Гиппиус "Гимнастика чувств"

простейшихдосложных. И частослучается, чтотолькоими (плюс, развееще, несколькимиупражнениямис воображаемымипредметами) ограничиваетсявесьтренинг. Педагогпереходитк этюдам, и –тренингзабыт.

А ведьв тренинге"памятиоргановчувств" Станиславскийзанималсясначала, и преждевсего, зрительными восприятиями, воображениемдействии. Потом(лишьв главе"Работаактеранадсобой")онобращаетсяк вниманию.

Именнопоэтомухотелосьподчеркнуть, чтоэто –несамыйглавныйсредидругих, неменееважных, разделов познанияактерамисвоейтворческойприроды.

3.СЦЕНИЧЕСКОЕВНИМАНИЕ

С чегоначнем? –Исходноеположение–Ктовнимателен? –Переходы–Семафор–Переходысо стульями–Передвижки–перебежки–Творческаяплощадка–Кольцо–Фигурыперестановок– Лучшиеместа–Часы–Волчок–Хлопки–Отвечай! –Двойныехлопки–Теннисныемячи–Мячии числа–Мячии слова–Земля, воздух, вода–Песня–Держисвоюмелодию–Координациядвижений

– Играс носорогом–Координациядвиженийс помощьюпесни–Пишущаямашинка–Двашрифта– Испорченнаяпишущаямашинка–Линотип–Плакат–Арифмометр–Отстающеезеркало–Змейка– Врезки–Комбинированноеупражнение–Юлийцезарь–Пересеченность–Чистаяперемена– Сервировка–Ходитьпосцене–Толпа

Ниодноизупражненийпредыдущих( последующих) разделов, конечно, неможетбытьверновыполнено, еслиу исполнителянетсценическоговнимания, еслис самогоначаланевоспитываютсятакиенавыки.

Уточним: мыговоримименно сценическомвнимании, чтобыотделитьегоотжизненного.

Вжизнивнимание –непроизвольноинстинктивно. Движутимразличныебезусловныерефлексы: ориентировочный("чтоэтотакое?"),оборонительный("этодляменяопасно!")и многиедругие, ещене классифицированныесовременнойпсихологией.

Вжизнинепроизвольноевниманиесосредоточиваетсянатомобъекте, которыйнаиболеезначимв данныймомент.

Восновеэтогоявленияможетлежатьориентированный("чтоэтотакое?"),оборонительный("этодляменя опасно!")иликакой-нибудьдругойрефлекс. Приэтомобычнодоминируетзрительное, слуховое, осязательноеили мышечно-двигательноевнимание.

Вкаждыймоментворчества, будьторепетиция, илиспектакль, возникаетнепроизвольноевнимание, ноужене жизненное, а сценическое, потомучтонаспектаклеактервидитсидящихв залезрителей, а нарепетиции( даже настудийномуроке) явноразделяютсяпредставления" насцене" и "те, ктонаменясмотрит".

Значит, жизненноевнимание, присущеенормальномучеловеку, как-топреображается, когдаэтотчеловек вступаетнасценические(илиаудиторные) подмостки? Действуюткакие-тоиныезакономерности, примиряющие жизненныепроявлениясосценическобстановкойи с характеромреакций –ненепосредственных, инстинктивных, а повторных("пьесу-товедьчитал?").

Познавая, позаветуСтаниславского, своюприроду дисциплинируяее, актероткрываетсамомсебеэти специфическиезакономерности.

Итак, вниманиемызанималисьпрежде. Длячегоженуженэтотраздел?

Здесьприведеныупражнениягрупповыеигры, в которыхпедагог, ещенезнающийхорошосвоихучеников, можетпознакомитьсяними, понятьихтворческиекачества: собранность, умениебыстропереключаться, способностьверить предлагаемыеобстоятельства, физическуюсвободуилизакрепощенность–длятогочтобыв дальнейшемпредложитьнужныедляихразвитияупражнения.

Эти"пристрелочные" упражнениявоспитываютнавыкирабочегосамочувствия, организованности, чувствалоктя, ощущениясебяв коллективе. С нихначинаетсясценическоевоспитаниеартиста. Онивозникаютлюбомпериоде обучения, когданужноещеи ещеразпроверить: "ктоестькто" в рождающемсяколлективе?

С ЧЕГОНАЧНЕМ?

Преждевсегопозаботимсятом, чтобыв аудитории, кудапридутученики, стоялибывдольстенстульяв достаточномколичествебылибыстоли стульядляпедагога.

Вотвошлиученики.

—Садитесь. Сели–ктогде.

—Удобнолитакзаниматься? Вселивидятменя? Вселивидятдругдруга? Ктопрячется? Попробуйтеотыскать такоеразмещениестульев аудитории, чтобыкаждыйизвасвиделвсехсвоихтоварищейчтобыя видел каждогоизвас...Выстраиваетестульяв линию? Нотаквамхорошобудутвиднытольковашиближайшиесоседи.

Дружныепоискиприводятк верномурешению: напротивстолапедагогавыстраиваютсяровнымполукругом стульяучеников. Каждыйученикубеждается: "я вижувсех, менявидятвсе".

—А ровныйлиу насполукруг? Везделиравныерасстояниямеждустульями?

Расстоянияпроверяются, стульяпереставляются. Предоставимэтоученикам.

С вниманияначинаетсядействие. Внимание–к тому, чтовокругнас, чтонамнадообследовать, чтобыузнать: что меняокружает? чтопонятно? чтоопасно? какнадовестисебя? чтонадоделать?

ИСХОДНОЕПОЛОЖЕНИЕ

—Встать!

Длятогочтобывсевсталиодновременно, нужно, чтобытелобылоготовок движению. Плечи, корпус, ноги–не напряжены, нои нерасслабленычрезмерно. Дляэтогонужно"держатьосанку", найтитакоеположениекорпусаи ног, прикоторомудобносидеть, номожнои мгновенновстать, затративминимумусилий. Вотэтапозапостоянной готовностик действию–исходноеположениев полукруге, рабочееположение, прикоторомлегкослушать, смотреть, активнодействовать.

—Встать! Сесть!..Нет, ненужносидетьтак, словноаршинпроглотили. Невыпячивайтегрудь, нои негорбитесь. Плечиразвернуты. Свободные, спокойныеруки–наколенях. Ногинезакрученыспиральюнеупрятаныпод стул...Легкосидеть? Удобно? Встать!

КТОВНИМАТЕЛЕН?

Длятогочтобыопределить, ктовнимателен, ктонет, сыграемнаодномизпервыхзанятийв какую-нибудь детскуюигру.

—Давайте-кавыясним, ктолетает. Еслия назовучто-нибудьлетающее, стрекозу, например, –отвечайтехором: "летает!" –и поднимитеруки. Еслиспрошу поросенке–молчите неподнимайтерук. То, чтопоросенокможет лететьс мостков воду, –несчитается.

—Ореллетает?..Воробейлетает?..Божьякоровкалетает?..Змеялетает?

—А теперьвыясним, чтоможноназватькруглым? Мячкруглый?..Арбузкруглый?..Насоскруглый?

—Чтоэтозашумнаулице? Машинав трамвайврезалась? Ах, простодведамыпоссорились!

ПЕРЕХОДЫ

Тренируемнавыкирабочейсобранности:

—Посмотритенасвоихтоварищейпополукругу, обратитевниманиенацветволоскаждогоизних. Теперь поменяйтесьместамитак, чтобыкрайнимсправасиделученикс самымисветлымиволосами, рядомс ним – потемнее, а крайнимслева–былбыученикс самымичернымиволосами.

Никакихшумныхобсуждений! Сидянаместе, молча, каждыйученикориентируется, кудаондолженперейти, и по хлопкупедагогавсеодновременноменяютсяместами.

—Пересядьтепоалфавитуфамилий!

—Поалфавитуимен!

—Поросту!

Бесшумно! Четко! Легко! Никакихлишнихдвижений–толькоцелесообразные!

СЕМАФОР

В упражнениеприведенноевышевведемтакоеусложнение: –Воттрилисткабумаги: зеленый, желтыйи красный. Продолжайтевашипереходы, ноещеи следитезамной, я будуиногдаподниматьодинизлистков. А ваша обязанность: назеленый–хрюкать, ноидти, нажелтый–замереть, накрасный–топатьнаместе. Пожалуйста, продолжайтересаживатьсябудьтевнимательнык возникающимцветамсемафора! В томслучае, еслисемафор выключен, идитенормально.

ПЕРЕХОДЫСОСТУЛЬЯМИ

Такжекаки в прежнемупражнении, нужноменятьсяместами, но –переходитьвместесосвоимистульями. При переходе–держатьстульяв условленномположении: передсобой, сбоку, надголовой.

Сначала–безограничениявремени. Потомпосчету.

—Я будусчитатьдодесяти. Распределитакесвоидвижения, чтобыбезсуетыуложитьсяв назначенноевремя. Насчет"раз" встаетеи начинаетепереходы. Насчет"десять" садитесьнановомместе.

—Стульянедолжнысталкиваться! Ниодногозвукав аудитории, ниодногоскрипа! Представьтебе, чтовы делаетеперестановкудекорацийнасценев короткойпауземеждукартинами. Темнота, занавесоткрыт. Ни шумочка!

ПЕРЕДВИЖКИ–ПЕРЕБЕЖКИ

Включаемагнитофон. Звучитпоп-музыка.

—Слышите, какудивительнояростнобрякаетударник? Ап-хоп, ап-хоп!..Уложитевсесвоидвиженияегоритм: вотстульяпередсобой, а вотнадголовой(поустрашающему"бряк!"посредимелодии) и сбоку, и влево, и вправо, –двигайтесьпокругу!

—А теперьнепокругу, а поквадрату!

ТВОРЧЕСКАЯПЛОЩАДКА

Длявыполненияиндивидуальногоупражненияоставимодногоученикана "сцене". Остальнымсосвоимистульями надоперейтив "зрительныйзал" к столупедагога.

А какэтосделатьорганизованнобесшумно? Пробуйте! В результатеполукругразрываетсяпополам, дведуги становятсяпообестороныстолика. Принцип– "я вижувсех, менявидятвсе".

—Тожесамоенасчет"пять!"

—Насчет"двадцатьвосемь!"

Творческийполукругнаплощадкеи разорванныйполукругв "зале" передтворческойплощадкой–дваосновных и, правоже, удобныхрасположениястульевнауроке.

КОЛЬЦО

Встречаетсяв упражненияхещеоднорасположениестульев –кольцо. Воспитываянавыкитворческого самочувствия, потренируемэтуперестановку.

Ученикисидятв полукруге. Посчету(на "десять" илина "пять")надопереместитьсоястульямитак, чтобы получилосамоеьбольшоекольцо, какоетольковозможноаудитории.

—Точнеераспределяйтесвоидвиженияповремени. Сестьнужнос последнимсчетом...А расстояниямежду стульямивездеполучилисьодинаковыми?

Снова–в полукруг. Снова–в большоекольцо.

—Вниманиек соседу! Немешатьему, переставляясвойстул! Следитезаегодвижениями, действуйте одновременнос ним!

Посчету(на "десять" илина "пять")превратимбольшоекольцов малое–стулк стулу. Потренируемсоздание среднегокольца, промежуточногоповеличинемеждубольшим малым.

Потренируемпеременурасположениястульев произвольномпорядке:

—Большоекольцо, насчет"пять!"...Малое, насчет"десять!"Большое, насчет"двадцатьтри!"...Среднее, насчет

"три!".Бесшумность, четкость, завершенность–постоянныетребования.

ФИГУРЫПЕРЕСТАНОВОК

Такимжеобразомпроизводитсяпревращениеполукруга, поопределенномусчету, в различныефигуры: треугольник, прямоугольник, овал, восьмерку, лесенку. В каждомизтакихпревращенийнадодобиватьсяточного распределениядвиженийповремени.

Посчету(на"десять", на"пять")овалможетпревратитьсятреугольник, в лесенкуи т. д.

ЛУЧШИЕМЕСТА

Ученики–в полукруге.

—Насчет"десять" превратитеполукругв дварядастульев, чтобысестьлицомдругк другу. Расстояниемежду рядами–метрачетыре. Начали!..

Запомнитетоварищей, сидящихнапротивас. Запомнитесвоихсоседей. Посмотритенапротив–неправдали, тамудобнеесидеть? Выберитесебехорошееместечко...Теперьвнимание! Когдауслышитецифру"семь", быстро идитек облюбованноместуи садитесь. Два! Три! Пять! Четыре! Пять! Шесть! Восемь! Семь!

—Всемудалосьсестьтам, гдехотелось? Невсем? Ну, ничего. Осмотритесь, запомнитеновыхсоседей. Назовемэто размещениемN 2.Насчет"три" вернитесьнапрежнееместо. Раз! Два! Три!

—Покая считаюотодногододвадцати, переходите, неспеша, к размещениюN 2.Раз! Два! Три! Стоп. Выужена полдороге? Рано! Надобылогораздомедленнееидти. Вернитесьобратно. Снованачнем.

—...Двадцать! Сели. Насчет"два" вернитесьнапрежнееместо. Раз! Два!

Когдауслышитецифру"семь", займитекакое-нибудьновоеместонапротив. Заранеедоговариватьсянельзя! Раз! Два! Семь!

—НазовемэторазмещениемN 3.Теперьпосчету"десять" пересядьтев размещениеN 2.

ЧАСЫ

В этомупражнении, тренирующемсосредоточенноевнимание, заняты13человек– 12 часов" " и один"диспетчер".

—Встаньтеширокимкольцом, рассчитайтесьпопорядкуномеровслеванаправо, отединицыдодвенадцати. Диспетчер–посредине.

—Еслибыэтобылциферблатбольшихчасов, а каждыйизвас –определенным"звучащим" часом, какможно былобыотбитьнаэтихчасахвремя? Сейчасровно11часов. Цифра11,ударьтев ладоши, затемцифра12 – спойте"бам-мм!".Таки расположеныстрелкив этовремя–однанаодиннадцати, другая–надвенадцати.

Показаниемаленькойчасовойстрелкидолжнобытьпервым.

—Бездвадцатипятичас. Чтопоказываетмаленькаястрелка? Час. Единица, ударьтев ладоши. Большаястрелка накакойцифре? Насемерке. Семерка, пойте"бам-мм!"

—Диспетчер, объявитевремясами, а цифры–отбивайтесвоичасы.

ВОЛЧОК

—Возьмитестульяи встаньтеширокимкольцом. Держастульяпередсобойнавытянутыхруках, идитепокругу! Неспеша! Чутьбыстрее!

—Ещебыстрее! Медленней! Совсеммедленно–трисекундынаодиншаг! Быстрее! Еще! Еще!

—Стоп! Договоримсядвухусловиях. Первое: какойбыбыстрыйтемпходанибылзадан, нельзякасатьсядруг друга, нельзязадетьстулом. Второеусловие: когдая скажу"Стоп!",надобыстропоставитьстули сестьлицомко мне. Ясно? Пошли!..Быстрее!..

ХЛОПКИ

Ученикисидятв "среднемкольце". В заданномтемпеонихлопаютв ладоши, одинзадругим, покругу, походу часовойстрелки.

—Хоп!

Поэтойкомандепедагогахлопкидолжныпойтив обратнуюсторону, противчасовойстрелки. Главное–не сбиться темпав этотмоментперехода. Команда"Хоп!"должназастатьучениказамгновеньедохлопка, чтобы егососеди, правыйи левый, успелисориентироваться–ктоизнихдолженсделатьследующийхлопок.

ОТВЕЧАЙ!

Ученики, одинзадругим, отвечаютхлопкомнахлопокпедагога, которыйпостоянноменяетемпи силуударов. Характерхлопковученикадолженточносоответствоватьзаданномутемпуи егопостепенномуизменению.

—Я какбудтоспрашиваювасо чем-то, а выотвечаете. Отвечайтемнев томжетонеи с тойжесилойудара, с какойя задаювопрос,

—А теперьпоспорим! Чемтишея хлопаю, темгромчеотвечайте. Чемгромчебудетмойхлопок, темтишедолжен бытьваш. Еслия ухожуотспора–наступайте. Еслижея наступаю–отступайтетихимихлопками.

ДВОЙНЫЕХЛОПКИ

Еслив кольце–болеепятнадцатиучеников, упражнениес хлопкамиможноусложнить.

Внутрькольцаставятдвухведущих.

—Первыйведущий, отбивайтемедленнотяжелыехлопки–какУдарыбольшогоколокола! Неспеша, постепенно разводяруки, приготовьтесьхлопнуть. Удар! Пауза. Вовремяпаузыученик, отвечающийнаудар, в томжетемпе поднимаетрукидляответногохлопка. Ударученика. Пауза. Ударведущего. Пауза. Вашиответныеударыидут кольцеообразно, п ходучасовойстрелки. Значит, послеудараодногоизвас, послепаузыи удараведущего– хлопаетвашлевыйсосед. Начали!..

—Ведущий, изменяйтепостепеннообщийритм: тозамедляйтеего, товозвращайтеськ исходному.

—Стоп! Теперьотрепетируемударывтороговедущего. Бейтев ладонибыстро, частои негромко. Ответынаудары ведущегодолжныидтипокольцув направлениипротивходачасовойстрелки. Начали!..

—Стоп! Одновременноработаютобаведущих, а выотвечаетеи одномуи другому. Начали!

Послетренировкинаодномизследующихзанятийможноусложнитьэтоупражнениедополнительнымикомандами каждоговедущего("хоп!"),послекоторыхменяетсянаправлениеходаответныхлопков: те, чтошлипочасовой стрелке, идуттеперьпротивчасовой, справаналево, а те, чтошлисправаналево, идутслеванаправо.

Четкоевыполнениетакогоупражнения–показательхорошонатренированногорабочеговниманиячувства партнера.

ТЕННИСНЫЕМЯЧИ

Нужнопринестинаурокнесколькотеннисныхмячей. Ученики–в большомкольце.

—Вотвамодинмяч. Перебрасывайтеего, прислушиваяськ заданномутемпу.

Еслинетметронома, можноотстукиватьударырукойпостолу.

Сначала–медленно.

Движениявашихрукдолжнысоответствоватьзаданномутемпу.

Удар! –выкидаетемячи медленнопускаетеруки. Поймалимяч. Предчувствуявремяудара, медленно поднимаетерукидляброска. Удар! –кидаетемяч.

—Темппостоянноубыстряется. Приспосабливайтек немусвоидвижения.

Темпстановитсятакимчастым, кактиканьеручныхчасов.

—Кидайтемячнакаждыйвторойудар. Опускайтерукии поднимайтеихдляброска–в томжетемпе!

—А теперь–каждыйударэтосигналдлядвижения. Удар–кинулимяч. Удар–партнерпоймалего.

Когдапереброскаодногомячаосвоена, нужноподкинутьв кольцоещеодинмяч, потомтретий, четвертый. В кольцеиздвадцатиучениковмогутодновременнолетатьпять-шестьмячей.

МЯЧИИ ЧИСЛА

Другоеупражнениес тенниснымячом:

—Кидаямяч, назовителюбоечислоотединицыдодевятнадцати. Тот, комукинулимяч, долженмгновенно откликнуться, назвавчислонаединицубольше, и сновакинутьмяч, назвавновоечисло. Запрещается, когда кидаешьмяч, называтьчисло, следующеепопорядкузатем, которымтолькочтооткликнулся.

—7! –кидаетодин.

—8! –откликаетсядругой, ловитмячи кидаетегоснова: – 15!

—16! –откликаетсятретий.

Этонесразуудается. Когдадвачислапроизносятсяоднозадругимв быстромтемпе, третьечислотаки норовит соскочитьязыка–следующимпопорядку. Навыкрабочейсосредоточенностипоможетученикусбитьэту рефлекторнуюпоследовательность.

—Постепенноизменяйтетемпкидания, приспосабливайтек изменениямдвижениярук, кидающихловящихмяч. Называтьчислонужноодновременнос броском. Отвечатьначисло–сразуже, покамячлетитв воздухе.

МЯЧИИ СЛОВА

Ученикиперебрасываютсядвумямячами, белыми черным. Обаонилетаютв кругу, подчиняясьзаданнымтемпам, которыевыстукиваетпедагог.

Ученик, кидающийчерныймяч, называетлюбоесуществительноеименительномпадеже. Тот, ктоловитмяч, мгновеннодобавляетподходящийсмыслуглагол:

—Облако...плывет!

—Костер...разгорается!

Этопростое, напервыйвзгляд, упражнениевыполняетсябезтрудалишьприсравнительномедленномтемпе. Толькохорошонатренированноерабочеерассредоточенноевниманиепозволяетвестиупражнениев более быстромтемпе.

Опятьсталолегко? Немедленноусложнитьупражнение!

—Сейчастемпбудетизменяться. Слушайте!

ЗЕМЛЯ, ВОЗДУХ, ВОДА

Естьещеодинвариантпредыдущегоупражнения. Белыймячобозначает"воздух", поэтомученик, которыйловит белыймяч, Долженазватькакую-нибудьптицу, летающеенасекомоеи т. п.

Черныймяч– "земля", нанегонужноотзыватьсянаименованиемкакого-нибудьназемногоживотного.

Можноприбавитьещеи третиймяч, "воду", и называтькакую-нибудьрыбу. Этотмячдолженбытьдругогоцвета– голубым, например.

Временныесвязив сознании(черное–земля, белое–воздух, голубое–вода) образуютсябыстро, нотолько хорошонатренированноерассредоточенноевниманиепозволитученикумгновенноориентироваться, действуя тремямячами.

Еслинетразноцветныхмячей, можноработатьи с одноцветными, называяихприкидании: "воздух", "земля", "вода".

Можно, наконец, обойтисьвсегоодниммячом, кидаяеготокак"землю", токак"воздух".

Нужнотолькоиметьв виду, чтоосновнаяцельупражнения–формированиенавыкабыстрогопереключенияпри взаимосвязипартнером, поэтомубыстротавозникновенияассоциацийв этомупражненииважнее, чем изобретательность, изощренностьфантазии.

—Непринеслисобоймячи? Кидаемвоображаемый. Сейчасонв рукахпятогослева. Всепоняли, у когомяч? Приготовьтесьловить, вдругонк вамполетит! Я называю, "земля" это, или "вода", или "воздух". Начинаемс "воды". Кидайте!

—Стоп. Третийсправаосвобождаетсяотигры, он–нашметроном. Метроном, задайтенамтемп!.. "Воздух"!

Кактолькоученикамстановитсялегковыполнитьупражнение, надоусложнитьего, введяновыйобъектвнимания. Можноввести игручетвертыймячс любымназванием.

ПЕСНЯ

—Всезнаютпесню"Подмосковныечера"?Споемхором. Попервомухлопкуначинайтепетьмысленно, просебя, а потретьемухлопку–сновавслух.

Такпроверяетсяи тренируетсяпособностьдержатьобщийритмсвоимвнутреннимслухом. Посленескольких повторенийупражнениевидоизменяется:

—Послевторогохлопка, когдавыперейдетенамысленноепение, я станудирижироватьвами: накогоукажу, тот долженпетьвслух, покая неотведуотнегоуказующегоперстаи непереведуегонадругогоученика.

Выделивтакимобразомотдельныеголоса, требующиепроверки, педагогзатемначинаетварьироватьхлопки дирижирование.

ДЕРЖИСВОЮМЕЛОДИЮ

Этоупражнениепохоженапредыдущее, нопреследуетдругиецели. Онотренируетсвоеобразныйиммунитет противобщегоритма. Актернасценечастозаражаетсяобщимритмомдействия, в товремякакемунадо выдерживатьритмсвоейсобственнойроли.

—Поодномухлопкукаждыйизвасначинаетмысленнопетьсвоюпесню. Какую, мыпоканезнаем; у каждого будетсвоя. Подвумхлопкамвсепоютвслух. Будьтевнимательны, чтобыритмпеснисоседанемешалвашему, не сбивалвас. Запомните: одинхлопок–поетепросебя, двахлопка–вслух.

Тренируярабочеесосредоточенноевниманиеучениковнавыкипроизвольногопереключения, педагогведетэто упражнение, иногдаусложняяегодвумяоднороднымихлопкамиподряд, поодномуилиподваудара.

—Внимание! Выдолжнымгновенноориентироваться, чтоделать: продолжатьлипетьпросебяилипереходитьна пениевслух.

КООРДИНАЦИЯДВИЖЕНИЙ

Естьстариннаявосточнаязабава:

1.Сначалаправойрукойбыстропохлопыватьсебяпоживоту, а левой–медленногладитьзатылок.

2.Потомнаоборот: левойрукойпохлопыватьсебяпоживоту, а правой–позатылку.

3.Потомправойрукоймедленнохлопатьсебяпоживоту, а левой–быстропостукиватьзатылку,

4.И сразуже–правойрукойбыстро, а левоймедленно.

—Длятогочтобыосвоитьэтуочередностьдвижений, вамнадонаучитьсяделать, несбиваясь, каждоедвижение отдельно. Попробуйте!

—ЗнаменитаяактрисаТэаАльбаписаладесятьюпальцами(накаждыйнадевалсянаконечникс мелом) десять разныхцифр. Обеимирукамионаписаладверазныхфразынаразныхязыках. Заминутуонарисовала одновременнотремякисточкамипортретыилипейзажив красках. Играланарояле–однойрукойвальс, другой– марш, и приэтомещепелакакую-нибудьпесенкунатретиймотив. Онавыступалаэтимичудесамив Московском мюзик-холлев 1928году, и М. Горькийсказал, чтоэто–примередкойволив тренировкеневозможного.

Вамдотакихцирковыхномеровдоходитьнек чему, новоспитыватькоординированностьдвижений–необходимо. Потренируйтесьв чем-нибудьнесложном: например, правойрукойпишитев воздухецифрусемь, а левойногой выписывайтенаполувосьмерку...Неполучается? Получится, нонесразу!

ИГРАС НОСОРОГОМ

У одногоизсамыхсмелыхплеменАфрики, масаевестьохотничьяигра: онибесшумноподходятк спящему носорогу, оченьсвирепомузверю, и кладутемунаспинукамешки. Еслиносорогпроснется–жизнисмельчака будетугрожатьсмертельнаяопасность.

Отправимодногоученика-"носорога" спать –пустьонляжети укроетголову, чтобыникогоневидеть. Потренируемсосредоточенноевниманиедействии.

—Надоподкрастьсяносорогутак, чтобыоннеслышалшагов, и положитьемунаспинумонетку. Когдаотойдет одинохотник, пустьидетследующий. Удастсяливамположитьмонеткутак, чтобынашносорогничегоне почувствовал?

—А вы, носорог, незаснитев самомделе! Прислушивайтесьвнимательней, кто-нибудьсебянепременновыдаст.

Можноусложнитьситуацию: покаодинохотникподкрадываетсяносорогу, остальныеелеслышнонапевают, скрываявозможныешумыи скрипыпола.

Упражнениехорошомобилизуетактивноевниманиеподготавливаетучениковциклуупражненийна взаимодействиепартнеров.

КООРДИНАЦИЯДВИЖЕНИЙС ПОМОЩЬЮПЕСНИ

Обычнонавыкикоординациидвиженийсоздаютсяспециальнымиупражненияминаурокахсценического движения, поэтомуприведемлишьодноупражнение, котороелегчепредыдущих.

Педагогопределяетпорядокдвижений. Например:

1.быстровстатьи, медленнобойдясвойстул, остановитьсяу егоспинки–натрипервыестрочкипесни;

2.остановившись–пропетьдвеследующиестрочки;

3.перенестистулв условленноеместо, остановиться–натристрочки;

4.недвигаясь–пропетьстрочку;

5.встатьнастули медленновыпрямиться–наоднустрочку;

6.быстроспрыгнуть–в пауземеждустрочками;

7.стоя–пропетьдвестрочки;

8.быстроперенестистулнапрежнееместо–наначалестрочки, а потомвдругхихикнутьмгновенностать серьезным;

9.медленнобойтистулкругоми сесть–начетырестрочки.

Песняначинаетсяпосигналу, и, ненарушаяритма, учению: проделываютзаданныедвижения, сначалатренируя отдельнокаждоедвижение, потом–с началапесни, непрерываяее.

ПИШУЩАЯМАШИНКА

Ученики–в полукруге. Онирассчитываютсяслеванаправопоалфавиту:

—А, Б, В, Г, Д...

Еслиучениковполукругене 32,а меньше(чащевсеготаки бывает), ониповторнорассчитываютсядотехпор, поканедойдутдоконцаалфавита. Такчтозакаждымученикомзакрепляетсяпонесколькубукв. Можноввестии необходимыезнакипрепинания.

Педагогзадаеткакую-нибудьфразуилистрочкустихотворения, она"печатаетсянапишущеймашинке". Педагог хлопаетв ладоши("нажимаетнаклавишубуквы"),ученикотхлопываетсвоюбукву, очереднуюв слове("бьет буквойпобумаге").Паузуотхлопываютвсе.

Допустим, заданастрочка"любиискусствосебе, а несебяв искусстве". Порядоквыполненияупражнениябудет таким:

1.хлопокпедагога–клавишабуквыЛ,

2.хлопокодногоизучеников–букваЛ,

3.хлопокпедагога–клавишабуквыЮ,

4.хлопокученика–букваЮ,

5.хлопокпедагога–клавишабуквыБ,

6.хлопокученика–букваБ,

7.хлопокпедагога–клавишабуквыИ,

8.хлопокученика–букваИ,

9.хлопокпедагога–пауза,

10.одновременныйхлопоквсехучеников–пауза,

11.хлопокпедагога–клавишабуквыИ...и т.д.

Когдаупражнениев такомвидеосвоено, педагогусложняетего: задаетсразунеоднустрочку, а несколько, и изменяеттемп, "нажимаянаклавиши", тоускоряяего, тозамедляя.

Этоупражнениеимеетсмысл, еслионотренируетактивнуювзаимосвязьпартнером(которымв данномслучае являетсяпедагог), а не "вниманиевообще". Посколькуэтотак, ученикамнужноследитьтолькозапедагогом, ошибкитоварищейнедолжныихсбивать. Каждаябукваждеттольконажатиясвоейклавиши. Пустьсосед пропустилсвоюбуквуилиполучилась"опечатка" –важнововремяотозватьсяхлопкомнанажатиесвоейклавиши. Следязавсемтекстом, необращаявниманияна "опечатки" (а этосамоетрудное–необращатьнанихвнимания), ученикждетсвоюбуквуи печатаетее.

Какпоказываетпрактика, тексты, "отпечатанные" натакойпишущеймашинке, прочнои надолгосохраняютсяв памятиучениковпослеупражнения, поэтомустоитобратитьособоевниманиенасодержаниетого, чтоименномы впечатываемихпамять. Например, пушкинское"Служеньемузнетерпитсуеты..."илистрокиН. Ушакова– "Чем продолжительнеймолчанье–темудивительнеер чь..."

ДВАШРИФТА

Болееусложненныйвариант"пишущеймашинки" тренируетнетолькососредоточеннуювзаимосвязьпартнером, нои механизмпереключенияс одногообъектанадругой. Кромеоднойпорциибукв, полученнойотрасчетапо алфавитуслеванаправо, у каждогоученикаестьи втораяпорция, полученнаяотрасчетасправаналево. Значит, сразу"работают" дваалфавита–назовемодинизнихпрописным, а второй–курсивом. Приобычнойгруппев десять-пятнадцатьчеловекученикполучает, например:

в первойпорции–прописныебуквыК и Ц изпервогоалфавита,

вовторойпорции–курсивныебуквыВ, П, Э извторогоалфавита.

Сперванужнозакрепитьв памятиобепорции:

—Вспомнитесвоипрописныебуквы...Курсивные...Ещераз–прописные...Курсивные...

Затемпедагогзадаетстрофустихотворенияпроситзапомнитьее, образнопредставивсебеописываемую картину. Передсамымпервымсвоимхлопкомпедагогобъявляет:

—Прописными! (Или–курсивом!)

В процессепечатания, непрерываязаданноготемпа, педагогменяетзаданиепередначаломлюбогословаили строчки:

—Курсивом! (Или–прописными!)Можнои заранееоговоритьусловиязадачи:

—Первуюстрочкубудемпечататькурсивом, вторуюи третью–прописными, четвертую–курсивом.

Обаупражнениямогутвыполнятьсяи без "нажатияклавиш" –буквыпечатаютсяученикамиодназадругой, без хлопковпедагога.

ИСПОРЧЕННАЯПИШУЩАЯМАШИНКА

—А еслибыв нашеймашинкебылииспорченынекоторыебуквы? Машинисткапечатает, привычнобьетпо клавише, новместобуквыполучаетсяпропуск.

Какиеименнобуквыиспорчены–педагогсообщаетв последниймомент, передпервым"нажатиемнаклавишу".

—Усложнимупражнение. Испорченнаябуквав ответнанажатиесвоейклавишидолжнавстать.

Или:

—Испорченнаябукванепечатаетсяхлопком, а произноситсявслух.

Ещеодинвариантиспорченноймашинки:

—Испорченывсепредпоследниебуквыв каждомслове. Или, еслипечатаютсястихи:

—Испорченывсепрописныебуквы. Значит, молчитперваябуквав началекаждойстрочки в началефразы.

ЛИНОТИП

—Печатаемфразуналинотипе. Нажатиеклавиши–букваотправилась"отливаться". Мыбудемотливатьнепо строчке, какв настоящемлинотипе, а поодномуслову.

Нахлопокпедагогаученик-буквавыходит становитсяпосредикомнаты"налиниюотливки". Следующийхлопок

– к немуприсоединяетсядругойученик-буква. Когдапервоеслово"набрано", оно "отливается":похлопку учеников, оставшихсянаместах, всеученики, составляющиеслово, хоромпроизносятегои "рассыпаются", садясь насвоиместа. Набираетсяследующееслово.

—Усложнимупражнение. Отначалаи доконца"набора" каждыйизвасдолженапеватькакую-нибудьпесенку. Пойтеееи участвуйте"наборе", ноненарушайтениритмапесенки, ниритма"набора".

ПЛАКАТ

В этомупражненииученикамдаютсяпервыезаданияподействиювоображаемымипредметамипродолжается тренировкасосредоточенногои рассредоточенноговнимания.

Ученикирассчитываютсяпоалфавиту, какпривыполненииупражнения"пишущаямашинка".

Представьтебе, чтопередкаждымизвасстоитящикс несколькиминакладнымибуквами. Буквыбольшие, с полметравысотой, вырезаныониизплотногобелогокартона. Представьтебедалее, чточерезвсюкомнату протянутыдведеревянныепланки, накоторыенадонавешиватьбуквы. Вотони, этипланки...Сделаемплакатв комнатенасловаПушкина: "Служеньемузнетерпитсуеты..."

Педагогзадаетопределенныйритм(с помощьюметрономаилипостукиваниястолу), и ученики, выходя этом ритмек воображаемымпланкам, "навешивают" своибуквы, однузадругой.

—Смотритевнимательней, где, накакомуровнеповесилваштоварищпредыдущуюбукву. Соблюдайте одинаковоерасстояниемеждубуквами, старайтесь, чтобытекстложилсяровно.

—Выходяодинзадругимпохлопку, снимитесвоибуквы!

АРИФМОМЕТР

Ученики–в полукруге. Десятьчеловекрассчитываютсяотединицыдонуля(онже –десятка). Крометого, в зависимостиотколичестваучеников, могутбытьзнаки: плюс, минус, умножение, деление, равенство. Могутбыть и числа, продолжающиесчет, – 11, 12, 13и т. д.

Задается:

—Пять, умноженноеначетыре, минусодин.

Встаетпятерка, хлопаетв ладоши садится.

Встаетзнакумножения, хлопаети садится.

Встаетчетверка, хлопаети садится.

Встаютодновременнодвойкаи нуль(число20),хлопаюти садятся.

Встаетзнакминуса, хлопаети садится.

Встаетединица, хлопаети садится.

Встаетзнакравенства, хлопаети садится.

Встаютединица девятка(итог19),хлопаюти садятся.

Встаютвсе, принимавшиеучастиев этомдействии, одновременнохлопаюти садятся.

ОТСТАЮЩЕЕЗЕРКАЛО

Ученики–в полукруге.

—Первыйслева, представьтебе, чтовысидитепередзеркаломи неспешаприхорашиваетесь. Сделалиодно движение–и задержитесьнасекунду, посмотритев зеркало. Другоедвижение–и вновьпауза. Левыйсосед повторяетдвижениетолькотогда, когдаведущийначалвтороедвижение.