Гиппиус "Гимнастика чувств"

Идетевы, и нетникакихнапутипроисшествийвродестолкновенияавтомашин. Воттут-тоособеннотщательно можнотренировать"супернаблюдателя". Да, ничегооченьгромкогоилиоченьяркогов путиневстретилось, но каквсе-такиведутсебявашиглазаи уши? Поймайтесебянатом, чтонеосознанновгляделисьчто-тозаметное (ну, например, в чей-тонеотразимыйпрофиль), и мгновеннопереведитеглазаи мыслиналюбое"антизаметное" – наокнадома, надерево, наводосточнуютрубу. Приглядитесь: торчатсосульки, ледтронутапрельскойтеплотой, и ужесовсемскороизэтойтрубышарахнетнатротуар...

Развеэто"антисобытие" –несобытие?

ОПЕРАЦИЯ"ШТИРЛИЦ"

Воспользуемсяименемзнаменитогокиноразведчи, каотороесталоужеименемнарицательным, дляупражнения назоркостьглаза–качества, абсолютнонеобходимоготолькоразведчику, нои актеру.

—Каждыйизвас–Штирлиц. Наметьтесебеобъектнаблюдения, товарища, закоторымвампридетсяследитьна протяжениивсегозанятия. Оннедолженио чемдогадываться. Каки положенохорошемуразведчику, следите занимнезаметно. Вотчтовамнужновыяснить:

1.Каковосегоднянастроениеу вашегоподопечного–угадать, почемуонсегодняименнотакой?

2.Какиедействия в какойпоследовательностионсовершилзатовремя, чтовыследитезаним? Длячегоон ихсовершил? Постарайтесьвоспроизвестинекоторыенаиболеехарактерныеегодействиятойже последовательности.

3.Угадайте, закемонследит. Проследите, каконэтоделаети какмаскируетнаблюдение, попробуйтеего действиямугадатьтечениегомыслей.

—Наметилиобъект? Даюпятьминутнавсюоперацию. Разойдитесьпокомнате, делайтечтохотите, прогуливайтесь, разговаривайте–следите!

—Стоп! Садитесьв полукруг. Ктозаметил, чтозанимследят? Ктосамсебявыдал?

—Расскажитео результатахнаблюдений. Воспроизведитедействияподопечного. Объяснитеих.

Упражнениеможнопродлить: в началеуроказадатьусловия, потомзаниматьсялюбымидругимиупражнениями, в концеурокапровестиопросо результатахнаблюденийзавсевремя.

ВЫБЕРИПАРТНЕРА!

Бывает, чтов упражненияхнужноразделитьсянапары. Можнодляэтогооттренироватьнезаметную, молчаливую договоренностьпартнеров–своегородаупражнениенавзаимодействие.

Ученикив полукруге.

—Выберитесебепартнераи дайтеемупонять, чтовыеговыбрали, нотак, чтобыниктоизнаснепонялэтого. Договоритесьглазами! Нет, подмигивание–слишкомзаметноедвижение. Я ведьпонял, с кемвыхотитеработать. Этадоговоренностьаннулируется, ищитедругогопартнера.

—Какжепонять, с кемможнодоговориться, ктосвободен?

—Глазачеловекамогутсказатьвсе, есливынаучитесьихбезмолвномуязыку. Можнотолькопоглазам, по тончайшеймикромимике–понять, чтопартнерзоветвас. Попробуйтесами –позватьпартнера, недвигая сознательнониглазами, нибровями, нивеками, ниединойресничкой. Попробуйтесогласитьсянаего предложение. Отказаться. Обратитьвниманиепартнеранавашегососеда. Выругатьпартнеразаего недогадливость. Поблагодаритьегосердечно. Пристыдить...

—Микромимика–этонеосознаваемыенами, мелкие, почтиневидимыесокращениямимическихмышц. О нейне надодумать, онапоявляетсясамасобой, еерождаютнашимысли, видения, эмоции. Есливыполныжелания, чтобыпартнерпонялвашзов, и еслисампартнер(этооченьважно!)хочет, стараетсяпонятьвас, еслиприэтом живоработаетвашевоображениевывидитевнутреннимзрением, какпартнервстаети каконподходитк вам, – вашамикромимикавсеоткроетпартнеруи емудействительнозахочетсявстатьи подойтик нам. Новыпоймаете, разгадаетемоментвозникновенияэтогожеланияпартнераи глазамиостановитеего: "Подожди, покаещене время!"

—Сейчасмывыясним, ктонесумелмолчаливодоговоритьсяпартнером. Насчет "три" бегитек своему избранникунакрепкохватайтего! Раз! Два! Три!

развитияфантазии.

Многоразныхкартинможетпоявитьсявоображенииотметафорическогослова-манка. Такого, например, как "кипит", –бурлящийводопад(кипитвода), уборкаурожая(кипитработа), горячеевыступлениенамитинге(кипит гнев) и т. д.

СЛУШАЙСЛОВО!

—Слова

унас

досамоговажного привычкувходят, ветшают, какплатье.

Иноесловораскрывается, когдадойдешьдопервоначальноегосмысла, доотгадки, каконобыло"изобретено". Так, слово"пленительный" вновьоживет сознании, превратитсяизштампав свежеевидение, кактолько угадаешьегопроисхождениеотслова"плен", когдапоймешь, что"пленентобой" означает"взяттобоюв плен". И ужененадозаниматьсядальнейшимиэтимологическимиизысканиями, потомучтослово "пленительный" раскрылосьв живомобразе. Словосталонаполненным.

— "Наполненным"...Раскрывобразныйсмыслэтогослова, оживите воображениивсюфразу– слово" стало наполненным".

Подобныезаданияотнюдьнедублируютпредмет"сценическаяречь", оникакбыперекидываютмостикмежду "речью" и "мастерствомактера". Полезновремяотвремениостанавливатьвниманиеучениканакаком-нибудь словеилиобороте. Любойобразныйоборотаитв себеурокивоображения.

— "С плечдолой!" –этовыобэкзаменесказали? А какбывысказали, еслибысами, впервые, вотсейчас придумалиэтотоборот? Ведькогда-топридуманыжебылиэтисловавпервые! Можетбыть, онизвучалиещедо Грибоедова, которыйустамиФамусовапроизнес: "Подписано, такс плечдолой"?Представьтежесебетяжелую, утомительнуюношу, кладьнавашихплечах, которуюнетерпитсяскинуть. А ужкогдаскинул–каквыпрямились уставшиеплечи!..

ЗРИМЫЕРАЗГОВОРЫ

—Мывидимвсе, о чемнамрассказывают. Тольконевсегдаосознаемэтивидения. Илиосознаёмихотрывочно, редкимиклочкамикартин. Надоупражнятьсяв непрерывностидений. Воспитайтев себетакуюпривычку: когда слушаетекакой-нибудьрассказ, старайтесьвидетьнепрерывновсе, о чемслушаете.

—Цепкостьвнутреннегозрениядолжнабытьтакой, каку болельщиковфутбола, когдаонислышатпорадио взволнованныйголосОзерова: "...Воронинв центральномкругу...ОнотдаетмячПаркуяну...ТутжеМалафеев, но занимнеотступноследуетзащитникЗекенбауер...Сабоелеходит, у негосильноповрежденанога..."Мыслышим радио: "...таквозниклатайназахороненияфараонаТутанхамона..."

—Как? Тутанхамона?..

Данеобидятсянанасисторики, разужмытреплемэтоимя, номыоправдываемсебятем, чтоонбылфараоном, значит, врядлибыл, хорошимчеловеком.

—Тутанхамон? Прислушайтеськ слову: "Тут...АН...Хам...Он!"Какнеприятно!..А какоевидение?

ГЛОКАЯКУЗДРА

Этоупражнениенаразвитиефантазии. В немиспользованаискусственнаяфраза, придуманнаякадемикомЛ. В. Щербой.

—Запишитеэтуфразу: "Глокаякуздраштекобудланулабокраи курдячитбокренка". Накакомэтоязыке? На языкефантазии. Присмотритеськ записаннымвамисловам, разберитесьв смысле. Чтопроизошло, какоесобытие?

—Правильно. Какая-то "куздра" (впрочем, сказано, чтоона– "глокая")взялада "будланула" какого-то "бокра". Каконаего "будланула"?Да, "штеко"!Возможно, дажеочень"штеко", "штекее" некуда! А потомчемзанялась? Напалана"бокренка" (видимо, этодетеныш"бокра")и "курдячит" его!

—Появляютсякакие-нибудьвидения? Да, поразительнаявещь: слованичегонезначат, неттакихслов, а видения появляются! Расскажите, у когокакая"куздра"!А "бокр" с "бокренком" какие?..

—Чемонаего "будланула"?..По-вашему, "будлом"?Большойу нее "будл", острый? А по-вашему, онаего

"будланула" сначала"каблой", а потомстала"утрябитьвыктой"?Возможно...

Еслиученикамзнакомыупражнениянаартистическуюсмелость(звери, игрушки т. д.),можнодажевыпуститьна площадкуодну"куздру" задругой–пустьони "будлаютбокраи курдячатбокренка". Наверное, все "куздры", "бокры" и "бокрята" будутразными. Таки должнобыть!

—Расскажите, чтозасобытиепроисходилонаплощадке. Каквсеначалось? Гдевсеэтопроисходит? Ах, на "ампанке"?..

МЫСЛЕННАЯРЕЧЬ

—Вспомнитесегодняшнееутро, всюцепьмаленькихэпизодовс тойминуты, когдавывышлииздома. Нужно увидеть воображениивесьпуть, шагзашагом. Начтовысмотрелиподороге, о чемдумали, чтоделали? Старайтесьувидетьвсеподробностив ихтогдашнейпоследовательности, одновременно, чтобыукрепить видения, бормочитетихонечковслух: "Вышелизпарадной. Какоебылоутро? Серенькое. Нанебопосмотрел– облакасизые-сизые, какголубиноекрыло. И туто голубяхподумал–науглуСтолярногоихвсегдамного, прохаживают, сятарушекподжидают, которыеихкрупойподкармливают. (Бормочу, а самвижувсеэто.) Теперь весьперекрестокразрыт, огромныетрубылежат, голубикуда-топеребазировались. (Бормочу, вижу, а самиду, вотсейчасулицуперехожумысленно, посмотрелмашинальноналево, неидетлитрамвай.)

Мысленнаяречьпоможетвпоследствиинаурокахактерскогомастерстваперейтик внутреннемонологу, к мысленномуи словесномудействию, поможетдуматьв моментдействиятак, какдумалбыизображаемыйактером герой. Тренировкамысленнойречи–началоотработкимысленногои словесногодействий.

—Вспомнитесамоеинтересноесобытиевашейжизнизапрошедшеелето.

—Вспомнитесамоеважноесобытие, котороезаинтересоваловасвовчерашнейгазете. О чемвыдумали, когда читали? Чтовидели?

—Вспомнитесамоеважноедлявассобытиевчерашнегодня. В каждомднесредимножествамалыхэпизодов можнонайтии наиболееважное, определяющеевашудальнейшуюжизньхотьнемного. Изкакихэпизодов сложилосьэтособытие?

—Вспомнитекакой-нибудьэпизодизпоследнегофильма, которыйвысмотрели. Одинэпизод–нововсех, самых мельчайшихподробностях. И главное–в техже, чтои в фильме, логике последовательностидействия.

Тренировкалогики последовательностьмысленнойречи –работанадприближениемк логике последовательностичувств.

Мысленнойречьюможнопользоватьсявомногихупражнениях–всюду, гдеотрабатываютсявнутренниевидения действиявоображаемымипредметами. Отметим, чтомысленнаяречь –лишьтехническийприем, не подменяющийживуюмысль, а помогающийеевозникновению.

МЫСЛЕННЫЕПРОГУЛКИ

Ученики–в полукруге.

—Давайтепогуляем! ВспомнитеНевскийпроспект. МыидемотАдмиралтействаполевойсторонеНевского– "наиболееопаснойвовремяартобстрела". Запоминайте, чтовывидите, домзадомом, ничегонепропуская.

—ВседошлидоСадовой? Первыйсправа, опишитесвоепутешествие. Остальные–проверяйтекартинунасвоих внутреннихэкранах, поправляйтеоварища, дополняйтеегоописаниеподробностями, которыеонпропустил.

Такиемысленныепрогулки, тренирующиезрительнуюпамятьи непрерывностьвнутреннихвидений, воспитывают навыкинаблюдательностимогутвходить индивидуальный, домашнийтренинг.

—ПрогуляемсяотИсаакия Зимнемудворцу! Выуслышалимоислова, и наэкраневашеговнутреннегозрения мгновеннопромелькнулидва-трикадра–золотаяшапкаИсаакия, какие-тодеревьяАлександровскогосада, решетчатыеворотаЗимнего. Нет, надонелетать, а идтипешком. Учитесьуправлятькрыльямивоображения. С какогоместаначнемпрогулку? Соскверикаперед"Асторией"?Пройдитеженеторопясь, обстоятельно, весьпуть: вдольскверика, миморядовтуристскихмашин, мимотрагическихесенинскихоконбывшего"Англетера", через площадь, глядянаИсаакий, наегоколонны, наплощадку, с которойлюбуютсягородомэкскурсанты, наверхний фонарик, кудатеперьнепускают, насверкающийкупол, туда, "гдедомв углувознессяновый", туда, "гденад возвышеннымкрыльцомс подъятойлапой, какживые, стоятдвальвасторожевые", вдольжелтогофасадаэтого дома, глядянадеревьяАлександровскогосада, перейдяВознесенскийпроспект, мимостарыхдомов, потом перейдуГороховуюулицу, рядомс домом, гдеработалаВЧК, вдольпарапетасада, мимофонтана, глядяна

Домашнийиндивидуальныйтренинг:

"Ложасьспатьи потушивсвет, приучитесебяежедневномысленнопросматриватьвсюжизнькаждогопрошедшего дня, старайтесьприэтомдетализироватьсвоивоспоминаниядопоследнегопредела..."

И Станиславскийуточняет, докакойстепенинеобходимодетализироватьвоспоминания–если, например, восстанавливаетепамяти, каквыобедалисегодня, тонадовспомнить:

все, чтовыелии в какойочередности,

вкусвсегосъеденного,

всюпосудуи общуюеерасстановкунастоле,

мыслии внутренниечувства, вызванныеобеденнымразговором.

Такаядетализациянеобходимаприлюбомвоспоминании. Надостаратьсявнутреннеувидеть какбыснова прожитьвсюпоследовательносотдельныхдействий, изкоторыхскладываетсяотрезокжизни. Понятно, чтовесь деньтакимобразомневспомнить–временинехватит. Пустьвспомнитсянемного, нозатоподробно!

Полезнов такомтренингемедленнопросматриватькомнаты, гдеприходилосьбывать, и, вспоминаяотдельные вещив них, мысленнопользоватьсяимитак, какэтобылов действительности.

Этупривычку, какговорилСтаниславский, надонабитьсебедолгойсистематическойработой.

Поканамещененужносоздаватькинолентуиллюстрированногоподтекстароли, но, готовяськ этому, займемся созданиемкинолентыпрожитогодня. Этапытакие:

1.Начинаяс определенногом мента, "пятимсяназад", тоестьприпоминаем, чтомыделалиминутойраньше, потом–гдемыбылии чтоделалипятьминутназад, полчасаназади т. д. –вплотьдомоментапробуждения сегодняшнимутром. Получаетсяцепочкапоследовательныхвиденийотданнойминутыв аудиториидоутра у себядома.

2.Этуцепочкуфиксируемв томжепорядкенесколькоразподряд.

3.Тожепроделываемобратномнаправлении, начинаяс моментапробуждениядоданнойминуты.

Посленесколькихповторений"нечувствуетеливы, чтовсеэтивоспоминанипроделаннаявамиработа оставиливаскакой-тослед, в видемысленного, чувственногоилииногопредставленияо довольнодлинной жизнивашегосегодняшнегодня. Онасплетенанетолькоизвоспоминанийоботдельныхдействияхпоступках, проделанныхвамив ближайшемпрошлом, нои изрядапережитыхвамичувствований, мыслей, ощущений прочего".

—Мыговорим ежедневныхвоспоминанияхбудничныхсобытийдня. Ихненужнофиксироватькинолентой. Но несколькоразв неделю, чтобыпостоянноформировалсянавык, создавайтефиксированнуюкинолентудня, такую, чтобынадолгозапоминалась. Выбирайтедляэтогодни, чем-нибудьпримечательныедлявас. Времяотвремени просматривайтестарыекиноленты. Созданиеих–отличныйспособзаготовкиматериаладлятворчества.

—Послушайте, чтописалЭйзенштейн: "Я необычайноостровижупередсобойто, о чемя читаю, илито, что приходитмнев голову. Здесьсочетается, вероятно, оченьбольшойзапасзрительныхвпечатлений, острая зрительнаяпамятьс большойтренировкойна "day dreaming"*,когдазаставляешьпередглазами, словно киноленту, пробегатьв зрительныхобразахто, о чемдумаешь, илито, о чемвспоминаешь. Дажесейчас, когдая пишу, я, посуществу, почтичто "обвожу" рукойкакбыконтурырисунковтого, чтонепрерывнойлентой зрительныхобразови событийпроходитпередомной. Этиострозрительные, преждевсего, впечатлениядоболи интенсивнопросятсянавоспроизведение".

* снынаяву( англ.).

КИНОФИЛЬМ

Ученики–в полукруге. Педагогобъявляетназваниекинофильма, которыйсейчасбудетсоздаватьсявсейгруппой. Например, "Партизаны".

Ученик, сидящийпервымсправа, повторяетслово"партизаны" называетследующееслово, котороеопределяет тукартину, чтопредставиласьеговоображению:

—Партизаны...Лес...

Второйученикповторяетсказанноеи добавляетсвоеслово, развиваясюжет:

—Партизаны...Лес...Землянка...

Такнакапливаютсяслова-кадры. Каждыйученикповторяетвсеслова, сказанныедонего, и добавляетновое. Послеученика, сидящимкрайнимслева, цепочкуслов-кадроввновьпринимаетпервыйсправа, и кинофильм продолжается. Группав десять-двенадцатьчеловекможет, принатренированнойзрительнойпамяти, довести фильмдостакадров.

—Слово–этокакбыназваниекартины, котораявидитсявашемувоображению. Поэтомусначаланадоувидеть картину, потомназватьеесловом. Каждыйраз, прикаждомповторении–вылиговоритеиливаштоварищ, – прокручивайтекинолентусноваи снова, переключайтесьодноговидениянадругоеи называйтесловотолько тогда, когдаувидитекартину.

Начинающиечастомеханическизапоминаютслова. Иногдаониневольносвязываютсловос человеком, назвавшимего. Тогдаучениквспоминаетсловозасловом, глядянатоварищей–в какойпоследовательностион сидят. Надосразужепредостеречьучениковоттакойошибки. Главное упражнении–непрерывнаялогическая последовательностькадров-событий, непрерывностьвнутреннеговидения, произвольноереключениес одного видениянадругое.

У каждогоученикаскладываетсвойярассказ. "Партизаны, лес, землянка", –в этомначалерассказау одного ученикасложиласькартинаночноготдыхапартизанасвоейбазе, у другого–возвращениегруппыс боевого задания, у третьего, можетбыть, –бойи захватпозициипротивника. Каждоеновоесловокакбыповорачивает сюжет, иногдавесьманеожиданнодлявсехслушающих. Поэтомученикинапервыхпорахчастопротестуют: слово, названноеочереднымучеником, "неукладывается", несовмещаетсяобщейкартиной, создающейсяв воображениикаждого. Протестынедолжныприниматься. Здесьдействуетпринцип: "Авторскоеслово–закон!" Каждое, дажесамоенеудобное, словонужнооправдать. Такжекаки в будущем–артистамнужнобудетнайти оправданиеобъяснениекаждомуавторскомусловув текстепьесыи каждомусобытиюв еесюжете.

Идетпокругукинолента, прибавляютсякадрыфильма. Остановимсянаминуту:

—Опишите, каквывидитекадрик"землянка".

КРУГОВАЯКИНОЛЕНТА

Упражнениедляиндивидуальноготренинганепрерывностивнутреннихвидений переключения.

—Определитесюжетбудущегокороткометражногофильма соберитекинолентуизнесколькихкадров-событий. Теперьнадосклеитьпоследнийкадрс первым, чтобыполучилсязамкнутыйкругсобытий. Например:

Первыйкадр –медвежонок–вывидитемохнатогоголовастогомалыша, которыйстоитнаполянке, с любопытствомразглядываявсевокруг.

Второйкадр–дупло–вывидитедуплов кряжистомстволелипыи пчел, которыевлетаюти вылетаютиз этогодупла.

Третийкадр–вкусныйзапах–вывидите, какмедвежонокпринюхивается, бежитк липе, взбираетсяпоее

стволу...

Четвертыйкадр –пчелы–вывидите, какихстановитсявсебольше, каконикружатсянадголовой

медвежонка, покаонпросовываетдуплосвоюлапу...

Пятыйкадр–медведица–вывидите, какспешитнапомощьмалышуегокосматаямамаша...

—Готово? Теперь–крутитенепрерывноэтулентунасвоемвнутреннемэкране, кадрзакадром. Неспешите, рассматривайтекартинкуподробнее, помогайтесебемысленнойречью. Дошлидопоследнегокадра, до медведицы, сразуже–снова, с первогокадраковторомуи т. д.

Постепеннонадосокращатьвремявоспоминаниякаждогокадра, быстреепереключатьсянаследующий. Такое упражнениеполезновозобновлятьпамятичерезнесколькодней.

—Когдакинолентастанетпривычнойвоспоминаниябудутлегковозникатьповашемузаказу, сделайтедва усложнения:

1. Включитеодин-двановыхкадрав серединусобытияилик концу. Учтите, чтоонинесразуприживутся.

2.Попробуйтекрутитьлентув обратномпорядке: сначалапятыйкадр, потомчетвертый, третий, второй, первый, сновапятыйи т.д.

Видели, чтополучается, когдав кинопускаютпленкунаоборот? Ныряльщиктогдавыпрыгиваетизводы, летит вверхи приземляетсянавышке. А чтополучитсяизвашегофильма?

ДВОЙНАЯКИНОЛЕНТА

Упражнениедлятренингапереключениявидений.

Ученики–в полукруге. Педагогпускаетпорукамдваизображения, разныхпохарактеруи стилю. Допустим, одно изних–цветнаярепродукциякартиныК. Моне"Стогсена". Другое–вырезаннаяизгазетыкарикатураЮ. Ганфа "Бюрократы".

—Запомнитеобаизображения. Крепкотпечатайтеихнавнутреннемэкране, запомнитевовсехдеталях. Вспомнитепервое...Второе...Возьмитеизображения, проверьте, вселизапомнили. Отложитеизображения. Вспомнитепервое...Второе...Первое...Второе...

—Создадимдвекинолентыпомотивамэтихкартин. Один–лирическийэтюдподназванием"Лето". Другой– мультипликационныйфельетон"В конторе".

Ученики, тренируямгновенноепереключениезрительнойпамятисо "Стогасена" на "Бюрократов" и с "Бюрократов" на"Стогсена", создаютдвекинолентывиденийпоочередно.

Еслив полукругенаходятсядесятьучеников, кинолентысоздаются, например, в такомпорядке: 1-й ученик(сидящийкрайнимсправа): –Поле.

10-й ученик(сидящийкрайнимслева): –Столы. 2-й –Поле. Солнечныйдень.

9-й –Столы. Телефоны.

3-й –Поле. Солнечныйдень. Стогсена.

8-й –Столы. Телефоны. Графикивыполнения.

4-й –Поле. Солнечныйдень. Стогсена. Прохладав тени. 7-й –Столы. Телефоны. Графикивыполнения. Суета.

5-й –Поле. Солнечныйдень. Стогсена. Прохладав тени. Птицы.

6-й –Столы. Телефоны. Графикивыполнения. Суета. Старшийпомзамзав.

Теперьдвекиноленты"скрестились" расходятсяв разныестороны:

7-й –Поле. Солнечныйдень. Стогсена. Прохладав тени. Птицы. Шумлистьев. 5-й –Столы...и т. д.

Каждыйученик, такимобразом, запоминаетодновременнообекинолентыучаствуетсозданиитоодной, то другойв зависимостиоттого, с какойстороныприближаетсяк немуочереднаякинолента–справаилислева.

ГРУППОВОЙРАССКАЗ

В предыдущихупражненияхученикисочинялирассказ, пользуясьтолькоодним-двумясловамидлякаждого кадра. Теперьможнорасширитьрамкизадания–сочинять, пользуясьбольшимифразами. Напервыйвзгляд, это кажетсяболеепростымделом.

Допустим, рассказначался фразы, которуюпроизнеспервыйизсидящихв полукругеучеников:

—Хлесталдождь...

Второйповторилэтуфразуи продолжил:

—Хлесталдождь. Охотникипромоклидониткив своемшалашике...

Третий:

—Хлесталдождь. Охотникипромоклидониткив своемшалашике. Близиласьночь, и нужнобылоуспетьдойтидо

станции...

Еслиограничитьцельупражнениятолькоразвитиемфантазииучеников–совсемнесложнопродолжитьэтот, или любойдругой, рассказ, лишьбыработаловоображение. Нопоставимцель–тренироватьэтомупражнении непрерывностьвнутреннихвидений, и всестанетнамногосложнее! Намвсевремяпридетсяволевымиусилиями держатьускользающиевидения с помощьювнутреннегоконтроляследитьзаихнепрерывностью–этои будет физическойцельюданногоупражнения.

Можетпоказаться, чтоволевыеусилия –излишни. Ведьсловесныесигналы такнакрепкосвязаны изображениями: мыговорим"хлесталдождь" и приэтомнеможемневидетьнавнутреннемэкранекартины дождя. Конечно, видим. Новиденияэтичастонеосознаютсянами. Картинаприобретаетзримыечертытольков томслучае, еслимыостановимнавидениисвоевнимание...Хлещетдождь...Низкие, темныетучи, темень, косые плетиводы...А еще?

Водабьетпоголымсучьямдеревьев(наверное, осень?),срываетоставшиесялистья...А еще? Водамнетжухлую

траву, бежитмутнымпотокомполеснойтропинке...

—Неспешитепродолжатьрассказ, невыдумывайте, невымучивайте"литературную" фразу. Спервапоживите атмосферепредыдущихслов, и, когдакартинастанетсовсемконкретной, самисобойявятсяновыеподробности, которыезахочетсяназвать, дотогоониярки! Таквидениедождяпривелонаск лесу, лес–к охотникам, они–к ихмыслямо дорогенастанцию.

Рассказрастет, нонезабудемнапомнить:

—Живите атмосферевымысла, в атмосферерассказа–в течениевсегоупражнения. Вотвысказалисвоюфразу, и ужевашитоварищипродолжаютразвиватьсюжетрассказа, а высноваи снова, с каждымновымповторением заставляйтесебявидетьвсекартины, кактолькослышитесловатоварищей. Заставляйтебямгновенно переключатьсяоднойкартинынадругую.

Обычнорассказкатитсяпополукругу. Возможнои усложнение: педагогназываетфамилиюлюбогоученика, и тот продолжаетрассказ.

ЦЕПОЧКАССОЦИАЦИЙ

— "Ледокол"...Чтовывидитенасвоихвнутреннихэкранах? Триминутымолчания–пуститемысльсвободно, "отвяжите" ееотледокола, когдазахочется. Посмотрим, кудаонавасприведет.

Черезтриминутыопрос:

—Ктоначемостановился?

—Я в лесугрибысобираю.

Оказывается, ученик, думаяо ледоколе, перешелпотомк мыслио машине, онапривелаегоназавод, затем вспомнилиськадрыкинохроникизаводе, сразуже –другиекадры, изнедавнегоиндийскогофильма, мысльоб Индиисмениласьвоспоминаниямицирке (индийскиеартисты), потомвозниклозданиецирка, рядом – набережнаяФонтанки, гдезеленеютдеревья...Лес...

Восстановитьпамятивсюцепочкуассоциаций, котораяпривелаот "ледокола" к "грибам", иногдабываетнетактопросто. Ноэтои естьосновнаячастьупражнения, тренирующегол гику последовательностьвнутренних видений.

—Переберитевсюцепочкуассоциацийот "ледокола" досвоейпоследнейкартинки. Постарайтесьниоднойне пропустить. Просмотритесновавсекартиныв томжепорядкенасвоемвнутреннемэкране.

—Ещераз, отначаладоконца!

АССОЦИАЦИЯНАПРИВЯЗИ

В этомупражнениипо-иномутренируетсяассоциативноемышление– ледокол" "...Увиделипервуюкартину? Теперьне "отвязывайте" отнеесвоюмысль, держитемысльнапривязик слову"ледокол". Сочинитесвязный рассказподтакимназванием. Посторонниемыслиотбрасывайте. Думатьтолько ледоколе!

Черезтриминутымолчания–опрос.

Конечно, невсемв равнойстепениудалосьзатриминутысосредоточеннодуматьтолько ледоколе. Нодлянас важно, насколькоученикиумеютотбрасыватьненужное(недуматьо "беломмедведе"),насколькоудаетсяим продлитьвремянепрерывноймыслиободномпредмете, насколькоприучаютсяониосознаннораспоряжаться течениемсвоеймысли.

—Теперьу каждогоизвасимеетсясвойзрительныйрассказ, которыйназывается"Ледокол". Повторитеегов своемвоображенииотначаладоконца. Стройтенепрерывнуюцепочкувнутреннихвидений. Пустьнавашем внутреннемэкранеидеткинофильм, в которомодинкадр-событиесменяетсядругим. Кое-чтопридетсяуточнить, а можетбыть, изменить, придуматьнедостающиезвеньясобытий. Выключайтекинокамеру, придумывайте недостающее. Придумали–включайтекинокамеру, продолжайтепросматриватьцепочкувидений. Должнаидти непрерывнаялентакадров-событий.

—Когдапридетедомой, включитесновасвоювнутреннююкинокамерувосстановитевсюпоследовательность кадров-событий.

Наследующемурокемыпроверим, нерветсяликинолента.

ВИДЕОСКОП

Ученики–в круге.

Порукамидут, одназадругой, пятьразныхоткрытокилирепродукцийкартин. Примерночерезкаждыедесять секундпедагогстучитпостолу. Этосигналк тому, чтобыученикпередалправомусоседуоткрытку, которую рассматривалтечениеэтихДесятисекунд, и получилдругуюоткрыткуотлевогососеда.

Когдаоткрыткипрошлитакимобразомтри-четырекруга, ихоткладываютсторону.

—Теперьзакрепимв памятивсепятькартин. Вспомнитепервую. Кторасскажет, чтоонзапомнил?

—Вспомнитевторую.

Рассказыучениковпомоглизакреплениюв памятивсехкартин.

—Потренируемпереключениевидений. ПомоейкомандевыДолжнывспомнитькартину постаратьсядержатьее насвоемвнутреннемэкранедоследующейкоманды. Чтонужноделать, чтобынеупуститьеес экрана? Надовсе времядуматьо нейи восстанавливатьпамятивсеподробности, вседетали, тоодну, тодругую...Первая! Вторая!

Идетчередованиекартин –сначала большимипаузами, чтобыдатьвозможностьученикудерживать уплывающееизображение, возвращатьегонаэкран. Затемпаузывсебольшесокращаются, чередованиекартин вседальшеуходитотпоследовательногоперечисления:

—Третья! Пятая! Первая! Четвертая! Третья! Вторая!..Глазаучениковдолжныбытьоткрыты.

—Тольконенапрягайтеглаза–отэтоговынеувидитеярче, а, наоборот, спугнетевидение. И помните, чтомыне добиваемсягаллюцинаций! Намненужноцветное, звуковоеи стереоскопическоевидение, котороебудетторчать передвашимиглазами, каку душевнобольных, заслоняяреальныймир. Нет –все, чтомывидимреально, остается: и нашакомната, и этиокна, и пианино. Но–кромереальновидимого–в воображениивозникаетновый зрительныйобраз. Онбледнеенастоящего, зыбоки неустойчив, ноеслимыдумаемо нем–телонашеживетв его атмосфере, живетв условияхвымысла. Нашетело, мысами, такимобразом, готовыдействоватьи действуем вымышленныхпредлагаемыхобстоятельствах.

УСЛОЖНЕННЫЙВИДЕОСКОП

Болеесложныйвариантпредыдущегоупражненияначинаетсятакже. Нокогдаоткрыткипрошлидвакруга, педагогнеожиданнодобавляетк пятеркеоткрытоктриновые, о которыхученикинеподозревали. Когдаоткрытки обошлиодинкруг, всевосемьоткладываются.

Дальшеупражнениеидетпопредыдущемуописанию. Закрепляютсяв памятитолькопятьосновныхоткрыток. Дополнительныеж возникаютконцеупражнения:

—Вторая! Пятая! Первая! Третьядополнительная! Четвертая! Перваядополнительная!..

МАТЕМАТИЧЕСКАЯЗАДАЧА

—Когдавыв школерешализадачис бассейнамитрубами, изкоторыхтечетвода, наполняющаяэтипроклятые