Гиппиус "Гимнастика чувств"

Жизнь, Личность, Действие, Мысль–этоогромныематерики, покаещевомногомнеисследованные. Скорее описанные, чемизученные. И кажущиесяпочему-тотакимипонятными, чтои изучатьихвродебынек чему!

Новейшиеработынейрофизиологовподводятнас, возможно, к одномуизобъективныхкритериевхудожественной одаренности. Приисследованиитакназываемойфункциональнойасимметрииполушарийголовногомозга выяснилосьразделениеобязанностейполушарий: левое–заведуетабстрактно-логическиммышлением, управляет логикойречи, правое –занимаетсяинтуицией, образнымышлением, отстепенифункционального преобладанияправогополушариязависитбольшаяилименьшаясклонностьчеловекахудожественному

творчеству.

АмериканскийученыйЕ. Орнстейнописалэксперимент, в которомучаствовалидвегруппылюдей: юристы– "абстрактныелогики" и гончары– "художники". Онирешалисмешанныезадачи, активизирующиетоправое, то левоеполушарие, выяснилось, чтоу "логиков" болееактивнымбылолевоеполушарие, у "художников" – правое. Небудемвдаватьсяподробностиэтогои многихдругихзарубежныхи отечественныхэкспериментов, но заметим, чтонаукадаетнамвсебольшевозможностейи дляраспознанияодаренностидляпоисковуправления ееразвитием.

Деловедьнев том, чтомыэкспериментальноконстатируемфакт: логикилихудожник. Художник–немыслимвне логики. Инженербезобразногомышления–толькотехник-исполнитель. Видимо, естьещеи "взаимопомощь" полушарий–когданедостатокоднихуменийкомпенсируетсядругими. И в актерскойсредемызнаемразных людей, у которыхлогическоеобразноемышлениесочетаетсяв различныхпропорциях, нокакое-тоодноизних непременнопреобладает.

Остановимсяхотябынасамойвозможностиобъективноустановить–чтоименнопреобладаети каковатворческая природатогоилииногочеловека.

Характерныйпризнакнашеговремени–пристальное, обостренное, какникогда, вниманиек человеку, к его духовномумиру, комногимчеловеческимвозможностям, увы, досихпорнеразвивающимсяполноймере. Время великих, ошеломляющихоткрытийнавсехфронтахнаукиговоритнам: человекможетделатьгораздобольше того, чтоонделает. Егоорганизм–чудоизчудес. Егопсихика–неисчерпаема. Егознанияспособныбезгранично совершенствоваться!

Далекийприцелнауки, заманчиваяперспектива–управляемаянервнаядеятельность!

Процессразвитияличностисвязан самымиразнымифакторами, можносказать, чтоличностьразвивается:

—подвоздействиемобщественноциальныхусловийокружающейсреды;

—в зависимостиотобразажизнии родадеятельностичеловека;

—в результатееговзаимодействияокружающиммиром;

—наосновечувственногоотраженияобъективнойдействительностичерезчеловеческиеощущения, восприятия, представления;

—напротяжениивсейжизни.

У тогоилииногочеловека:

—имеющегокакую-тоунаследованнуюфизиологическуюструктуруоргановчувств;

—такие-тоструктурынервнойи другихсистем;

—такие-тофизическиепредпосылкивозникновениютехилииныхчертхарактераи способностей.

У каждогочеловекаскладываются:

—таилиинаясенситивность;

—теилииныеуровниразвитияоргановчувств;

—тотилиинойхарактер;

—теилииныеиндивидуальныеспособностисклонности;

—теилииныепсихическиекачестваи свойства;

—таилиинаяфизическаяконституция.

В этомпроцессе(разумеется, оченьупрощенном) нетниодногонеизвестного, которогонельзя, раноилипоздно, с большейилименьшейдостоверностью, установить. Чемболееточныминаукамибудутстановитьсяфизиология психология, темс большейточностьюможнобудетопределятьэтинеизвестные. Чемполнеебудутнашизнанияо том, какформируетсяенситивностьходежизнедеятельностичеловека, темс большейэффективностьюможно будетнаправлятьееформирование, значит –формироватьчертыхарактера, способности, склонности, пристрастиядругиестороныпсихическойжизничеловека.

Пустьнепокажутсялишнимиэтирассужденияв книге, посвященнойтворческомутренингу. Напомним, чтомы рассматриваемтренингкакспособизученияосвоениямеханизмовжизненногодействия, а такжекактренировку органовчувств.

Итак, установивзакономерностиразвитияличностиможнобудетнаправленнои активновоздействоватьна характерформирующейсясенситивности, помогатьформированиюопределенной, заданнойсенситивности, необходимойдляконкретнойчеловеческойпрактики, дляболеепродуктивнойцелесообразнойдеятельности человека.

Разумеется, сенситивность–этолишьчастностьв общемкомплексеявлений, связанныхпроблемойпознания практики. Характерчеловеческойдеятельностиопределяетсянесенситивностью, взятой отрывеотуровня сознаниячеловекаи отобщественныхусловий, в которыхосуществляетсядеятельностьчеловека. Здесьвсе взаимосвязано, однообусловленодругим.

Законыразвитияличностисвязаны законамиразвитияобщества. Еслиможноназватьнаучно-направленное воспитаниесенситивностинужныхкомплексовсенсомоторныхуменийсенситивнымвоспитанием, тооноявится лишьоднойизсоставныхчастейвоспитаниявообще. Можнонадеяться, чтопедагогическаяпсихологиясоединит теориюобучениятеориювоспитанияединуюсистемунаправленногоформированиягармоническиразвитой личности, теорию, основаннуюнаточномзнаниипотребностейобществаи наизучениипотенциальных возможностейкаждойиндивидуальности. Бурныйростсоциологии, наблюдаемыйв нашидни, поддерживаетэту надежду.

В единуюсистемувоспитанияличностивместе общими профессиональнымобучениемвойдут, какнеотъемлемые и в тожевремясамостоятельныеразделы–и эстетическоевоспитание, освоение"эмоциональнойграмотности"

– сенситивноевоспитание. Наступающаяэрапрограммированногообученияпотребуетнаучнойразработкиважной проблемы: сочетанияобщихзадачданногобученияс психофизиологическимивозможностямиданного учащегося. Иначеговоря–потребуетсяпланируемоепланомерноеразвитиеприродныхзадатков, а такжевновь создаваемыхсенсорныхуменийучащегосяв соответствииобщимизадачамиобучения.

Развитиесенсорныхумений навыков, знаниемеханизмовэмоциональнойсферы, умениевладетьчувствами волей–этои естьобщиезадачиактерскогосенситивногоспитания. Можнорассматриватьтренингтворческой психотехникиакчастьсенситивногоспитанияактера.

Видимо, именнос творческихпрофессийначнется, какхочетсяверить, разработкапрактическихметодикразвития отдельныхсенситивныхумений. ВышеужеприводиласьмысльО. Форшо возможностиособоготренинга чувственныхумений, нужных, например, дляписателей.

Многочисленныефакты, биографиивеликихлюдейпозволяютдумать, чтовсякаяхудожественнаяодаренность– сочетаниенесколькихспособностей, однаизкоторыхпреобладает, доминирует. Неодолимаятворческая потребностьхудожественноодаренногочеловекареализоватьсебяв творчестве–этопотребностьвоспроизвести чувственно-эмоциональныеобразы, возникшиееговоображении, иливыразитьхудожественныхобразахсвои мысли. Потребностьэта, еслиперейтинаязыкпсихологии, осуществляетсяпутем:

—зрительногоотображенияв статикеобраза"застывшейдинамики" природы(доминируютскульпторская, живописная, графическая, архитектурная, орнаментальнаяспособности);

—словесноговоплощенияобразови мыслей, описывающихдвиженияжизнии мысли(доминируютлитературная, драматургическая, критическая, ораторскаяспособности);

—звукового, ритмическиорганизованноговоплощенияобразов(доминируютмузыкально-исполнительская, композиторская, дирижерскаяспособности, а такжепоэтическийвидлитературнойспособности, певческий хореографическвидыйактерскойспособности);

—перевоплощениеобрази действованиенем, выявлениесебя, своейсверхсверхзадачичерезживойобраз (доминируютактерскаяи режиссерскаяспособности).

Очевидно, толькосочетаниеммногихспециальныхспособностейв структуреодаренностиможнообъяснить, что поэтысвоеобразно"поют" своистихи, актерырисуютсебяв гримах костюмахроли(причем–и этоочень любопытно–преждевсегоищут"выражениеглаз":этоможноувидеть рисунках Ф. И. Шаляпина, Ник. Симонова), а писательперевоплощаетсяобразысвоихгероевс такойполнотой, чтодействительначинаето страдатьнедугамисвоихгероев, какФлобер, илиполучаетмнимыефизическиетравмы, какМ. Горькийв описанномвышеслучае.

Еслиспособностидействительнотактесносплетены, тои в ихразвитиидолжендействоватьзаконкосвенного воздействия, –воспитываяживописца, надопробуждатьв неми актерскуюграньдарования(способностьк

перевоплощению), литературнуюгрань(способностьсловесновыражатьи осмысливатьобразы). Точнотакже, воспитываяактера, надоразвиватьизобразительнуюграньеготворческихспособностей, и звукоритмическую, литературную. И такдалее–повсемдругимвидамспециальныхспособностей.

Высказанноездесьпредположениеоснованонаубеждении, чтохудожественнаяодаренностьсовсемиее четырьмягранямипредставляетсобойлишьчастьобщетворческодаренностий, присущейкаждомучеловеку. Нет неталантливыхлюдей! Найтисвоепризвание–значитнайтипреобладающуюграньобщетворческодаренностий, в которую, несомненно, входит, нарядус художественны, миножестводругихспособностей, в томчисле математические, конструкторские, психомоторные, педагогическиет. д.

Значит, сенситивноевоспитание–составнаячастьнаучно-направленно, гармоническоговоспитанияличности. Решениеэтойпроблемыдастдальнейшуюперспективутренингутворческойпсихотехники.

Ноэтоделобудущего. А покав тренингетворческойпсихотехникимысовершаемвместе учеником увлекательноепутешествиепомалоизученнойстранечеловеческихэмоций, человеческойволии мысли.

Признаться, наштренинготсоприкосновениянаучнойтерминологиейсталказатьсякаким-топрозаическимли лабораторно-исследовательскимделом, несовместимымвольнымдухомтворчества. Нет! В кропотливой, пусть трудной, нопоистинетворческойработеи заключеното, чтозавещалактерамСтаниславский, требуя: познайте своюприроду, дисциплинируйтеее!

Этимисловами, неразповтореннымиэтойкниге, мыи закончимее.