов. Чтожеоказалось? Этатемная, забитаядевушка, никогданеучившаясяшколе, говорилабреду– нагреческом, налатинском, надревнееврейскомязыках! Еврейскиепророчествасменялисьгреческими изречениями, текстамизлатинскойБиблии–всеэтобылоотчетливо, точно, с торжественнойинтонацией. Никогдапреждеонанеумелаэтого, даи неповерилапослевыздоровления, чтоговорилабредуто, чегоне знает.

Решилибыло, чтонанееснизошлаБожественнаяблагодать. А потомвыяснили, чтов раннемдетствеонапровела нескольколетв домеодногостарика-священника. Онлюбилчитатьвслухдревниекниги. Девочкаи недумала запоминатьэтудекламацию, даи несмоглабывсегозапомнить. А вот–запомнилось!

Запоминаютсянетолькослуховыеи зрительныевосприятия. Человеческийорганизмзапечатлеваетвеськомплекс своегожизненногодействия–в прямойпоследовательностивовремени в пространстве. Аппаратзапоминания снабженкакбывнутреннимичасами внутреннимкалендарем, непрерывнодействующимиорганизме. Это обнаруживаетсяопытах, которыекажутсянеправдоподобными.

ОдинтакойопытописанпрофессоромК. И. Платоновым. В 1929годуслучилосьпрофессорулечитьбольногоР., страдавшеготяжелойформойистерическогоневроза. Больнойвыздоровел, а годачерезполтораприехал случайноподеламслужбыв город, гдеонлечился, и К. И. Платоноврешилвоспроизвестиу него, в виде эксперимента, следыпрошлогопатологическогосостояния. Цитируем: "Приведяегов состояниевнушенногосна, емувнушили: "Сегодняу нас20декабря1929года(датаегопоступленияв стационар), проснитесь!"Приэтомв разговоремысознательновершеннонекасалисьегопрошлойпатологическойсимптоматики. Р. проснулся, и, действительно, мыувиделипередсобойпрежнегобольного: выражениелицатревожно-угнетенное, сострахом озираетсяпосторонам, навопросыотвечаетнеохотно, раздражен. Напредложениевстатьи идтив палатустал

оглядыватьсяпосторонам, ищапалку, безкоторойонтогданемогходить. Словеснойинструкцией: "Спать!"он былбыстроусыплен, послечегоемубылосделановнушениеобратногохарактера: "Сейчас20февраля1931года, проснитесь!"Проснулсяхорошимсамочувствием, содержаниесеансанепомнит".

Способностьорганизмазапоминатьсобытиявовремениобъясняети некоторыепатологическиесостояния, например, явлениеретрограднойамнезии. Иллюстрациейтакоговыпаденияпамятиможетслужитьпример, приведенныйЯ. М. Калашниковым: "У мужчины27летпосленеприятностейслужебногохарактераизпамяти выпаловсе, чтоимеломестов егожизнив течениепоследнихвосьмилет. Проснувшисьутром, совершенно пересталузнаватьокружающих, женуи ребенка, велсебяс ними, какчеловек, толькочтопопавшийчужую семью, немогпонять, какпопалв этотдом...Самсебясчиталмоложенавосемьлет. Процессвосстановления памятивыпавшегопериодашелмедленнои длительноевремя".

ЕщеодинопытописанБ. Б. Кажинским. Старушкебыловнушено, чтоей 8лет. Ееспросили, умеетлионачитатьи писать. Оназаявила, чтоучитсяв первомклассе. Когдаейпредложилинаписатьсвоеимяи фамилию, онавывела круглымидетскимибуквами"ЛюбаМальцева". Слово"отъезд" онанаписалачерезбукву"ять", кактребовало староеправописание. Позднее, в нормальномсостоянии, когдаейпришлосьснованаписатьсвоюфамилию, она сначаласказала, чтобезочковписатьнеможет, а когданашлиочки–быстро, совсемнепо-детскинаписала: "ЛюбовьАлексеевнаМальцева". Слово"отъезд" написалабез "ятя", по-нынешнему, и оченьудивилась, когдаей показалипрежнююзаписьи онаузналасвойдетскийпочерк, которымнеписалалетшестьдесят.

Этуособенностьнашейпамяти–запечатлеватьвовременивсе, чтос намипроисходит, –мычастоиспользуемв жизни, когданамнадоприпомнитькакую-нибудьнезначительнуюдетальсобытияилиинуюподробностьжизни, ощущения. Мытогдакакбыпятимсяназадв воспоминания, оттолкнувшиськрупного, памятногособытиятого времени, какбыпросматриваемкиноленту; одинкадртянетзасобойследующий, наконецв воспоминании воскресаютподробности, накоторыемыв товремяи необращалиособоговнимания.

К. И. Быковпишет: "...фиксированиекороймозгапоследовательнособытийимеетогромноезначениедля жизниорганизма, ибопозволяетприопределенныхобстоятельствахповторитьимевшуюместов прошломцепь событий".

Умениенашегорганизмафиксироватьпоследовательностьи непрерывностьзапечатленныхэпизодовжизнинадо использоватьдлясозданиятворческогонавыка, логики последовательностинепрерывнойиллюстрированной линииподтекста. Этойцелислужатв тренингеупражнениятипа"кинолентапрожитогодня".

Памятьневсегдаи неоченьохотнопроявляетэтусвоюспособность. Чащеприходитсявызыватьеекосвенным путем, с помощьюассоциаций. Поэтомунеобходимтренингмеханизмовассоциативногомышления, которыймы можемяснеепредставитьсебе, анализируя, например, сновидения.

Вотрассказо сновидении, записанныйоднимизстудентовтотчасжепопробуждении: "Кто-то –я неосознаюкто

–идетвместесомнойпопроселочнойдороге. И говоритмнекнижнымисловами: "Всетечет, всеизменяется. Да?"

–"Нет!" –говорюя вслух, – "невсетечет, невсеизменяется", –а самдумаюпросебя(этовосне-то!),пойметли мойсобеседник, чтоя хочууверитьегов неизменностимоегоотношенияк нему? "Нокогоя уверяю?" –мелькает мысль, я поворачиваюголову, смотрюи никогорядомс собойневижу. Вижуреку –бурлящийпотоксреди камней. Вижудеревьянаберегу. Березу. Мысидимподберезой(и теперья ужезнаюи вижу, с кем) и спорим, сегоднялинамуезжатьилизавтра. Напоездеилисамолетом. Вижупоезд. Нет, непоезд, а дачнуюэлектричку. Но ещесижуподберезой. Один. Слышумерныйперестуколеспорельсам. Думаю: "Надобежать, а тоопоздаю". Эта мысльсразужепревращаетсядвижение: я, оказывается, несижуподберезой, а ужебегу, какбудтодавно. Страннобегу, машуобеимирукамиодновременно, правойи левойвперед, правойи левойназад...Я просыпаюсь и в моментпробужденияловлюсебянатом, что "какбудтодышу" быстрои часто, а руками"какбудтомашу". Когдаэтоощущениеисчезает, я вспоминаюсон".

Анализлюбогосновиденияубеждаетнас: какимбыбессвязным, нелогичнымхаотическимнибылосновидение, оновсегдапитаетсязапасамизкладовыхнашейпамяти, в томчислеи памятифантазий, памятислов. То, чтоя виделвосне, –всеэтокогда-топрожиломоетело, иливсеэтопроходилов моихфантазиях, нов других комбинацияхв разноевремя. Вотэто-тои интересно–существуютсвязимеждупрожитымиосознанными чувственнымиобразамиэтисвязимогутоживатьприблагоприятныхобстоятельствах.

Я слышувнутреннимслухомслово"течет", и словоэтовытягиваетизкладовойассоциативнойпамятиобразреки (течет–вода–кран–река). Рекавызываетвиденьедеревьевнаберегу. Деревьявызываютобразодной, только мнепамятной, березы.

Ещепримечательнее–единствомыслии движения. Я думаю: "Надобежать". Этамысльприводитк представлению, какя бегу, нотутоказывается, чтоя ужебегу, –мысльнеразрывнасовсемимеханизмамитела, которыесовершаютдвижение. Малотого, выясняется, чтоя нетолькопредставлялсебеэтов воображении, что

теломоесовершалоопределенныействия, тольков микроскопическдозей: двигалисьрукии ноги, участилось дыхание.

Такобнаруживаетсебяприродамысли. "Мысль–эторефлекс, заторможенныйв своейдвигательнойчасти, и всякаямысльестьсловов состоянииначаламускульнойдеятельности", –такговорилИ. М. Сеченов.

Н. М. Бехтереваоднойгазетнойстатье("Комсомольскаяправда", 2. 01. 1978)пишет, чточрезвычайно интересныеперспективыоткрываютсяпознаниизагадокпамяти. Всемпривычно, какмычто-тозапоминаем хранимв памяти. А каквспоминаем? Почемумынеможемвспомнитьчье-нибудьимяиликакое-нибудьназвание тогда, когданамэтонужно, и почемуответпоявляетсяпамяти, когданадобностьв немужепрошла?

Каковаппарат"считывания" памяти? –спрашиваетН. М. Бехтереваи заключает, чтоэтотаппаратнуждаетсяв постоянныхтренировках. Дажетакназываемаязубрежкастихов, считаетона, вовсенетакоеуж "тупое" занятие, какдумаютмногие. Выучиваниекакого-либотекстанаизусть, тренировкаэтомвырабатываютготовность аппаратасчитыванияпамяти, способствуютумениюбыстрорешитьзадачуи найтиверныйответ.

Кладовыетворческойпамятитребуют–незабывайтео нашихзапасах, возобновляйтеихв своемвоображении!

17.ВНУТРЕННИЕВИДЕНИЯ ИМЕХАНИЗМВНУТРЕННЕЙРЕЧИ

О значениитренингавнутреннихвиденийнужноговоритьособо.

Актерам, писателям, художникам, всемлюдямобразногомышления–привычнобращениек внутренним видениям. ЕщеМ. Ломоносовговорил: "Большевсегослужатк движениювозбуждениюстрастейживо представленныеописания, которыеоченьв чувстваударяют, и особеннокакбыдействительнозрении изображаются".

Приведемхарактерныепримерыизобластилитературноготворчества.

А. Н. Толстой: "Раньшезаписывалпейзажи, случаи, которыенаблюдал, и пр., ноэтомнениразунепригодилось: память(подсознательная) хранитвсе, нужноеетолькоразбудить...Я стараюсьувидетьнужныймнепредмет (вещь, человека, животное)...Большаянаука–завывать, гримасничать, разговариватьс призракамибегатьпо рабочейкомнате".

Мывидим, чтописательскоеревоплощениеобразчрезвычайнапоминаетпроцессактерскоготворчества. Приведемещеодинпример.

ОльгаФорш: "...преждечемприступитьсобственнок писаниюроманаилиповести, мненеобходимоих предварительно"просмотреть" доконца. В техслучаях, когдау менянехватаетвоображенияя вещьне досмотрюнавоображаемойсцене, я ужезнаю, что, скольконибейся, художественнойубедительностив текстене выйдет...Думаетсямне, чтомолодымписателямв интересахчистохудожественнойстороныработынеобходимо развиватьвоображениезрительнуюпамять. Онидостигаютсялучшевсегопутем"творчестваизничего"".

Писательницапредлагаетзанятьсятренингомтворческихвосприятийдляповышениямастерства–отметимэтодля дальнейшегоразговора, сейчасвернемсяк внутреннимвидениям.

Онинеразлучныс нами. Мыуславливаемсяо встречеу Медноговсадника, и в тожемгновение, хотиммытогоили нет, в зрительнойпамятивозникаетвнутреннеевидениенабережнойНевывозлепамятника. Мыслышимв разговорепрохожих: "В ДомекнигиЕсенинапродают!" –и этафразамоментальновызываетнашемвоображении нескольковнутреннихвидений, однозадругим: мывидими общийвиддома, и лестницу, ведущуюнавторой этаж, и людейвозлеприлавка, и (даже!)полкув собственномкнижномшкафу, накоторойстоиттомикЕсенина.

Разумеется, условныйтермин"видение" неабсолютноточен. Нефотографияжеэто, запрятаннаяв нашмозг! Но пустьтерминнеточен. Егообразныйсмыслясени близокактеру. КогдаСтаниславскийтребует– "пропускайтев своемвоображениик нолентувидений", актерусовершенноясно, чтонадоделать.

Междутемвнутренниевиденияещенепользуютсяв театральнойпедагогикеполнымпризнанием. Кое-кто пренебрежительноназываетшаманствомвсякуюработуактеранадсвоимивнутреннимидениями. Необходимо ихреабилитировать!

Интересныеопыты, поставленныеА. Н. СоколовымэлектрофизиологическойлабораторииИнститутапсихологии АПНРФ, выясняютотношениямеждумысленнойречьюи внутреннимидениями.

Учитываядиалектическоеединствомыслии речи, нужнопомнитьтакжео различиисвоеобразиитогои другого. Напоминаяобэтом, А. Н. Соколовописываетследующийопыт. Испытуемомупредлагаетсяповторятьпросебя какое-нибудьсловои одновременнозаучиватькакой-либотекст. Вначалеповторяемоесловомешаетзаучиванию. Испытуемый, мысленнопроизносяэтослово-помеху, "темсамымвызываетнапряжениев органахречи, которое передаетсяв мозги затрудняетвосприятиетекста. Говоряязыкомтеорииинформации, каналсвязи, тоесть внутренняяречь, оказываетсязагруженной. Нос течениемвременичеловекприспосабливаетсязапоминает тексттакжебыстро, каки в отсутствиепомехи. Очевидно, своейвнутреннейречичеловекзаменяет "проговаривание" словакаким-нибудьзрительнымобразом–картиной, –которыйнесвязан работоймышц органовречи".

Показательнытакжеопыты, выясняющиесоотношениемеждумысленнойречьюи зрительнымиобразами. "Установлено, чтокогдау человекавозникаеткакой-либообраз, глазу негоприходитв движение. Такпроисходит всегда, дажееслиглазазакрыты, как, например, присновидениях. Перемещенияглазногояблокавызывают разностьпотенциаловмеждусетчаткойи роговицей. Записьэтихпотенциалов(окулограмма) сравнивается записьюнапряжениймышцоргановречи". Такизучаютсясвязимеждупервойсигнальнойсистемой–в данном случаезрительнымиощущениями–и второйсигнальнойсистемой, илиречью.

Мысльможетосознаватьсячеловекомкаклогическийпоследовательныйрядслов. Тажецельможет осознаватьсякакцепочкавидений, потомучтовидениянеразрывносвязанысословами. Наконец, мысльможет осознаватьсякаксочетаниеотрывочныхслов, зрительныхобразови другихследовыхрефлексов, томчисле рефлексовэмоциональнойпамяти.

Освоениежизненногодействияактерскомтренингевключаетсебяи освоениемеханизмовсловесного действия. Мытребуемнепрерывностидействия, а значит, непрерывностивсехэлементов, изкоторыхоно слагается. В частности, элементовмысленногодействия.

Условимся, чтовсякоемысленноедействие(в томчислеи внутренниймонолог) существуетпереплетениитрех компонентов:

1.мысленнаяречь,

2.лентавидений,

3.микроречь.

Каждыйчеловеклегкоможет"подслушать" и "подсмотреть" у себяи то, и другое, и третье.

Последовательныйрядмысленныхслови фраз, беззвучнопроговариваемыхсебя, назовемысленнойречью. Мыслив видецепочкинепрерывновозникающихвидений, когдаслованевсегдаосознаются, –этолентавидений.

Третьяразновидностьнаиболеесложна. Этонепростосочетаниеэлементовмысленнойречии видений. Этокак бысокращеннаяи спешнаязапись, перемежающаясякинокадрами; стенографическийэмоциональныйконспект, в которомоднословозаменяетцелуюфразу, одинследовойрефлекснапоминаетцеломкомплексеопределенного физическогосамочувствия, одинзрительныйобразтянетзасобойдесятокассоциаций. Посколькуосновойздесь являетсясловеснаясистема, мыназываемэтуразновидностьмысленногодействия–микроречью. Врядлинужно упоминать, чтониодноизперечисленныхявленийнесуществуетчистомвиде. Всякаямысль–конгломератэ их трехкомпонентовс преобладаниемодного, другогоилитретьего.

Речевыеэлектромиограммы(тоестьзаписитоковдействияречевыхмышц) показалив опытахА. Н. Соколова, что механизмвнутреннейречипостроенапринципеобратнойсвязи. "С однойсторонысамамысльо необходимости произнестикакой-нибудьзвуквызываетдвижениеоргановречи. Но, с другойстороны, колебанияязыка, губ, гортани, в своюочередь, воздействуютнамозг, заставляяегодуматьв требуемомнаправлении. Импульсыот органаречипередаютсяв коруголовногомозга, создаваятамочагиповышеннойвозбудимости".

Можнопредположить, чтов диалогедвухпартнеровсловаодногоизних, возбуждаямысльдругогопартнера, приводятдействиегомеханизмыобратнойсвязи, оживляютопределенныйучастокэнергетическойсистемы "язык–видение" и включаютнаэтомучасткецепочкиобразныхассоциацийпервойсигнальнойсистемы.

Вероятно, воздействиесловатемэффективнее, чемболееоно "заряжено". Подготовленноемикроречью, возбужденноевидениямитакоесловоприводитк большемубиологическомупотенциалуречевыхмышцпартнераи обеспечиваетповышеннуювозбудимостьопределенныхучастковкорыегоголовногомозга.

В лабораторииЛ. А. Чистович(в Ленинградскоминститутефизиологииим. И. П. Павлова) былопроведеномного экспериментов, которыепоказали, чтомысльрождаетсяи детализируетсяв самомпроцессеречи. Приэтомречь